小学语文整本书阅读中项目式学习的应用

陈音竹

【摘 要】项目式学习能促进教学从以知识为中心到以学生为中心的转变，因此可在小学语文整本书阅读教学中应用项目式学习。然而在教学实践中仍存在驱动问题缺乏意义、项目设计不够深入、项目过程缺乏教师指导与小组合作、项目评价趋于单一等问题。针对这些问题，可采取确定有意义的驱动问题，注重引导学生深入学习，加强教师指导和小组合作，优化项目式学习评价等策略。

【关键词】小学语文 整本书阅读 项目式学习

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）21-54-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）强调变革学习方式，增强课程实施的情境性和实践性。项目式学习是以学生为核心，以实际情境为基础的教学模式，学生在现实情境中，运用合作、探究等方式来解决问题。该方法可以解决以成绩为导向，偏重机械记忆等问题，有助于培养学生的核心素养。因此，项目式学习在教育界广受关注。课程标准提出“整本书阅读”学习任务群，皆在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，积累整本书阅读经验，提高整体认知能力。将项目式学习与整本书阅读相结合，有利于学生的深度学习，在教学形式上也能实现创新。

一、小学语文整本书阅读教学中项目式学习的应用意义

（一）项目式学习是对整本书阅读教学的有效探索

阅读，是自文学诞生之后就存在的活动，是人类获取信息和分析信息的活动。［1］学会阅读，是每个人应具备的一项核心能力。项目式学习的应用，对我国基础教育改革大有裨益。项目式学习的目标、过程和价值追求都是以核心素养为导向，在学科教学中引入项目式学习对提高学生的核心素养有重要意义。学生是学习的主体，必须对学习内容有深刻认识，体会到学习的过程，进而推动个体全面发展。将项目式学习应用到语文学科中，创造真实的情境，组织学科实践活动，能够让学生自主探究、协作分工，从而学会运用语言文字、发展思维能力、提升审美品位和树立文化自信。

以项目式学习为基础的整本书阅读教学，“围绕书籍确定该书的核心知识，并在真实的情境中构建学习活动，引导学生调动已有的知识能力，积极解决学习情境中发现的问题，并将成果进行展示，教师进行评价，以此加深学生对核心知识的理解，掌握整本书阅读方式”［2］。

（二）项目式学习助推学科实践

课程标准提倡的“自主、合作、探究”学习方式与项目式学习是一致的，主要体现为：第一，真实的问题情境。项目式学习由现实生活中的问题驱动，学生在真实情境中，围绕项目进行探究，通过问题的解决，建立起知识结构。［3］第二，小组合作。项目式学习通过小组合作进行阅读探究，学生自主组成小组交流讨论，完成任务。第三，过程的探究。项目实施的过程，也是学生提升探究能力的过程。第四，表现形式的多样化。项目式学习的学习形式多样，如阅读研究报告，阅读音频、视频，欣赏戏剧表演，开展综合性实践活动等，充分體现了学生个性化表达。［4］

“语文学科”即“知”，实践即“行”，语文学科实践的基本内涵蕴含在“知行合一”的教育规律里。［5］反观我国课程改革发展史，育人方式从最初的接受学习，到缺乏实效的探究学习，再到注重问题解决的学科实践，都体现了这一内涵。实践性活动成为学生素质发展的根本方式，教师应探求如何将静态的学科知识用于指导动态的学科实践活动。

（三）项目式学习有利于实现综合化学习

课程标准倡导学生在教师指导下进行探究阅读，以小组为单位解决问题。因此，学生之间需要沟通协作，实现知识的共享，加强师生、生生间的相互学习。项目式学习实质是一种综合性的探究活动，强化语文知识的综合运用，发展听、说、读、写等基本能力，加强语文与其他学科的联系，将书本知识与生活实践紧密结合。项目式学习能够整合阅读内容、课内外的阅读资源，扩大学生阅读视野，提升阅读能力、阅读素养。整本书阅读教学关注读什么和怎么读，探索课上指导、监督，课下充分自读的良性互动教学模式。［6］以驱动问题为主线，能有效避免阅读的随意性；通过读书笔记等形式检查学生阅读状况，能了解学生阅读水平；鼓励学生提出问题，能培养学生表达能力和问题意识，拓展思维的深度。

