中职数控实训教学评价体系的构建与应用研究

钱成龙

摘  要：实训教学是中职数控教学中的一个重要组成部分，它对培养学生、保证和提高教育质量起着举足轻重的作用。文章针对目前中职数控实训教学评价体系的构建与应用进行研究，对构建中职院校数控实训教学评价体系的必要性、遵循的原则以及应用的相关策略进行阐述，力求改进中职数控实训教学评价体系，进而提高学生实操技能水平、职业综合素养和就业竞争能力，最终实现培养中职职业技能应用型人才的目标。

关键词：中职教育；数控实训；教学评价；评价体系

联合国教科文组织提出，21世纪的教育四大基本要素——学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存，而四大基本要素也是指培养、提升学生可持续发展能力的关键。教学评价是影响学生学习、生活、发展的重要因素，它影响着学生的学习方式和内容。教师应该重视评价的激励、教育、引导作用，使每位学生在评价过程中建立自尊、自信，进而促进自身的可持续发展。当今时代，中职学生愈加认识到掌握扎实技术的重要性。但是，近几年，中职数控实训教学评价体系在构建和应用中产生了一些问题，对学生的学习自信心造成了很大影响。鉴于此，文章将对此进行探讨。

一、中职数控实训教学评价体系构建与应用的问题

在中职教育迅速发展的形势下，中职院校从改善教学硬件条件、增加教学学时、培养和引进一支“双师型”教师队伍、探索和实训教学变革，极大地提升了中职学生实践能力。但是，经过对中职学生和数控实训教师的调查后发现：数控技术人才进入社会后，难以充分地满足工作的需求，在企业内部需要进行长期的培训和调整。导致这种情况的原因之一是，数控实训教师在实训中没有充分利用好教学评价的功能，教师和学生都无法很好地掌握实践教学目标达成度，造成了不能及时调整教学内容和教学方法，没有能够有效地调动和激励学生积极性的情况。

实训教学评价是保证实训教学质量的关键，也是数控实训教学中的一个薄弱环节。首先，实训教师对学生进行评价时，仍然采用传统理论教学评价形式，只对学生的实训任务作品进行评价，缺乏学生自评、互评及企业评价等环节，更缺乏过程性的教学评价，致使评价结果缺乏一定的全面性、客观性和准确性。其次，实训教师注重对学生的实践能力的评价，忽视了对学生职业道德、敬业精神、团结合作能力、沟通交流能力和创新能力等方面的评价。再次，评价体系与课堂教学脱离，评价方法主要是在实践中进行，只注重对学生的操作能力进行简单的评价，从而影响了学生的学习热情。最后，教师常常以专业资格考核的要求来看待所有的学生，忽略了对学生个人发展的正面评价。

二、中职数控实训教学评价体系构建与应用的重要性

伴随科技水平的不断提升、产业结构的不断优化，数控技术应用早已成为我国制造业的重要支撑。数控技术的广泛应用，改变了企业数控技能应用型人才的知识储备和能力架构。岗位需求朝着复合化、多样化方向发展。然而，大多数中职学校数控专业的人才培养模式仍然采用传统的“理论+实践+技能水平评估”。这种教学考核方式随机性很大，且不够系统，理论与实践之间脱节严重，不能真正培养出学生的综合性专业素养。

高质量产品和良好技术支持是企业发展的关键。受企业欢迎的技术人员，既要有基本的职业能力，又要有与工作岗位需求相适应的职业能力。以数控实训为例，学生所具备的工作能力包括零件加工能力，设备使用和维护、文明安全操作、爱岗敬业、团队合作能力等。就当前中职毕业生的素质而言，中职院校毕业生的专业素质与其所处的工作岗位要求有很大的差异。怎样最大限度地发挥实训的作用，提高学生的专业技能，是目前中职数控实训教师亟待解决的问题。

