高中化学教学现状及改进对策

林秉超

摘 要： 高中化学是科学教育的组成部分，是提高学生科学素养和思维能力的重要课程，对于促进高中生的全面发展具有不可替代的作用。但是，当前高中化学教学仍然面临许多问题，如教学手段单一枯燥，教学目标不清晰，师生互动情况差等，这些都严重影响高中生的学习水平。因此，高中化学教师必须从实际学情出发，提高化学教学水平，构建新型的化学课程体系，激发高中生的学习兴趣。

关键词： 高中化学 教学现状 改进对策

高中化学课程是高中教育阶段的重要课程，对于培养高中生的科学素养和思维能力具有推动作用。随着新课程改革的实施，给高中化学教学带来了更加严格的要求。化学教师必须加强对学习技巧的指导，注重对基本化学概念、化学原理、化学现象、化学本质的规律讲解，提高学生科学的化学素养。还要加强化学与其他学科的联系，教会学生运用观察、实验等多种手段获取信息，提高自主学习化学的能力。但是，当前高中化学教学仍然存在许多问题，需要化学教师给予高度的重视。因此，如何发挥教师的主导作用，改变化学教学现状，提高高中生的学习水平，就成了高中化学教师应该思考的问题。笔者根据实际教学经验，通过分析高中化学教学现状，提出改进对策。

一、高中化学教学现状

（一）师生互动情况差，学习氛围不浓。

由于受到传统应试教育的影响，一些高中化学教师在课堂中采用“一言堂”的教学方式，对于高中生的感受不管不顾，使高中生处于被动学习状态，学习效率低下。而且很多教学中需要师生互动的地方都一带而过，使高中生的动手能力得不到锻炼，师生互动情况较差。部分高中化学教师没有根据学生的认知水平选择差异化的教学策略，喜欢提问尖子生，因为尖子生可以很快给出正确答案，节省教学时间，从而使化学尖子生和化学后进生的成绩出现两极分化。由此可见，化学课堂的学习氛围不浓，学生与教师的互动较少，是影响高中化学教学质量的关键。

（二）缺乏学习技巧，对化学不感兴趣。

部分高中化学教师在教学中只关注学生的学习成绩，忽视对学习技巧的指导，使高中生对化学产生畏难情绪，无法发挥潜力和优势。由于一些学生在初中阶段没有掌握牢固的化学基础，因此无法适应高中阶段的教学节奏，对化学渐渐不感兴趣，不能积极完成化学教师布置的任务。初中时期，化学教学进度相对较慢，学生对于化学知识的巩固时间较长，而进入高中以后，教学的深度和广度都在增加，无论是化学方程式，还是化学反应规律，都要求高中生很快反映和掌握。同时，化学学科具有综合性和系统性的特点，对于高中生的思维能力和分析能力要求较高，这就导致有些学生即使很努力地学习化学，但是仍然无法提高化学水平。

（三）教学方式单一，教学目标不清晰。

高中化学教师为了完成教学任务，往往采用比较枯燥和单一的教学方式，不给高中生留自由发挥的空间，让高中生成为学习的工具。很多教师将化学实验课改为演示或者口述，仅仅要求高中生背诵实验步骤和实验结论，以便在考试中准确作答，但是对于高中生的成长却产生了很大的阻碍，很多在化学方面有天赋的学生得不到重视。而且，一些高中化学教师没有制定明确的教学目标，通常是想到哪里就讲到哪里，缺乏连贯性和科学性，导致高中生一节课下来找不到学习化学的重点。因此，高中化学教师必须探究改变教学现状的对策，以达到新课程改革的要求。

二、高中化学教学的改进对策

（一）优化师生关系，创设教学情境。

新时期，高中化学教师必须重视师生关系的培养，构建和谐的师生情，积极与高中生交流互动，帮助高中生解决日常学习和生活中的问题，使学生真正喜欢上化学课。要善于创设开放的课堂情境，运用多媒体技术辅助教学，给高中生提供广阔的发展空间。如讲高中化学《氧化还原反应》时，我创设了探究式课堂情境。我在大屏幕上提出探究问题：宇宙万物是由什么构成的？让高中生自由发言，课堂氛围高涨。然后大屏幕上显示：古希腊人——水、土、火、气四元素；古中国人——金、木、水、火、土五元素。到了近代，人们才渐渐明白，元素多种多样，18世纪发现30余种，19世纪发现54种，现代发现115种。这时有的高中生会问，没有发现的元素还有多少种？元素之间是孤零零地存在？还是彼此之间有联系？我会告诉学生：元素的性质随着原子序数的递增呈现周期性变化。元素周期表恰好把我们已知的一百多种元素之间的这种周期性很好地表现出来。

（二）指导学习技巧，激发学习兴趣。

高中化学教师要改变传统的教学观念，加强对学生化学技巧的指导，激发高中生的学习兴趣，改变高中生被动学习的状态，让高中生在化学课堂既能够学到知识，又能够得到快乐。在日常教学中，化学教师应该根据高中生的实际水平，选择差异化的教学策略，面向全体高中生。如讲高中化学《原子结构》，教学重点是理解构成原子的微粒间的关系和核外电子排布规律。教学时我首先提出问题：原子是化学变化中的最小微粒。同种原子的性质和质量都相同。那么原子能不能再分？原子又是如何构成的呢？我让高中生进行分小组讨论，并以小组为单位做出回答。再利用Flash动画演示卢瑟福的粒子散射实验，促进学生直观理解原子知识。通过卢瑟福的粒子散射实验的介绍，由学生提出自己的原子结构模型，使学生体验科学探究。这样的教学方式不仅有利于高中生了解假说、模型等科学研究方法和科学研究的历程，更有利于培养他们的科学态度。

（三）改进教学方式，明确教学目标。

高中化学课程强调学生的主体性，高中化学教师必须尊重学生的想法，为学生提供多样的、可选择的课程模块，挖掘高中生的化学潜力。同时，还要及时改进固有的教学方式，明确课堂教学目标，组织学生进行实践活动，提高教学有效性。如讲高中化学《弱电解质的电离》时，我首先制定了教学目标：理解强电解质、弱电解质的概念；能描述弱电解质在水溶液中的电离平衡，正确书写电离方程式；能理解一定条件下弱电解质的电离平衡移动；了解酸碱电离理论。我组织高中生进行实验探究：让学生分组，分别做同浓度的NaCl溶液、盐酸、NaOH、氨水、醋酸的导电性实验；做醋酸的导电性实验，并逐滴加入浓氨水。在学生实验以后我提问：在醋酸溶液中滴加氨水，同学们看到了什么现象，谁能解释其中的原因呢？这时高中生经过思考说：灯泡会逐渐变亮，因此加入氨水后生成了强电解质。

参考文献：

[1]陶春敏.新课程高中化学教学现状反思与建议[J].新课程研究，2010（12）.

[2]经怀德.浅析高中化学教学现状和改革策略[J].数理化学习，2015（1）.