情境教学法在高中数学教学中的应用研究

张玉华

【摘要】在当前教育教学理念下，高中教学更加注重发挥学生在学习中的主体作用，同时由于高中阶段学生的学习压力较大，数学学科的知识点较多且学习难度较大，为了进一步提高学生的数学综合素养，高中教师要不断对教学方法进行研究和改进.文章对情境教学这一教学方法进行探究，旨在将情境教学法应用于高中数学教学，从而减轻学生的数学学习压力，促使学生全面发展.

【关键词】情境教学；高中数学；教学探究

从高一到高三，数学学科的学习难度逐渐提高，教师在数学教学中要采用多样化的教学手段来减轻学生的学习压力，提高学生的数学学习效果.而情境教学是一种行之有效的教学方法，教师可以通过提出问题、开展实践活动、组织竞赛或游戏、开展小组合作学习等方式创设不同类型的数学教学情境，从而有针对性地提高学生的能力水平，培养学生的数学学科核心素养.

一、创设问题式情境，引发学生思考

在日常数学教学过程中，教师和学生的互动十分重要.最常见的互动方式是教师提问、学生回答.在这一过程中，教师往往会提出有悬念的问题来引起学生的思考兴趣，或者提出有探究意义的问题来启发学生思考如何解决问题，进而不断分析问题本质，寻找解决方案.在验证各种猜想、寻找最佳解决问题方案的过程中，学生将学会独立思考，形成数学思维，提高应用所学知识解决问题的能力.因此，在日常数学教学中，创设问题式情境来引发学生思考对培养学生的数学学科核心素养有重要作用.

例如，在教学对数函数时，教师可先让学生理解对数函数的性质，然后引导学生应用对数函数的相关知识解决一些生活中常见的问题.在这一教学过程中，教师可以这样创设问题式情境：先从简单的函数入手，向学生提出简单的函数问题；再从常见的函数入手，让学生求出函数y=log2x，y=log2x（x≥1）及y=log2x（0

总之，在问题式情境教学中，教师可以将问题和情境相结合，利用逐渐递进的情境问题引发学生思考，帮助学生梳理思路，形成数学思维，进而在情境中独立思考并运用所学的知识解决问题，提高分析问题、解决问题的能力.

二、创设实践式情境，提高学生的数学应用能力

高中阶段的学生已经具有一定的数学理论基础，而教学目标除了包括教给学生理论知识，还包括教会学生运用所学知识解决实际生活中的问题.因此，教师在数學教学过程中要注重培养学生的数学知识应用能力.教师可以利用学生生活中的素材创设实践式情境，在情境中布置特定的任务，引导学生用自己学过的数学知识完成任务，从而提高自己的数学应用能力.

例如，在教学“生活中的变量关系”时，教师要引导学生理解变量之间的关系和函数关系的区别，带领学生了解生活中的变量关系.因此，教师可以先利用生活中常见的事例进行情境创设：在一条长长的公路上，汽车要行驶一段固定距离的路程，那么汽车的行驶速度和行驶时间有什么关系呢？很多学生对汽车行驶的场景十分熟悉，因此在这个生活场景下，教师可以引导学生用不同的未知数（s，v，t）来表示不同的量（行驶路程、行驶速度、行驶时间），然后列出它们之间的关系，最后用自己的语言将未知数之间的关系表述出来.教师可以对学生的表达进行点评，然后在此基础上进一步加深学生对变量之间关系的认识，在学生理解了本节课的教学内容后创设相关的实践式情境并布置任务，如创设厨房情境并布置寻找厨房中变量的任务.这一情境取材自学生熟悉的生活，学生可以很容易地想到在厨房里用炉具烧水时，开大火烧用的时间少，开小火烧用的时间多，然后用不同的未知数表示不同的量，列出它们之间的关系，最后表述出来，与其他学生分享.这一过程可以锻炼学生应用所学知识完成任务的能力，同时分享过程可以让学生互相学习、交流，进一步提升学生的表达能力、逻辑思维能力等.