在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提到“注重学生专业能力的培养，以能力为核心，建立多元化的学生评价体系”。因此，在数控实训教学中应构建新的评价体系，充分发挥多元化评价体系的作用。采用引导和激励的方式方法来培养具备综合职业能力和素养的人才必将成为趋势，而且提高中职院校学生综合专业素质的途径主要是进行实践课程改革。

此外，教师的课堂评价，即教师在教学活动中对学生进行个性化、多样化的评价，对学生的学习十分重要。教师在评价中会充分发挥实训环境的优势，加强对学生的管理。为此，中职数控实训教师要重视对学生实训的评价，并积极探讨有效的实训课堂评价方法，使评价在教育、引导、监督和激励学生方面起到很好的促进作用，从而使学生的专业技能和就业整体能力得到提高，实现全面发展。

三、中職数控实训教学评价体系构建的原则

中职数控实训教学涉及的内容多、范围广，涉及的诸多方面都会对学生产生较大的影响，因此，中职数控实训教学评价也应是多层次、多目标的。首先在评价中教师要注重评价学生应用知识的能力，注重对学生技能的评价。其次是全程评价，通过对各阶段任务的阶段性评价，指导学生强化自我意识。最后，评价的内容以学科知识和技术为中心，对教学主要目标进行评价。在课程评价中，教师要将工作流程和专业能力评价有机地联系起来，以促进学生的学习热情，提升学生学习能力。

四、中职数控实训教学评价体系的构建与应用的方法

（一）激励评价法的应用

数控车刀的选择及对刀方法、轴类零件的编程与加工等基础知识培训的主要内容是数控技术相关的初级知识，最后评价方式应该是以激励评价法进行。激励评价法能够引起学生的学习兴趣，具有很强的可操作性，可以加强学生对基本知识和技巧的理解。

（二）过程评价法的应用

建构主义学习理论认为，学生是建立在自身知识、经验和文化背景的前提下掌握新知识，学生的知识、经验、文化环境的差异会造成对知识的理解以及侧重点有差别。芜湖机械工程学校所应用的校本教材所涉及的《轴类零件的编程与加工》《槽类零件的编程与加工》具有很强的实践性实训，旨在培养学生对某些特定领域的技能的熟练程度。实训可以让学生亲身经历生产活动的整个流程，因而教师在实训中要运用过程评价法，注重对学生的综合能力进行评价。

（三）综合评价法的应用

综合评价法是以一个实践项目为基础，以丰富的实践，达到对学生的全面培养。目前，让学生在综合实训之后到企业里进行实习，是一个很好的学习机会。因此，实践评价不仅是要注重评价这个步骤，而且是要注重学生的实践和评价过程。在课堂上，应注重学生“主体”的角色，通过师生互动，丰富学生的学习活动。

五、中职数控实训教学评价体系的构建与应用的优化策略

（一）依照岗位要求，评价内容多元化

教学评价的重点在于确定教学评价的目标和作用。为了将教育评价的内容与企业的工作岗位需求相结合，教师可以让实训学生与企业人力资源与生产部进行面对面的沟通，因此，在中职数控实训教学评价体系的构建与应用中，教师要从实践教学评价的内容出发，依照岗位要求，在评价中坚持评价内容多元化。

教师应重视并引导学生对自己的未来职业充满热情，培养学生勤勉钻研、精益求精等工作素质，要让学生乐于为工作做出奉献，并且要注重学生在实训作业中所展现的作业技巧以及处理品质。实训指导教师还应注意并指导学生合理编制加工程序，合理选用刀具和切削用量，让学生合理选择加工工艺。同时，加强学生按照企业产品标准进行产品的质量检查，并按照产品的检查情况，完成产品的检验报告。另外，学习意识和沟通能力是学生在工作中需要具备的素养。教师要在评价中培养学生的团队协作意识，指导学生积极主动地协助别人，指导学生运用专业术语进行交流。

