混合学习环境下小学数学教学设计研究

洪鸣宇

摘 要：根据小学生的学习特点，教师应用线上、线下结合的方式有利于满足其学习需求，同时，将教学内容转化为动画、图象，为其提供有力的活动载体和广阔的活动空间，从而激发他们的学习热情.鉴于此，本文主要以混合学习环境为研究背景，以《两点之间线段最短》为教学案例，从教学环境、教学内容等四个角度提出线上、线下融合教学设计和应用启发.

关键词：混合学习；小学数学；技术工具

混合学习产生于信息环境，其主要指通过线上和线下平台相结合的方式，搭建完整的教学平台，形成可视化教学反馈，从而精准掌握学生的学习情况.从信息化的角度出发，教师为学生制定个性化的学习目标，根据学生利用线上平台的自主学习情况，加深对学生的理解程度，对于学生的薄弱处，设计合适的教学活动，从而进一步提升教学质量.

1 引入技术工具，实现教学环境互补

1.1 应用过程

结合《两点之间线段最短》教学内容特点，为学生布置预习单，要求学生观看微课视频资料后，完成预习单.关于微課视频，教师以简单的“走路”问题为线索，引导学生分析“两点之间线段最短”等要点.布置的预习单如表1所示：

之后收集学生的预习单，发现大部分学生可以理解“距离”的概念，应用软尺测距离的方式回答第一题，但部分学生不理解“最短路径”的概念，无法顺利解答第二题.正式授课时，教师应借助电子白板着重讲解“最短路径”的概念，并再次提到预习单的第二个例题，组织学生结合所学知识求解.

1.2 应用效果

学生根据预习情况，明确自己不理解的问题，正式上课时，仔细听讲，顺利掌握没有理解的知识点.教师设计的教学方案符合学生的预期，满足学生的实际需求，有利于进一步提升教学价值.

1.3 应用启示

学习环境以线上学习为辅、线下授课为主.线上学习可以满足学生自主学习的需要，同时及时实现教师和学生的互动与沟通.线上授课方式涵盖微课视频、习题等为主的丰富学习资源，可以帮助学生拓展知识理解范围，掌握基本知识，为线上教学活动夯实基础.线下教学主要指教师和学生进行面对面的沟通，基于线下教学活动，创新教学模式，从而升级课堂教学的价值.基于混合学习环境，既实现课堂教学，又融合微课资源、习题库、学习情况分析等，从而形成完整的教学体系.教学技术工具包括微课、微信公众号、视频动画等多种技术工具，其可以实现丰富教学资源、创设真实问题情境等目标，教师应该根据混合环境，联系线上和线下平台，从而实现不同学习环境的优势互补.

2 融合学习方式，实现教学内容适配

2.1 应用过程

基于混合环境，小学数学教学内容适配不同教学环境，线下教学环境适合讲解复杂的教学内容，线上教学环境适合讲解基础、拓展的教学内容［1］.由于“距离”的知识点比较简单，教师直接利用微课资源进行讲解，而“最短路径”的知识点较难，需要于线下环境进行讲解.线上讲解“距离”内容时，教师列举从学校到家、从家到商店等实际案例，使学生拥有“距离”的概念.线下讲解“最短路径”内容时，教师利用实际演示方法，要求一名学生按照直线从讲台的A点位置走向最后一排的B点位置，另一名学生按照曲线从讲台的A点位置走向最后一排的B点位置，计算时间，组织他们应用软尺测量距离，发现结果，使学生拥有“最短路径”的概念.除此之外，利用线上讲解拓展教学内容，一只蚂蚁打算从正方体的一个顶点A沿平面爬行到顶点B，求最短的爬行路线，若它再从B点爬到C，求最短的爬行路线.

2.2 应用效果

学生不仅了解“距离”的概念，还意识到“最短路径”，真正理解本节课相关的教学内容，同时，可以将知识融会贯通.同时，部分学生可以借助线上平台解答关于“在正方体表面行走距离最短”的问题.

2.3 应用启示

教师结合线上、线下教学环境，应该创设不同的教学内容，从而与教学环境形成配合.同时，借助基本教学经验，融合师生的智慧，创造精准的教学模式.教师推动数学教学走向方法创新、质量提升、效率提高，以智慧叙事为导向框架，小学生的主动探究为活动主体［2］.真正帮助学生快速体验小组互动、学习进步的快乐，有效培养学生的主动意识、进取观念和认知兴趣，从而降低认知难度，提高互动效果.教师提前对教学内容进行分类，将复杂的学习内容安排于线下教学环境，将基础的知识和拓展类的内容安排于线上教学环境，充分、合理利用线上、线下教学时间，保证学生有完整的学习内容，同时，满足各个层级学生的学习需求.

