小学英语作业的优化设计研究

王誉芳

【摘 要】英语作业是英语课程的重要组成部分，然而小学英语作业出现了“四缺”现象，即缺失目标定位、缺乏内容深度、缺少层次递进和缺欠多元评价。基于此，文章提出作业设计需遵循整体性、多样性、层次性原则，并以译林版《英语》五年级下册Unit 4 Seeing the doctor为例，指出作业优化设计的策略，即以主题为引领构建单元整体框架，以目标为统整拟定单元课时作业，以素养为导向设计单元情境作业。

【关键词】小学英语作业 “四缺”现象 改进对策

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）21-58-05

作业是课堂教学与课外学习的接口和纽带。［1］“双减”政策的实施，要求教师及时调整和改变以往单一、低效的作业，多维度、深层次、科学合理地设计作业，提高作业质量，使学生在完成作业的过程中能够更好地巩固知识、发展思维、解决问题与提升能力。然而，目前的小学英语作业仍存在机械地背诵课文、抄写单词、翻译词句等问题，出现了无趣、低效的“四缺”现象。基于此，教师要更新作业设计理念，遵循作业设计原则，关注作业的目标、内容和形式，设计、布置的作业要既能提质增效，减轻学生的课业负担，又能体现素养导向，有助于学生核心素养的发展。

一、小学英语作业的“四缺”现象

（一）缺失目标定位

部分教师在设计作业时缺失精准的目标定位，如缺少作业目标的设定，忽视课时作业目标与课时教学目标的对应性，忽略作业单元整体设计的认识与理解。因此，设计的作业缺乏整体性、系统性和有效性，学生掌握的知识呈碎片化或零散化状态，不利于建立相关主题的完整知识结构。

（二）缺乏内容深度

部分教师设计的作业缺乏内容深度，设计的作业多集中为复习巩固课堂教学内容，如通过机械重复的抄写巩固词句，或以题多量大的形式检测学习效果。很多作业题型老旧，以书面形式居多；内容简单，缺少与实际生活的联系，并缺乏延伸性与拓展性，不利于学生在做作业过程中进行深度学习和迁移运用所学知识。

（三）缺少层次递进

部分教师根据课堂教学内容设计相关作业，布置的作业任务相对比较独立，如前面的作业没有为后面的作业做铺垫，后面的作业没有在前面作业的基础上进一步深入。因此，同一单元各课时作业之间、同一课时作业中的各作业之间、同一作业中的各项任务之间缺少关联与延续性，缺少层次与递进性，使得学生的思维发展受到一定的局限，不能真正运用知识解决实际问题。

（四）缺欠多元评价

部分教师采用单一、固化的作业评价方式，即对作业的检查与反馈形式比较简单，一般采取由教师打钩、画叉的形式，并给予A、B、C的等级评定。因此，学生只能获得作业完成度的单一评价，不利于学生形成学习的内驱力。作业评价缺少多元、立体化的反馈，不利于其发挥育人功能。

二、小学英语作业的设计原则

（一）整体性原则

整体性原则是指依托英语课程中的单元主题、单元目标、单元情境等因素系统设计作业内容，体现作业的整体性、系统性和递进性。在设计作业时，教师需打破课时界限，从单元整体教学的角度出发，统筹设计具有关联性、衔接性和融合性的英语单元作业，以避免出现低效、费时的重复性作业，确保作业紧扣主题、聚焦目标、减量提质，有效促进学生探究单元主题意义，理解内化单元知识，并能解决生活实际问题。

（二）多样性原则

多样性原则是指依据学生的年龄特点、思维方式、认知水平、心理需求等设计作业内容，凸显作业的多样化和趣味性。在设计作业时，教师要进行学情分析，充分考虑到学生的认知规律、知识储备、生活经验等因素，将学生熟悉的、感兴趣的事物穿插其中，丰富作业的内容与形式，创意设计充满童趣且形式多样的英语作业，以真正减轻学生的作业负担，提高学生的学习积极性和主动性，帮助学生真实体验学习过程。

（三）层次性原则

层次性原则是指遵循学生的个体差异分层设计与布置作业内容，并分层评价学生作业的完成情况，体现作业内容与形式的层次性、灵活性和学生完成作业的自主性。在设计作业时，教师要精准把握班级学生的实际水平，设计有层次、有梯度、有区分度的作业，不应该要求所有学生用相同时间，以同样速度同样质量完成相同数量的作业；要优化作业评价形式，以多元化的作业评价优化学生的学习体验，以促进学生个性化发展，实现教—学—评的一致性，避免出现“一刀切”现象。

