初一学生地理学习困难的生成机制及干预对策研究

刘定惠 艾楚涵

【摘 要】以湖北师范大学附属渔洋关中学为例，对该中学176名初一学生进行问卷调查。在分析初一学生地理学习困难现状及影响因素的基础上，分析初一学生地理学习困难的形成机制。研究结果表明，初一学生地理学习困难的生成机制比较复杂，包括学生自身、家长、教材、教师等方面的原因。对此，应注重培养学生的地理学习兴趣，引导学生养成良好的地理学习习惯与方法，促进地理学习家校联动，提高地理教师的专业素养。

【关键词】初中地理 学习困难 初一学生

【中图分类号】G623.45   【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）21-39-05

学习困难的研究最早起源于医学界，1896年，摩根先发现了“词盲”现象，即儿童能辨认一些词，但不知其意。［1］1962年，美国学者Samuel Kirk首次提出学习困难的概念。［2］目前使用最多的学习困难概念是美国学习困难联合会在1981年提出的，即学习困难表现在获得和使用听、说、读、写、推理或数学能力方面有明显障碍。［3］学习困难的形成原因十分复杂，目前仍处于探索阶段，通常认为是多种因素综合作用的结果。“既有内因，又有外因；既有个人生理心理方面的因素，也有家庭社会等环境因素；既有先天因素，也有后天因素。”［4］在中学各个科目中学生都存在学习困难现象，而地理比较突出。从学科性质来看，地理具有典型的“文理兼修”的特征，这是学生在地理学习中遇到困惑，最终形成学习困难的重要原因。初中是地理学习的起步阶段，是学生奠定地理基础的关键时期，但是在一些地区，初中地理却仍处于边缘学科的境地，初一学生学习地理存在较多困难。因此，探讨初一学生地理学习困难的问题具有重要的理论和实践意义。

有关地理学习困难的研究成果不是很多，有教师根据自身的教学经验，总结学生地理学习困难的教师层面的原因，并提出相应的对策。［5］有教师分析了高一学生自然地理学习困难的原因并提出相应对策。［6］还有教师分析了农村初中学生学习地理困难的原因及解决对策。［7］此外，一些研究者通过问卷调查对中学地理学习困难问题进行调研和分析。有研究者通过问卷调查分析乌鲁木齐市高中生地理认知困难并提出相应的教学策略。［8］还有研究者以河南省修武县某中学为例，通过问卷调查分析初中学生地理学习困难原因，并提出解决对策。［9］综上所述，已有研究大多具有较强的针对性，对指导中学地理教学具有一定借鉴意义。在文献分析中发现，一些研究采用经验主义研究方法进行归纳和总结，而经验主义方法常常带有片面性，导致研究结论的科学性和严谨性不足。另外，还有些研究多采用定性的方法，缺乏实证数据的支撑和定量分析，无法上升到宏观层面的理论和规律总结，研究的表层化和碎片化问题较明显。本文在已有研究的基础上，通过问卷调查获取研究数据，在分析初一学生地理学习困难现状和影响因素的基础上，利用SPSS23.0软件定量分析初一学生地理学习困难的形成机制，并提出相应的干预对策。

一、问卷设计与调查

为了全面了解初一学生地理学习困难的影响因素和形成机制，本次调查研究从性别、学习兴趣、学习成绩、学习难点、学习方法、教学方法、家庭影响等方面设计问卷。以湖北师范大学附属渔洋关中学初一年级四个班的全体学生作为研究对象，调查时间为2022年11月。在此次问卷调查中，为保证结果的真实性与可靠性，所有班级的调查问卷均由学生發放和回收，地理教师不参与其中。本次调查问卷共发放176份，回收176份，有效问卷为176份，有效率为100%。在本次调查的学生群体中，男生有87人，女生有89人，男女比例较为均衡。