3 设计教学流程，实现教学模式充实

3.1 应用过程

教学前，教师分析教学目标为：了解两点之间的距离，判断两点之间线段最短，运用标注方法解决最短路线问题，同时，培养观察、想象、动手操作的能力，形成空间观念.教学重难点为：理解“两点之间线段最短”的概念［3］.确定线下教学方式是探究、合作、交流等.除此之外，录制微课视频，要求学生根据微课视频完成预习单，做好教学前测试工作.教学时，利用问题带领学生探究“两点之间线段最短”，通过合作交流活动发现、解决问题.课后，组织“两点之间线段最短”线上活动，带领学生回顾反思，实现精准辅导［4］.

3.2 应用效果

通过线上和线下教学模式的融合，大部分学生理解“两点之间线段最短”等重难点知识，并通过总结、回顾知识点，掌握空间观念.同时，部分学生可以应用课程内容解决实际问题，帮助自己的父母找到诸多节省时间的走路方法.学生合作交流意识得到增强，满足教育发展实际需求.

3.3 应用启示

为帮助学生充分掌握学习内容，教师将线上与线下紧密结合、查漏补缺.一方面，线下授课属于一对多的教学模式，根据具体教学内容，对教学目标、难点进行分板块排名.同时，教师授课时，注意教学内容与实际生活的联系，给学生创设生活情境，使生活与数学知识更紧密地联系在一起，帮助学生形成良好的数学思维，提升分析、解决问题的能力［5］.另一方面，线上授课属于线下授课的补充环节，包括微课学习、知识巩固等，学生需要完成细致的学习活动，自主找到解决问题的实际方法，独立完成线上练习任务.教师通过统计线上学习资料，发现学生薄弱环节，利用线下授课环节进行重点讲解，从而使数学教学质量得到有效提升.结合“线上+线下”教学模式，基于学习情况、学习内容、学习环境和学习资源，实现高质量混合学习环境教学活动，并将评价活动贯穿于整个教学活动，有利于促进教学发展［6］.

4 調整教学方案，实现教学实施落实

4.1 应用过程

根据学生的学习特点，教师调整课前线上导学、课中线下探究、课后线上反思教学流程，准确落实教学工作，实现教学侧重.通过调查发现，学生存在缺乏时间观念、自主学习能力较弱、对简单的学习内容不感兴趣等特点，同时，无法集中注意力完成自主学习任务，也难以及时复习巩固［7］.教师根据学生的特点，调整教学方案，落实教学实施.

课前，教师利用教学平台设置签到模式，要求学生观看微课视频时进行签到，同时，家长与学生共同观看微课视频，学生了解“距离”的概念，家长掌握教学思路.除此之外，家长帮助学生进行现场演示，探索最短路径，也可以带领学生买菜，计算不同路径花费的时间，渗透最短路径的概念.

4.2 应用效果

通过整个学习过程，大部分学生可以利用自己理解的内容解决实际生活问题，当父母出门时，为他们找到合适的行走路线，同时，部分学生产生疑问：“若两点之间线段最短，为什么路线不可以被安排为一条直线？”借助线上平台进行讨论，最终得到答案，从而了解理论知识和实践活动之间的联系.部分学生掌握“两点之间线段最短”的道理，可以将其应用于解题过程，凸显理论知识的解题作用.

4.3 应用启示

教师调整“线上+线下”教学方案，实现打卡制度，要求家长与学生共同打卡，家长负责监督学生完成课前学习任务，基于微视频，添加与动画相关的“距离”内容，以激发学生的学习兴趣为主［9］.线下授课时，结合“提问+二次反馈”“任务驱动”等教学方法，并利用奖励措施激励学生积极完成学习任务，以此营造愉快的课堂氛围.课后，及时推送优秀的微课资源，辅助学生对课堂内容进行复习，同时，规定具体复习时间，减轻学生的学习压力.教师安排合理的教学活动，将“线上+线下”教学作为主要教学形式，及时发现学生的学习问题，充分利用现代化技术充实教学实施方案，从而形成精准性教学效果.通过课后线上反思活动实现针对性地辅导，帮助学生巩固知识，构建完整的数学知识体系，使学生可以自主地运用所学知识解决数学问题，从而提高学生的分析能力和解决问题的能力，促进数学核心素养发展.教师将混合式教学实施方案落实到实处，形成课前线上导学、课中线下探究、课后线上反思体系，为学生讲解重难点知识，有利于改善小学数学教学现状［10］.

5 结束语

综上，教师从教学环境、教学内容、教学模式、教学实施四个方面促进教学发展，形成混合式教学体系，结合线上、线下教学平台，利用线上教学平台为线下教学平台做好准备，线下教学平台为线上教学平台夯实效果，从而体现完整的混合教学过程，有利于满足小学数学教学需求.

参考文献：

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基金项目：2021年度福州市教育信息技术研究立项课题“混合学习环境下小学数学教学设计与应用研究”（课题编号：FZDJ2021B20）.