浅析图式理论在高中英语写作教学中的应用

李怡璇 贾丽婷

摘  要：目前高中英语写作教学由于缺乏重视和有效的教学方法仍存在诸多问题。图式理论认为写作是一个动态的过程，在这一过程中，学生需要经历一个复杂的心理活动，并且他们已形成的图式与此心理活动具有不可分割的关系。图式理论的运用可以使写作教学更加系统科学，可以有效地提高学生的写作能力。文章将分析高中英语写作教学中存在的问题，探索不同类型的图式理论对英语写作教学的影响，并试图探索图式理论指导高中英语写作教学的积极意义。

关键词：图式理论；高中英语；写作教学

一、研究背景

写作是一个非常复杂的编码过程。英语写作是对所积累的知识和信息进行收集、整合和处理后，用文字表达的能力。英语写作是高中英语教学中不可缺少的一部分，它能反映学生的英语综合运用能力。

图式理论认为，学生头脑中已有的知识图式对他们如何吸收和应用新知识起着重要作用。这就需要教师激活学生已有的知识图式，激发学生的积极性，使新知识更容易理解，更容易融入已有的图式、生成新的图式，丰富原有的图式。而重点是研究教师应该采用什么样的活动来激发、建立和巩固图式，其中又包含哪些具体的图式分类。

图式理论在国外的成熟发展引起了国内哲学、心理学、认知科学和外语教学等领域的广泛关注。自20世纪80年代以来，经过40年的发展，国内图式理论对高中英语写作教学的研究取得了丰硕成果。从2001年至今，图式理论的研究数量急剧增加，图式理论的研究也逐渐从理论的引入转向理论的应用，尤其是在外语教学领域。

二、国内外研究现状

（一）国内研究现状

关于此课题，国内不少学者和一线教师做出了一定的研究。对图式理论在高中英语写作教学中的研究大致可以分为两大类：一是对图式理论在高中英语写作教学中的可行性的纯理论研究；二是结合了实际研究或调查实验。图式理论在英语写作教学领域中的广泛应用，给英语教学带来了许多新思路和新方法。

（二）国外研究现状

国外对图式理论的研究起步较早，从哲学、心理学到外语教学领域等在不断发展。图式理论从20世纪七八十年代趋于成熟以来，被广泛应用于教学实践中，并取得了一定成效。国外学者普遍认为学习是构建内在心理表征的过程，学习者以已有的知识经验为基础，通过与外界的相互作用来构建新的理解。因此提出写作的过程也可以看作是应用旧图式、激活已有图式、建立新图式，最终达到成功写作目的的过程。但是整体来看，国外对图示理论在写作教学方面的研究较少。

三、高中英语写作教学现状分析

写作是一个复杂的思维过程，是知识的循环和创新，是一种能客观反映学生思维组织能力和语言表达能力的活跃技能。英语写作不仅能反映学生实际英语语言水平的综合能力，也是学生的薄弱环节。因此，对学生的语言思维方式、语言组织能力和文化习惯都有很高的要求。学生在写作过程中往往会遇到很多问题。

（一）词汇问题

词汇问题是导致学生写作困难的最常见因素。词构成句子，句子构成篇章。足够大的词汇量是英语写作的基础。词汇学习需要长期积累。但是教师在课堂上教授的词汇量相对较少，而且通常强调背诵，所以学生学习词汇相对机械、被动。在这种环境下，学生会遇到问题，如词汇提取困难。在他们的写作中会出现拼写错误、用词单调、用词不规范、词类混淆、习语错误等现象。

（二）语法问题

学生作文中所谓的大错误即语法错误。大多数学生的作文语法不规范，充斥着用汉语语法堆砌的简单句。教师在教授语法时缺乏系统。当写作课涉及语法时，大多数学生被要求背诵固定的语法知识和句型。因此，学生不能完全掌握语法知识，更不能正确灵活地使用。

（三）句子结构问题

糟糕的语法会导致句子结构的碎片化和混乱。当学生面对稍微复杂一点的句子时，他们会顾此失彼，瞻前而不能顾后。此外，学生还存在汉语句子结构、主谓不一致、句子结构不完整、动词介词搭配不当、句子结构混乱等问题。这些问题极大地影响了学生写作的交际效果和有效性。

（四）语篇衔接问题

一篇文章无论长短，都应该是由一系列语义连贯的句子和段落组成的语义整体。它不仅在语法上是连贯的，而且在语义和语用上也是连贯的。在写作中，学生不注重整篇文章的连贯性和流畅性，只是逐句翻译自己的想法。他们机械地堆砌一堆句子，导致写出的段落不连贯，文章逻辑松散。此外，很多学生对语篇衔接的基本手段不熟悉，对写作风格了解甚少。因此，他们不知道不同文体的正确结构，不能在写作中正确灵活地使用连接词或过渡词。学生的语篇结构与英语习惯不一致，英语逻辑思维亟待提高。

除此之外，学生的写作也受中国式思维及师生写作课上互动反馈等多重因素影响。以上学生写作困难的主要因素，也暴露了高中英语写作教学的薄弱環节。写作是对学生英语综合能力的一种测试，写作既重要又困难，学生在写作中出错是不可避免的，关键是找出原因。接下来本文通过对图式理论及其在高中英语写作教学中的应用，探讨如何改善存在的问题。