利用SPSS23.0软件对问卷的信度进行分析，结果如表1所示，问卷信度Cronbach's Alpha系数等于0.781，说明问卷具有较好的一致性和可靠性。

二、调查结果分析

（一）初一学生地理学习困难现状

采用SPSS23.0软件对问卷数据进行描述性统计，分析接受调查的初一学生地理学习困难现状。11.9%的学生认为地理学习没有困难，78.4%的学生认为地理学习有点困难，9.7%的学生认为地理学习非常困难。由此可见，该校绝大多数学生在地理学习上存在一些困难，其中有近十分之一的学生认为学习地理非常困难。另外，通过交叉表分析发现，男生和女生在地理学习困难程度上存在明显差异，女生觉得地理学习非常困难的比例要高于男生，详细数据如表2所示。

本次调查发现，学生地理学习困难主要体现在四个方面（由学生选择占比从高到低的顺序排列，由于“其他”这一选项不具有明显的指向性，此处不讨论）：一是没有掌握地理学习方法，二是不懂如何分析地理资料，三是不会阅读地图，四是上课听不懂，各项表现的详细数据如表3所示。

由表3可知，初一学生学习地理的主要困难是没有掌握地理学习方法和技巧，包括不懂如何分析地理资料、不会阅读地图等。初一学生由于刚由小学升入中学，再加上刚接触地理学科，没有形成正确的学习方法和技巧，容易陷入学习困境。例如地理资料往往包含数量较多的充满数字与线条的图形，再加上大段的文字阅读材料，学生很容易产生畏难情绪，对于材料的阅读与理解有心理压力，最终出现学习困难。

（二）初一学生地理学习困难影响因素

1．缺乏地理学习兴趣

兴趣是学习最好的动机，能最大程度激发大脑潜能，促使学生充分发挥主观能动性，从而实现最佳的学习效果。关于学生地理学习动机的统计结果显示（见表4），对地理真正感兴趣的学生占31.3%，出于生活需要而学习地理知识的学生占47.2%，因为考试需要而学习地理的学生占19.3%，被逼迫学习地理的学生占2.3%。可见在调查中因为对地理感兴趣而主动学习的学生只占了一小部分。总体来看，学生比较缺乏地理学习兴趣。

2．缺乏良好的地理学习习惯与方法

良好的学习习惯与方法是学好地理的必要条件，它可以让学生有效地完成整个学习过程。对初一学生地理学习习惯与方法的调查结果进行统计，如表5所示。

由表5可知，在观看和阅读与地理相关的节目和书籍的次数方面，观看和阅读次数较少的学生比例达53.4%，从来没有的学生占6.8%，仅有11.4%和28.4%的学生很多次和较多次观看和阅读与地理相关的节目和书籍。由此可见，大多数初一学生没有充分利用课外时间去丰富和拓展自己的地理知识，地理学习缺少计划性与规律性。

在对待错题方面，部分学生的态度较为消极。由表5可知，有48.3%的学生偶尔会重做错题，有4.5%的学生从不重做错题，两者相加的比例超过50%。这说明部分学生对于错题的重视程度不够，在地理学习过程中不注意查缺补漏，导致没掌握的知识点越积越多，最终积重难返，造成学习困难。

另外，部分学生缺乏与教师沟通的能力。表5中的调查结果显示，有53.4%的学生偶尔会主动和教师交流，有31.8%的学生从不会主动和教师交流，仅有14.8%的学生经常会主动和教师沟通。当学生在学习中遇到问题时，不主动与教师沟通，教师便无法及时掌握学生的学习情况并进行指导，学生的学习效果就得不到保证，地理学习困难也会随之出现。

3．部分地理教师创新意识不够

教师在教学活动中处于主导地位，教师的教学方式与方法也会在很大程度上影响学生的学习效果。在地理教师能否创新教学方法的调查中（见图1），有47.7%的学生认为地理教师经常能创新教学方法，带给学生新颖的地理学习体验；有52.3%的学生对于这一问题的答案不甚乐观。教师是影响学生地理学习的重要外部因素，部分地理教师教学方法较为单一，语言平铺直叙，不注重师生之间的互动，难以激发学生的地理学习兴趣和热情，导致学生学习积极性不高，甚至会出现厌学情绪。