总之，在实践式情境中，教师可以将学生熟悉的生活场景融入情境，布置实践型任务，引导学生思考，用自己所学的数学知识完成教师布置的任务，进而提高自己的应用能力、表达能力、数学思维能力等.

三、创设合作式情境，培养学生的团队合作能力

在新时代教学理念下，高中教师要培养学生各方面能力，促进学生全面发展，而不应只注重理论教学或过分看重学生的成绩.其中，团队合作能力是一种重要的能力，对学生未来的学习、工作、生活至关重要.因此，教师在进行高中数学教学时应适当地创设合作式情境，将学生分成若干学习小组，引导学生合作完成学习任务.在这个过程中，教师也要注意合理分配小组中每名学生的任务，让每名学生都能发挥出自己的优势，掌握数学知识，从而树立学习自信心，提高团队合作能力，提升数学学科核心素养.

例如，在教学“一元二次方程、一元二次不等式与二次函数”时，教师要引导学生深刻认识一元二次不等式、一元二次方程、二次函数，掌握一元二次不等式的解法.此时，教师可以先根据学生的能力水平和知识掌握情况将学生分成若干小组，保证每组都有一两名学习较好的学生和一两名学习有困难的学生.然后，教师可以根据实际生活中的问题创设合作式情境，将一元二次不等式、一元二次方程和二次函数蕴含在实际问题中，布置画出它们的图像的任务，并给出时间限制.由于有时间限制，小组内的学生自然而然地想到要将任务进行拆分，几个人合作画出图像.当所有小组完成图像绘制之后，教师可以引导学生根据图像寻找一元二次不等式、一元二次方程、二次函数的解.在小组内，由于每个人对自己所画的图像较为熟悉，所以学生再次分工合作，几个人分别对图像进行探究.在学生探究的基础上，教师可以布置新的任务———将自己小组的探究结果进行整理，并将本节课所学的知识点汇总到一个表格里，最后与全班学生进行分享.

总之，教师可以先创设合作式情境，再将小组合作学习与合作式情境相结合，结合学生的能力水平和性格特点合理分组，通过布置任务逐步引导学生合作学习.学生为了完成教师布置的任务，自然而然地在小组内进行分工，开展合作学习.在合作的过程中，学生能感受到团队的力量，提高自己的团队合作能力，进而更好地掌握数学知识.

四、创设竞赛式情境，激发学生的良性竞争

在高中阶段，由于学习难度加大，课程内容更加复杂，一些学生在学习数学的过程中会感到枯燥、乏味，产生厌学心理.而少数教师不擅长营造积极的学习氛围，常常批评学生、打击学生，导致一些学生在消极的学习氛围中失去学习的动力.高中阶段的学生好胜心强，教师在教学过程中要利用学生的这一特点，激发学生的学习内驱力.比如，教师可以创设竞赛式情境，鼓励学生积极参与比赛，这样既能营造良好的学习氛围，又能使学生巩固所学知识，在良性竞争中产生学习的欲望.

