高职计算机应用基础课程SPOC混合教学模式设计探讨

董欢

摘 要 依据高职院校教学特征与学生特点，从目前计算机基础课程教学改革遇到的实际问题出发，提出利用SPOC结合课堂的混合教学模式作为课改的新思路。同时，制定“SPOC+课堂”混合教学流程，并设计计算机应用基础课程混合教学内容方案，旨在为高职院校课程改革提供借鉴。

关键词 高等职业教育；计算机应用基础；SPOC；混合学习

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）20-0121-03

1 相关概念介绍

MOOC MOOC（Massive Open Online Course）即“大规模开放式课程”。其核心是借助于网络通信技术，在没有注册限制的开放式网络教育平台上发布优质的数字化教育教学资源，供分布在世界不同地区的学习者进行学习和交流[1]。MOOC是开放教育资源运动发展十年的质性蜕变，不仅带来优质的教学资源，也带来新的教学模式和理念，启发教师推进教学方式方法的改革[2]。

SPOC 概述 SPOC（Small Private Online Course）即“小规模私密在线课程”，与MOOC的大规模教学相反，该教学模式所容纳的学生人数一般仅在数十人到数百人之间。相对于MOOC对人数和入学条件没有限制而言，它只对满足准入条件的少部分申请者完全开放课程，具有一定的私密性。这种方式有助于提升学生的学习参与度、互动性及完课率，因此也被译为“私播课”。

目前，SPOC主要包括两类学习者：一类是高等院校内的大学生，维基百科将SPOC解释为在校学生在本地使用的MOOC版本；第二类是根据准入条件从全球范围内选取的一定数量的在线学生，为此，也有文将SPOC注解为“SPOCs就是注册人数固定的MOOCs”[3]。

2 高职计算机课堂教学存在的问题与解决途径

存在的问题 目前，我国越来越多地区的中小学都开设了计算机基础教育课程，但是这种教育是极不平衡的，和地方经济发达程度有很大的关系[4]。这就导致高职学生计算机基础水平差异性较大，极端性较强。比如：有的学生连打字都不会，而有的学生已经会使用Word文档进行排版。因此，若实施统一授课，将势必出现一部分学生“吃不饱”，而另一部分学生“吃不了”的现象。另外，计算机基础课程内容较多，包含理论和实践两大部分，而课时量却严重不足。如果教师课堂讲解耗时较长，那么学生实践操作的时间就会缩短，学习效果必然变差。因此，寻找一种新的教学模式，对计算机基础课程进行改革很有必要。

解决途径 将SPOC作为MOOC与校园相结合的新方式，并在计算机基础课程中实施翻转课堂，可以充分发挥学生的课前自主学习能力，把大量课堂时间节约下来，用来共同分析、制作案例或项目，同时培养学生的合作学习能力和解决问题的能力[5]。

基于SPOC的教学平台具有以下两大优势。

1）具有针对性的优质在线教学资源。基于SPOC的教学平台资源以教师针对本门课程专门设计的微视频为主，还包括一些课件和拓展资源。这些微视频是由教师根据学生的专业需求而制作的具有针对性的知识点讲解，不同专业学生的视频内容会有所不同。如财会专业会增加Excel高级应用的微视频。

2）具有指导性的学习分析技术。利用人工智能和数据挖掘技术，可以对学生的学习过程和学习行为进行实时记录与分析，数据结果可以作为教师教学的重要参考。如学生完成课程的进度，大部分的学生在哪个知识点上比较薄弱，这些数据能够呈现给教师，从而利于教师制定相应的教学策略来帮助学生完成课程学习。

3 高职计算机基础课程“SPOC+课堂”混合教学模式设计

“SPOC+课堂”混合教学流程设计 SPOC与课堂教学相结合，设计时要充分发挥两种模式的优势，互相弥补其不足之处，使在线学习灵活地过渡到课堂教学，形成一个完整的教学链。混合教学流程设计如图1所示。

1）在线教学模式设计。学生的在线学习以自主学习为主，利用教师精心设计的微课视频、学习课件来完成教师布置的课前任务，并参与在线教学交流与测试。在线学习作为学生学习该门课程的第一个步骤，其成效直接影响课堂教学的实际效果，因此，教师应设计能激发学生学习兴趣的课前引导，促进学生在线自主学习的能动性。

教师应根据不同的专业需求，为不同专业的学生设计必修的学习资源和选修的学习资源。本课程的核心模块主要包括计算机概述、硬件系统、软件系统和网络基础。这四部分作为必修的学习资源，要求每个学生都必须掌握，其他内容可以根据自己的兴趣进行选择性学习。

2）课堂教学模式设计。课堂教学模式主要依据翻转课堂的理念，将传统课堂中教师讲授的知识点以微课视频的方式呈现给学生在线学习，而课堂则成为教师与学生开展问题解决、任务探究，重难点解析的重要场所。然而，这种方式对于教师的要求更高，教师由教学的主导者转变为引导者与辅助者，需要教师准备更多更精的学习资源，合理把控教学进度的安排。教师通过参考学生在线学习数据的分析结果，从而确定哪些知识点需要在课堂上重新或深入讲解，设计什么问题让学生讨论，布置什么任务让学生探究，确定哪些知识点需要对个别学生进行辅导等。

计算机应用基础课程“SPOC+课堂”混合教学内容设计方案 目前，职业院校计算机应用基础课程教学内容主要分为“理论知识”和“实践操作”两部分。SPOC平台上的微视频以学生比较容易理解的知识模块和实践操作类模块为主来设计，而课堂教学则主要讲解比较抽象或学生较难理解的计算机基础理论。混合教学内容设计方案如表1所示，学生可根据自身学习进度，在不同的时段选择不同的模块开展基于SPOC的在线学习。

4 结语

近年来，高等院校课程教学改革力度不断加大，新的教学理念和教学方法不断涌现，SPOC作为课程改革其中一种教学模式，能够为学习者提供更多专业的学习资源和自由的学习环境，是高等院校教学改革的一个重要途径。高职院校由于学生入学水平的巨大差异，更需要对计算机基础课程教学进行改革，利用SPOC平台上丰富的微视频或课件资源、先进的学习数据分析技术，结合翻转课堂混合教学，不断提高课程教学质量，进一步推进课程教学改革。

参考文献

[1]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”：SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，35（1）：85-93.

[2]王欢，夏良.基于SPOC的“大学计算机”课程分级教学改革实践[J].中国管理信息化，2016（5）：253-256.

[3]宋晓玲.基于SPOC的高职计算机基础课程混合教学模式探究[J].当代职业教育，2016（1）：20-22.

[4]沈景凤.SPOC背景下设计方法学教学改革与对策[J].教育教学论坛，2015（1）：260-261.

[5]江毅，何晓萍.SPOC应用于课堂教学的SWOT分析[J].软件导刊：教育技术，2015，14（1）：78-81.