4．家长对地理学习重视程度不足

父母是子女的第一任教师，他们对子女学习的重视程度会对子女的学习产生重大的影响。关于家长对子女地理学习的重视关心程度的调查结果如表6所示。

由表6可知，有45.5%的家长对待地理像语文、数学、英语一样重视，有39.8%的家长会关心子女的地理学习情况，但是不如语文、数学、英语重视，有2.8%的家长在子女受到批评后才会过问地理学习情况，还有11.9%的家长从不过问子女的地理学习情况。由于初中地理不计入中考总分，有超过半数的家长并没有把地理当作语文、数学、英语一样的主科对待，他们往往要求子女把时间花在语文、数学、英语等主科上。家长对子女地理学习的忽视会极大地打击他们学习的积极性。

5．部分教材内容较抽象

中學地理分为自然地理、人文地理和区域地理三大板块。其中，自然地理具有非常典型的理科特点，如果不注重理解能力和抽象思维的培养，学生很容易遇到学习困难。在学生认为困难的知识点统计中（见图2），72.2%的学生认为经纬网较难，61.9%的学生认为地形和等高线较难，认为海陆分布、天气和气候较难的学生占比相对较小。对于经纬网、等高线这类较为抽象的概念，很多学生处于一知半解的状态，无法想象这些人为创造的抽象事物在真实世界如何分布，甚至认为是不合理的、荒谬的；认为地形的学习较难则是因为缺少外出考察和实践的机会，对于各种地形无法形成直观的印象。

（三）初一学生地理学习困难生成机制

在前文描述性统计分析的基础上，以地理成绩为因变量，以性别、学习动机、阅读地理课外书籍、错题重做频次、与教师交流频次、教师教学方法、家长关心程度等作为自变量进行回归分析，进一步分析初一学生地理学习困难生成机制。考虑到自变量比较多，SPSS软件有序回归分析无法进行逐步回归分析，采用多分类回归中的逐步回归分析可以减少自变量的共线性问题。模型拟合信息、伪R方、似然比检验分析结果分别如表7、表8、表9所示。

由表7可知，仅含截距项的对数似然值为293.181，最终的模型卡方值为144.307，显著性P值<0.01，说明模型拟合效果较好。表8为伪R方的3个统计结果，Cox和Snell、Nagelkerke、McFadden统计量值分别为0.560、0.636、0.388，进一步证明模型的拟合程度较好。表9给出了参数估计值的统计列表，由该表可以看出，通过逐步回归，最终方程中保留了5个变量，分别为地理学习动机、阅读地理课外书籍、错题重做频次、教师教学方法、家长关心程度，其P值在0.05的水平上都比较显著。这说明学习动机、学习方法与习惯（此处体现为阅读地理课外书籍、错题重做频次）、教师教学方法、家长关心程度对学生的地理学习成绩有显著性影响。

根据上述分析结果，绘制初一学生地理学习困难形成机制图，如图3所示。

由图3所知，初一学生地理学习困难的生成机制比较复杂，是内外因素综合作用的结果。在内因方面，学生自身缺失学习兴趣，造成地理学习动力不足；在外因方面，家长对地理学科不够重视，导致学生地理学习的积极性不高；在技巧方面，初一学生刚接触地理，还没有掌握正确的地理学习方法。此外，学生的学习是围绕教材和在教师的教导下展开的，因此地理教材内容的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识交叉性等特点，增加了地理的学习难度，教师作为学生学习的引路人，其教学水平会对学生的学习产生重要影响。一名优秀的地理教师，通常能在传道授业解惑中，帮助学生克服地理学习困难，扫清障碍。在本文的回归分析中，性别这一因素并不显著，虽然女生觉得地理学习非常困难的比例要高于男生，但是从学习成绩上来看，两者并不存在统计学上的差异。