例如，在教学“复数的四则运算”时，教师要引导学生掌握关于复数加、减、乘、除运算的几何意义.因此，教师可以创设符合学生能力水平的竞赛式情境，设置奖品、奖状、荣誉称号等奖励，对每名学生（不论答对还是答错）都给予鼓励，以提高学生的自信心和积极性.在具体实施过程中，教师可以先从学生已掌握的知识入手，如随机出示一个数集，让学生说出关于此数集的知识.在这个环节中，教师可以给予表现积极主动且表述完整的学生积分.一开始，可能学生不积极，但有学生获得积分后，其他学生就会产生好胜心理，积极参加竞赛.接下来，教师可以提出与复数加减法有关的问题，如出示一道复数加减法计算题，让学生计算结果.教师可再次给予答对的学生积分.在之后的复数乘法、除法教学中，教师可以让学生根据教材自主学习，然后向全班学生分享自己的学习心得.教师可根据学生分享内容的准确性和表述水平给予不同的积分奖励.最后，教师带领学生对复数的四则运算法则进行总结.在学生基本掌握复数的运算法则后，教师可以创设竞赛式情境，给出一系列问题，让学生进行抢答，然后根据学生回答的准确性、全面性等给予相应的积分.这里需要注意的是，教师提出的问题可以是计算题，也可以是简答题，不必拘泥于题型，不同的题型能提高学生不同方面的能力.竞赛结束后，教师可以统计全班学生的积分，给予学生相应的奖励.教师也可以设置不同档次的奖品，让学生用积分兑换自己喜欢的奖品.如果学生在一次竞赛中获得的积分不够兑换自己喜欢的礼品，那么他可以在后续竞赛中继续积累积分，直到可以兑换.

总之，教师可以创设竞赛式情境，根据学生的表现给予一定的积分，让学生用积分兑换自己喜欢的奖品.这样做不仅能营造良好的学习氛围，还能充分激发学生的竞争意识，促使学生积极参与竞赛，答对问题，进而更好地掌握所学知识.

五、创设游戏式情境，提高学生的学习兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师.目前，高中数学教学要求教师突显学生的课堂学习主体地位，把课堂还给学生，结合教学内容充分调动学生对数学学习的兴趣，引导学生乐于学习、善于学习，提高学生的数学学习效率.因此，教师可以创设游戏式情境，为学生营造愉快、轻松的学习氛围，减轻学生学习的压力，提高学生对数学学习的兴趣和效率，从而提升学生的数学综合能力.

比如，在教学“古典概型”时，教师要引导学生了解一些常见的古典概型，从而帮助学生更好地利用古典概型知识解决一些生活常见的问题.因此，教师可以利用常见的概率游戏创设游戏式情境.例如，教师在课前可以利用投掷硬币的情境进行导入，让学生猜硬币落地时哪一面向上.一枚硬币只有两个面，一些学生自然而然地会猜有数字的一面向上，而另一些学生会猜有图案的一面向上.教师此时可以引导学生讨论自己猜测准确的可能性，然后验证学生的猜测，最后总结“无论猜哪一面向上，准确率均为百分之五十”，进而引出课题.教师还可以根据学生常见的“石头、剪刀、布”猜拳游戏创设游戏式情境，让学生在玩猜拳游戏的过程中记录自己的出拳情况.教师可以随机让一名学生分享自己的出拳情况，让其他学生计算他的获胜概率.教师也可以根据生活中常见的掷骰子游戏创设游戏式情境，让两名学生为一组进行游戏，根据骰子点数的大小判断胜负.在创设游戏式情境的基础上，教师可以结合学生的游戏体验，提出一些与古典概型相关的问题，让学生带着问题进入游戏式情境，主动分析问题、解决问题、总结规律，进而较好地掌握这节课学习的知识.

总之，教师可以根据学生熟悉的小游戏创设游戏式情境，利用轻松、愉快的游戏提高学生的学习兴趣，引导学生在游戏中体会数学的奇妙之处，逐步掌握数学原理，并用数学原理分析问题、解决问题，提高自己的数学学科核心素养.

结 语

综上所述，高中数学教学要求教师以学生为中心，突出学生的学习主体地位，采用多种教学手段提高学生的综合能力，数学是高中阶段的重要學科之一，教师应重视数学教学的质量，不断提高教学成效.情境教学法是一种行之有效的教学方法，教师可结合学生的能力水平和学习需求，通过创设不同类型的教学情境开展教学，为学生营造良好的学习氛围，引导学生在情境中掌握知识，并利用所学解决生活中的实际问题，乐于学习、善于学习，提高自己的表达能力、逻辑思维、解题能力等多方面能力，最终获得全面发展.

【参考文献】

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