二、整本书阅读教学实践中项目式学习应用的困惑

（一）驱动问题缺乏意义

在小学语文阅读教学中，以驱动问题为中心，以项目为导向，是学生进行项目式学习的关键。然而部分学生虽然对项目式学习的热情很高，但是没有深入思考问题，效果将大打折扣。一方面，学生形成了相对消极的学习方式，在回答问题时倾向于从教师那里得到答案。师生交流只是表象，学生阅读缺乏兴趣和深度，很难形成独特的阅读体验。另一方面，在以往的阅读教学中，教师提出的多是良构问题，只是对知识的简单应用进行了考查，很少提出劣构问题，问题的答案不需要学生加工就能得到，难以锻炼学生的阅读能力。

具体来说，一是问题的设计缺乏吸引力。问题的选择要兼具挑战性和趣味性。语文阅读教学内容大多与学生日常生活相距甚远，不创设情境，则很难激发学生兴趣。［7］然而，要找出具有挑战性且有意义的问题并不简单，师生双方可以共同分析、探究，提出问题。最后，学生在发现所有的问题当中经过自己的分析、判断、选择和权衡，自主地选择确定项目。［8］二是题目的设定缺少对整本书的整体认识，要明确整本书是结构与内容的结合体。单篇阅读具有针对性，可让学生的阅读具有一定深度，但却无法让学生拥有更广阔的阅读视野。［9］因此，单篇阅读要与整本书阅读教学相联系，通过一篇文章到多篇文章再到整本书，进而达到阅读的深度与广度。

（二）项目设计不够深入

整本书是指形式完整，且内容、思想、意义连贯一致的一本书。“整本书阅读”教学就是指教师教学生学习如何阅读形式完整，且内容、思想、意义一致的书籍。［10］整本书阅读教学要尊重学生的个性化阅读经验，突出“对话”，引导学生结合经验总结梳理阅读策略。［11］

在阅读教学中，项目设计存在教学目标不明确、教学内容不规范、教学方法单一、教学内容无趣等问题，导致教学流于形式，学生停留在浅层次学习阶段。深度学习要求学生能够建立新旧知识之间的联系，调动已有阅读经验，运用高阶思维进行有意义的学习。项目成果以各种形式的汇报演出呈现，虽然这种形式能在一定程度上调动学生参与的积极性，却存在较多无意义的学习和机械的训练。［12］

（三）项目过程缺乏教师指导与小组合作

一个项目的顺利实施，很大程度上依赖于教师巧妙的设计与组织。项目式学习下的整本书阅读教学，离不开教师对文本的深入思考、共同研讨，不断地调整改进。由于学生的认识水平有限，在整本书阅读过程中可能会使探究的问题偏移主题，因此教师在必要时可以组织学生探究、讨论阅读中的问题，着重指导学生把握阅读的主题。

小组成员之间的合理分工与默契合作，是整本书阅读探究顺利进行的前提条件，同时也是学生学习阅读知识与提升阅读能力的重要保障。在这一过程中，部分学生没有意识到合作的重要性，忽视小组的工作，导致缺少集体思维的碰撞，合作探究留于表层。此外，由于没有合理地安排好学生的课外阅读时间，没有科学地规划好阅读内容，造成了阅读的质量和效率不高，阅读领域不宽、范围不广等问题。

（四）项目评价趋于单一

当前，有的学校把分数作为教学评价的尺度，忽视了整本书阅读教学中对阅读主体、阅读过程的关注。只关注结果性评价，就会漠视学生在阅读过程中的进步，更不用谈情感、态度、价值观等内隐目标的实现。［13］

项目评价是项目式学习的重要环节，能有效反映学生的阅读能力。教学评价直接影响学生认知能力的形成与发展，部分教师在评价学生时，以分数评价为主，停留在应试层面。在评价对象上，部分教师把注意力放在项目作品或学生掌握的知识量上，而对学生在项目实施过程中的发展变化关注很少。项目式学习强调评价的过程性，教师应注意到学生的发展变化。除了关注小组学习的结果，也要关注个人的表现。教师应尊重学生的想法，有针对性地点评学生，使学生提高小组学习的参与度，增强学习效果。

三、小学语文整本书阅读教学中项目式学习的应用策略

（一）确定有意义的驱动问题

在确定项目式学习的驱动问题时，要密切联系课程标准，尊重学生的兴趣，调动学生阅读的主动性。“学习兴趣是提高学习效率和质量的内在动力”［14］，学生对项目探究的兴趣，能够维持学生在项目设计、项目实施、项目总结等方面的积极性，进而推动深层次的学习。教师要把握学生的兴趣，推动多元化项目的开展，适时为学生提供帮助，使他们顺利完成项目，获得更多自信心和成就感。情境创设是项目式学习中的关键，情境创设要与实际经验结合，与学生对阅读的认识相结合，通过设计一系列问题，将阅读活动转变为语言实践活动。例如教学四年级下册第三单元的综合性学习“轻叩诗歌大门”时，学生在学完本单元课文后对现代诗有了基本的认识，能感受到现代诗表现的感情。基于此，教师可提出完成诗集的驱动任务，引导学生组建诗社、收集并创作诗歌。完成作品后，让学生互评，教师进行补充，修改完善后在活动中展示分享。