三、初一学生地理学习困难的干预对策

（一）培养学生的地理学习兴趣

兴趣是最好的老师，也是学生学习的原动力。初一学生对于初中的一切都充满了探索欲望与好奇心。教师要上好初中地理的第一堂课，着重介绍生活中有趣的地理现象，吸引学生的注意力，激发他们学习地理的欲望。在教学过程中，教师要充分激发学生的参与欲和表现欲，调动他们的积极性和主动性，激发他们对地理事物和规律的探索热情。在教学方法上，教师要注意理论联系实际，采用案例教学，联系社会热点事件，将地理知识融入真实情境；注重数字技术的运用，向学生展示我国及世界各地的地理相关图片、视频，增加课堂的趣味性、直观性。在条件允许的情况下，教师还应设计地理课外实践活动，带领学生在校内或者周边地区进行地理研学活动，让学生在真实的环境中观察地理事物和现象，将地理与生活结合在一起，学习对生活有用的地理，从而提升地理学习兴趣。

（二）引导学生养成良好的地理学习习惯与方法

正确的学习习惯和方法对于克服地理学习困难至关重要。初一学生刚接触地理，对地理学科的特点还不是很了解。教师要帮助学生一改过去重记忆、轻理解的学习方法，强调地理是一门文理兼修的学科，需要在理解的基础上加深记忆。还要充分利用现代信息技术开展启发式教学，通过探索、研究、实践培养学生的动脑动手能力，能够运用所学地理知识去分析、解决实际问题，形成良好的地理思维品质。在课外时间，地理教师可以与班主任协商，适当安排一些地理学习时间，帮助学生养成每日阅读地理书籍的习惯，营造浓厚的地理学习氛围，将地理学习延伸至课外。同时可以适当督促学生收集错题，反思做错的原因并多加练习，争取做到举一反三。

（三）促进地理学习家校联动

家校联动是家长与教师互相交流、了解，以及促进学生健康成长的重要途径，也是促使教师与家长相互理解与信任、形成融洽关系，提高教育水平的重要手段。地理学科的家校联动需要学校与家庭双方共同努力。学校方面，班主任需要与地理教师一起做好家庭联络工作，及时向家长反映学生的地理学习情况，并告知家长地理学习初始阶段的重要性，让更多家长能够重视和支持学生的地理学习。家庭方面，家长要多花时间陪同子女进行地理学习。例如家长可以将子女的地理作业情况反馈给地理教师，与教师共同帮助学生克服地理学习中的难点问题，还可以在假期时间带子女外出旅游，让学生增长见识的同时记录下感兴趣的地理现象，并及时反馈给教师，教师及时进行点评，增强学生地理学习的积极性。

（四）提高地理教师的专业素养

专业素养是一名合格教师应该具备的基本素质和修养，是顺利完成各项教育教学活动的保障。一名合格的地理教师必须要有扎实的专业基础知识和良好的地理教学能力。在课堂上讲授地理知识时，教师要随时观察学生的反馈，课后及时总结本堂课的经验与不足，不断提升自己的教学水平。针对初一学生的空间想象能力等抽象思维较弱的状况，教师要灵活运用地图、模型等教具，以及现代化教学手段，用简单直观的方式将抽象难懂的知识介绍给学生，降低他们学习的难度。教师还要积极与学生沟通，了解学生的学习情况，注重启发式教学，培养学生的地理思维和能力，提高学生的学科核心素养。地理是一门与现实社会联系紧密的学科，在当今信息时代，地理教师要不断学习新知识、新方法、新技能，源源不断地补充知识，持续提升自己的专业素养，突破教学难点，帮助学生克服学习障碍，为学生今后的地理学习打好基础。

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