三、小学英语作业的优化设计

本文以译林版小学英语（三年级起点）五年级下册Unit 4 Seeing the doctor为例，有针对性地对单元作业优化设计进行探索。

（一）以主题为引领构建单元整体框架

大作业观认为作业的本质是学生创造性的探究活动。大作业观旨在彰显“学生—学习—学会”为中心的教学理念，统整课前、课中、课后作业，关注课程、教学、评价的联结，促进“教—学—评”的一致性。［2］

单元整体视域下设计单元作业符合“大作业观”的理念，首先需要深度解读教材，纵向贯通单元内部各板块间的联系，横向融合相关单元教材内容，提炼单元主题意义；其次需要基于学情分析圍绕单元主题展开，确定各课时子主题、板块内容和教学目标，构建单元整体教学框架，以明晰各课时课前、课内、课后作业的设计思路。

“Seeing the doctor”属于“人与自我”的主题范畴，涉及“对就医的认知、理解，语言运用与健康观念的形成”这些内容。该单元共涉及八个板块，教师应调整与建构单元框架，结合教材内容和具体学情确立主题意义的探究方向，基于四个层层递进的单元子主题“Advice from doctors”“Advice to friends & family”“Caring for self & others”“Happiness from health”设计单元课时学习框架（见表1），并依据课程目标、单元整体框架制订单元教学目标（见表2）。

（二）以目标为统整拟定单元课时作业

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。因此，教师拟定的单元课时作业目标需要呼应单元课时教学目标，在此基础上进行适度补充、拓展延伸，使每一课时的作业具有张力、持久力和生命力，凸显其积极价值观的引领，推动学生积极主动学习，在语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等方面得以可持续发展。

例如教师围绕单元教学目标和课时目标拟定“Seeing the doctor”这一单元的课时作业目标（见表3），为后续聚焦目标，设计、优化作业内容提供依据并指引方向。

（三）以素养为导向设计单元情境作业

坚持以素养为导向，以主题为引领，以单元整体为视角，通过解读教材单元内容、分析学生学情、明晰教学目标和作业目标来设计单元情境作业，能够帮助学生巩固内化语言知识与技能，发展思维品质，改进学习方法与策略，提升文化意识与内涵，引导学生在作业过程中进一步探究单元主题意义，从而形成认知、提升能力、发展素养。

1．课前情境作业，指向学生主题初探

课前预习有助于学生初步了解学习内容，从而明确重难点，提高课堂活动中的理解认知和学习效率。教师可为学生设计指向主题思考的情境作业，指引学生把握预习方向，强化预习引导，从而明确课堂学习内容，提高课前预习质量。

以第一课时Story time为例，教师设计布置了三个课前情境作业：① Do you still remember some illnesses？ Please review and preview the names of the illnesses. ② When you were ill，how did the doctor treat you？ Try to say the procedure of seeing the doctor. ③ If you're ill，what can you do？ And what can't you do？ Try to know the ways to take care of yourself.

本课时的课前情境作业①，旨在激活旧知识，帮助学生回顾四年级教材中学习过的疾病名称；通过预习语篇中的疾病词汇，帮助学生扫除学习新知识的部分障碍，削减畏惧心理。课前情境作业②和③，旨在让学生根据自身的经历与生活经验提前思考看病流程与生病后照顾自己的方法，渗透了解本单元的主题“Seeing the doctor”和本课时的子主题“Advice from doctors”。这些情境预习作业指向课堂语篇教学的主题，能够帮助学生突破教学重难点，提升课堂学习效果。

2．课内情境作业，指向学生思维发展

课内情境作业是课堂高效运行的支架，不仅能推动教学活动的有效开展，促进课时教学目标的达成，而且还能助力学生及时运用知识思考解决问题，从而把握学习重点，提升学习效率。教师要善于运用语篇内容或教材相关习题设计情境作业，引发学生深层思考，并通过随堂练习检测学生的学习成效。

例如第一课时Story time的课内情境作业为：① Su Hai is ill，she goes to see the doctor. Let's make a chant according to their dialogue and try to chant it together. ② Mike is ill too，he also goes to see the doctor. What's wrong？ Who helps him？ And what's the advice？ Please read and choose，then ask and answer with your partner. ③ Liu Tao and Yang Ling are ill too. What's wrong with them？ Please choose a medical record and act the dialogue.