（二）对接教学过程，建立教学质量评价制度

在实训教学中，教师要树立正确的人才观念，学校要建立学生、教师、家长、企业、学校等多评价主体的多层次教学质量评价体系，评价内容不仅包括思政内容、职业能力等内容，还应该包括学生工作质量、职业素养、创新意识、岗位适应能力等方面的评价，坚持以形成性评价方式为主，终结性评价和诊断性评价方式为辅的原则，加强对学生常规化实训课堂的理论和实践考核，运用现场成果演示与信息化综合评价体系相结合，例如，在轴类零件编程与加工、槽类零件编程与加工课上，就可以采用具体的考核标准进行评价，其中包含机床面板操作能力、试切削应用能力、编程录入与编辑的能力、MDI录入、简单阶梯轴加工、沟槽切割、外圆锥表面二次加工等。

再比如，在工厂生产实训基地的工作情境中，利用实践实例对学生进行培训，其结果与工厂生产现场的生产任务十分相近，因此应该采取全面的评价。根据专业人才培养方案教学进程，安排中学生的综合零件加工训练——典型零件的测绘与加工实训教学，教学过程包括安全教育—组织分工—任务引入—制订测绘与加工方案—具体任务实施—成果展示及评价—布置下一步实训任务等步骤，教学评价包括学生自评、组评、互评工作成果和教师点评总结组成，评价内容从专业基本素养、从动轴的测绘与加工操作熟练程度、团结协作、创新等多方面进行综合评价。

（三）应用专业建设管理机制的评价模式

完善相关的教学评价体系还需要建立起专业化的管理机制，可由院校方采用项目形式聘请专业建设专家团队、院校高素质的管理者以及相关专业有创新意识的学科带头人，尽职尽责，明确各自职责。根据专业发展的软硬件、专业人才培养方案、课程标准、学生情况、地方经济、产业集群等因素，来不断完善课程建设质量标准和评价管理制度，更重要的是对全过程性评价实施监督或采用信息数据反馈策略，确保中职数控实训评价模式得到改革和创新，要积极对接企业岗位需求，进一步完善课程理论与实践多元化评价体系。

例如，在轴套类零件的加工课堂上，可以根据学生学习情况调整评价体系标准中的各项考核比值，再根据学生不同阶段的学习目标，制订相应的评价标准，采取具体分值化考核评价，其中包括对工件式样进行快速识别，按要求进行工艺加工；让学生综合零件的特点，选择合适的计量器具进行各种程序功能的识别，并清楚地说明相应的符号指示等，在此过程中要让评价团队都参与到学生的评价中，让学生对自身的学习状况有更为清晰的认知。

（四）尊重个体差异，评价因人而异

中职学生的个性、爱好、学习习惯等各方面都有一定的差别，因此，实训教学不可能一成不变。许多时候，不能以一种标准来衡量学生。为此，教师要根据学生的智能发展水平和实际操作水平，制订相应的评价办法，尽可能地实现对每个学生评价的客观性和公正性。

第一，教师对每位学生的发展都要有一个基本的了解。第二，在教學中，实训指导教师应该尽可能地减少与学生之间的横向对比，而应该从各个时期考查学生的成长与改变，从而反映出他们的发展历程。第三，要重视对学生潜能的评价，以发掘其自身长处。教师要尊重、理解、宽容每位学生，才能更好地发掘出每位学生的优点，充分发挥他们的优势，引导他们在实训中积累成功经验。第四，注重对教师和学生之间的沟通的评价。导师对学生的评价言语要和善、要有感情、要有充分的立场。

综上所述，文章通过对中职数控实训教学评价体系的构建与应用的分析，对中职院校数控实训评价的实际情况进行总结，制订出一套切合实际的、具有操作性的技能评价体系，以期有效地促进中职院校数控实践教学活动的开展，促进中职院校数控实训工作的进步。

参考文献：

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［4］卢干，王晓明. 基于CDIO理念的数控实训教学改革与实践［J］. 装备制造技术，2020（12）：244-246.

（责任编辑：孙晓林）