（二）注重引导学生深入学习

在设计阅读任务及问题时，要注重问题的开放性与挑战性，让学生深入分析思考。在解决问题时，应将学生思考的过程展示出来。由于小学生的认知水平有限，因此在围绕问题展开项目式学习中，教师的引导显得尤为重要。教师要紧跟时代步伐，不断学习学科知识，丰富自身知识结构，以保证教学的质量。例如在教学《军神》时，可以先让学生快速阅读，从整体上把握文章内容，再请学生进行角色扮演，在演绎的过程中揣摩人物心理，结合自己对课文的理解，加深对人物的情感体悟。

引导学生深入开展整本书阅读要从设置阅读任务入手。首先是引导学生了解整本书的主要观点、情节。其次指导学生采用思维导图等形式，厘清整本书的脉络。最后通过专题研讨等形式深入挖掘精彩内容。此外，教师要在工作中不断地积累整本书阅读教学经验，以便更好地指导学生。例如在教学五年级上册第三单元的口语交际“民间故事”时，可设置为故事配上连环画的任务，让学生选择喜欢的情节、人物等进行设计，在设计过程中深化理解与感受。

（三）加强教师指导和小组合作

在进行专题设计時，小组成员要有明确的分工，使个人能力得到充分发挥。在学习交流中，自然渗透跨媒介阅读、默读、跳读、统整等阅读方法，能让学生在阅读中思考，在交流中得到启迪。［15］在群文阅读的教学过程中，经常会出现多情景融合的现象，这就需要学生将个人和小组的智慧发挥出来，形成一种课文点线相连、贯穿全文的合作探究式阅读方法。例如教学神话故事单元，教师可设计“神话人物英雄榜”的项目，让学生分小组选择要介绍的神话人物，再分别搜集资料进行整合，最后在班内进行展示分享。

为帮助学生通过阅读快速走入课文情境，为后续的教学活动做好铺垫，教师应按照阅读计划，让学生在探究中完成阅读任务。［16］例如在教学五年级下册第五单元的习作“把一个人的特点写具体”时，教师可出示“山城奇人”的任务，请学生在现实生活中，找到自己身边的奇人奇事，仿照《俗世奇人》的写法记录下来。

（四）优化项目式学习评价

在项目式学习中，评价是必不可少的环节。教师在评价时应对学生进行过程性评价，避免更关注学生取得的学习成果和学生的知识量。过程性评价能及时反馈学生整本书阅读的情况，帮助学生梳理阅读收获，也促使教师反观自己的教学。例如三年级上册第六单元的人文主题是“祖国山河”，教师可以设计“选拔小导游”的项目，提出介绍景点和制订旅游路线的要求，在小组之间进行选拔，按照共同制订的评价标准，选出最优的导游词和旅游路线。

此外，应在项目式学习的过程中对学生进行多元评价。在评价方式上，将过程性评价与终结性评价结合，过程性评价重点关注学生的阅读表现，如阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯等；终结性评价可采用测试的方式，尽量避免对机械知识的考查。在评价对象上，既要注重项目实施效果，也要对学生掌握的知识和技能进行评价。在评价主体上，可以是教师、学生、家长、教育管理者，鼓励学生自我评价、相互评价，引导学生在交流中评价，在评价中反思。

【参考文献】

［1］张倩．项目式学习对小学生语文阅读能力影响的实验研究：以成都市S小学为例［D］．成都：成都大学，2021：1．

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［4］陈山山．项目式学习在小学语文阅读教学中的应用研究［D］．西宁：青海师范大学，2020：1．

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［6］张志强．王森然整本书阅读教学实践及其示范价值［J］．语文建设，2023（3）：56-58，67．

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［13］王永伦，冉浪芬．新课标视域下初中整本书阅读教学的破与立［J］．语文建设，2022（23）：4-8．

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［16］赵彩亮．基于项目式学习的小学语文阅读“六步教学模式”设计与实践［J］．教师教育论坛，2022，35（8）：41-42．