本课时的课内情境作业①，在学生观看视频、阅读回答、梳理问题等归纳总结医生看病基本步骤的基础上，引导学生根据语篇相关对话编演chant巩固所學。课内情境作业②，在得出苏海看病的步骤后，引导学生以思维导图的形式自学迈克就医的内容，且同桌讨论交流得出相关信息，并进一步围绕目标句型练习口语表达。课内情境作业③，旨在创设新的情境，引导学生再构文本以迁移运用所学知识。课内情境作业的设计包括基础、提升、拓展三个层次，以主题为引领，以语篇为依托，关联学习活动，以练习助力学生情境、语言和思维的融合推进，实现学生语言学习、语言实践、语言运用和思维品质的进一步提升。

3．课后情境作业，指向学生能力提升

课后情境作业和课堂学习相关联，是课堂教学的延伸，有助于学生及时掌握语言知识，巩固语言体系，提高学习能力。教师要善于创设主题情境，设计复习巩固、拓展延伸和综合实践类作业，帮助学生把课堂所学与生活经验连接起来，促进学生在完成作业的过程中巩固语言知识和技能，提升语言和学习能力，兼顾思维品质发展和文化意识的培育。

例如第四课时Checkout time融合学习了课外绘本A Seaside Shock，其课后情境作业为：① Listen and imitate，try to read the picture book fluently and emotionally. ② Please share the story with your family or friends according to the mind map. ③ Do you know about your health？ Please do a self-survey and finish your health card. ④ Please draw a mind map and write your own story about seeing the doctor. Then make a video of your story.

第四课时的课后情境作业①和②为复习巩固类的基础题，通过绘本学习辅助探究单元主题意义，以听读、复述的形式巩固对所学知识的理解，加深对绘本内容的识记，主要发展学生的朗读、记忆和理解能力。课后情境作业③为拓展延伸题（可选做），引导学生理解体会shock这一概念后，延伸到健康的生活和心理，通过完成自我调查和个人健康提示卡，引发学生深度的思考与探究，鼓励学生形成积极向上的健康的生活态度，从而拓展认知，形成正确的价值判断，体现语言学习与课程育人的融合与统一。课后情境作业④为综合实践题（可选做），需要学生整体梳理所学内容，构建单元知识脉络，形成单元知识体系后，联系实际生活，以画、写、说、拍摄视频的形式完成该作业，提升学生的综合语言运用能力。教师同时关注了学生的差异性，作业③和④为选做作业，供学生灵活选择、自主完成，有助于学习水平一般的学生达成基本目标，同时为学有余力的学生搭建支架向更高目标发展，从而促进不同层次的学生实现不同层次的能力提升。

四、小学英语作业的评价实施

作业评价是教学过程的重要组成部分，教师应通过作业评价及时了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平，为教师检验教学的效果、发现和诊断学生学习的问题、调整和改进教学提供依据。作业评价需要对应教学目标和作业目标，遵循教—学—评一体化，将评价贯穿于作业完成的全过程。评价主体应多元化，可以是学生自评、家长评价、同伴互评和教师评价。评价维度应多视角、多层次，用发展的观点进行相应的评价，对学生的听、说、读、看、写等作业进行客观的综合评价，以体现评价的增值性。另外，教师还要对学生作业进行跟踪评价，不仅关注学生是否改正了作业中的错误，而且还要关注学生成长进步的过程，以及良好习惯和态度的养成。

例如“Seeing the doctor”这一单元课前、课内、课后的每一项情境作业单，教师都附上了评价标准，并设计了单元整体学习评價表（见表4、表5、表6、表7），以更好地检查反馈学生的学习成效和作业习惯，也便于教师及时地调整教学策略。

总体而言，小学英语作业的优化设计需遵循整体性、多样性和层次性的原则，以单元主题为引领，统整各课时作业，从目标定位、内容优化、形式创新、评价运行这些方面集中改进，打破“四缺”现象的作业“怪圈”，帮助学生系统构建单元知识体系和提升自我效能感，真正落实英语作业减负增效和充分发挥其育人价值的目的，从而发展学生的核心素养。

【参考文献】

［1］徐浩．作业是课堂教学与课外学习的接口和纽带［J］．英语学习，2022（8）：1．

［2］谢翌，杨志平．大作业观：主要内涵与实践路径［J］．课程·教材·教法，2022，42（1）：10．