四、图式理论在高中英语写作教学中的应用分析

（一）图式的定义

图式首先是德国哲学家康德在19世纪提出的一个哲学概念。图式是存在于人们头脑中的一种知识结构。图式是指围绕一个主题组织起来的知识的表征和存储，是大脑对过去经验积极组织的反映，是学习者将新信息充实到自己的知识库中的过程。图式以层次化的方式组织，例如，鸟的图式包括翅膀、羽毛、飞行能力等等。简而言之，一个符号或一个对象可以被认为是一个图式。图式不仅能帮助理解背景知识，还能对未知的情况进行预测和推理。所有的图式都可以用简单的图表来表示，这有助于记住与图式相关的语言表达。

（二）图式理论的定义

20世纪70年代中期，随着认知心理学的发展，现代图式理论应运而生。现代图式理论认为图式是通过对环境的直接或间接体验而获得的，是一种具有后天习得性解释人类心理过程的理论。图式理论研究知识是如何组织的，以及这种知识组织如何以一种独特的方式对知识的应用做出贡献。图式理论的实质是人们存储信息并不断深化和应用信息的过程。

以英语学习为例来说明这一理论。学习英语时，大量的英语知识会储存在学生的脑海里。一旦他们开始学习新的内容，这些知识点就会自动与新的知识点相整合或关联，并在他们的脑海中形成相应的图式知识，从而丰富和发展原有知识。在实际应用中，图式理论通过对信息的存储、处理和使用，促进语言知识的获取和应用，是对所存储的信息背景和经验进行处理和结合的学习过程。因此，图式理论的核心是人们在理解新事物时，总是把新事物和已有的知识联系起来。

（三）图式类型与高中英语写作教学的结合分析

图式可以理解为存在于个人记忆中的事物的认知结构，如上所述，它在后期可以不断地被修改和发展。根据图式的不同特征，图式可以分为语言图式、形式图式、内容图式、意象图式和文化图式，这些不同的圖式是独立且相关的（见图1）。

1. 语言图式

语言图式是指人们自身的语言知识和语言应用能力在大脑中存在的方式。没有语言图式，人们将无法调用相应的内容模式和形式模式。写作中的单词、短语、习语、句型、语法、技巧等都属于语言图式，是写作输出的必要输入前提。

2. 内容图式

内容图式被英国心理学家Bartlett定义为：它是将每个人过去获得的知识和经验储存在他们的头脑中，并从他们的日常生活经验中抽象和总结出来的一种图式。它也被定义为：人的所有一般知识的总和。在写作中，内容图式又称主题图式，是指对写作主题的背景知识。

3. 形式图式

在写作中，形式图式是指对文章体裁和结构的了解，它可以帮助学生用完整的逻辑写作。例如，英语写作的特点是围绕一个主题的多角度、多层次的“线性结构”。写作逻辑随思想自然发展，如流水或螺旋前进，即段落的语义自然流动。

4. 意象图式

英语写作的意象图式具有两个特点。一方面，它与英语语言文化、社会历史背景以及所有英语使用者的亲身体验有关；另一方面，它是英语使用者对主客观世界的感觉、意识、民族特征的概念、逻辑推理等的认知结果。基于以上两点，教师可以将高中英语写作中的意象图式定义为与英语语言文化密切相关的认知模式，这种认知模式在英语写作过程中反复、有规律地出现。

5. 文化图式

总体而言，内容图式涵盖的知识范围很广，但影响更大的是文化图式。文化图式是指人们在相同的文化传统、社会背景、宗教信仰和风俗习惯的影响下形成的认知结构和价值观。语言是文化的载体，不同的国家有不同的语言和文化。中西文化图式的差异导致了思维方式的差异，思维方式的差异也导致了英语写作中在词汇、句子、衔接手段、布局等方面的差异。

以上可以发现，图式理论对提高高中生英语写作水平有可操作的实际意义和可研究的学术意义。

五、课题研究的目的与意义

（一）研究目的

高中英语写作教学以应试为主，相对死板且学生素材不足，思维局限。教师在教授写作时，技巧与方法相对匮乏、枯燥。教师大多集中于对词汇、短语、句子的片面性学习和背诵，而不是对整个写作文章整体的统筹规划。而英语写作作为一种语言的输出，在听说读之上，是从口头到笔头的提高，却没有发挥应有的作用。因此需要更好的教学环境或者创新的教学方法来改善目前英语写作教学的处境。为填补这一空白，研究图式理论在英语写作教学中的应用是十分有必要的。

（二）研究意义

图式理论作为高效教学策略之一，可以加强学生学习英语写作的逻辑思维。图式理论认为写作是一个动态的心理过程，是连续的、有逻辑的。在这一过程中，学生需要经历一个复杂的心理活动，并且他们已形成的图式与此心理活动具有不可分割的关系。而图式理论的运用可以使写作教学更系统科学，有效地提高学生的写作能力。研究图式理论及图式理论在高中英语写作教学中的应用，可以对现有的英语写作教学模式和学生自身有所增益，提高学生个人的逻辑思维和写作能力，同时为英语写作教学提供新思路、新方法，使英语学科未来发展走向专业化、系统化、国际化。

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（责任编辑：邹宇铭）