比较教学法在高中语文阅读教学中的应用研究

牛秀春

摘 要：在高中语文阅读教学中，教师一直在研究可行的教学方法来提高阅读教学质量和效率，从而通过阅读教学质量提高来提升语文教学整体质量的目的。阅读与写作教学一直是高中语文教学重要组成部分，且阅读是最为关键的输入，输入质量不高，写作这个输出的质量更难以提升。为此，比较教学法出现在教师视野中，并被研究应用到高中语文阅读教学中。比较教学法是一种将两个或以上的对象进行一定方法比较的，求异同的教学方法，其目的是指导学生从文章比较阅读的异同中形成阅读敏感思维，为语文核心素养形成做好铺垫。本文就比较教学法在高中语文阅读教学中的应用依据、价值和具体策略展开分析讨论。

关键词：比较教学法；高中语文；阅读教学；应用研究

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）24-0218-03

阅读教学作为高中语文教学重要组成部分，其教学质量一直备受关注，教师也不断研究阅读教学方法，已达到提高阅读教学质量目的。比较教学法是一种对两种及以上的对象进行阅读比较的教学方法，其目的是通过异同的寻找来提高学生对阅读材料的敏感度，进而增强学生的阅读思维活跃力，促进学生阅读思维形成发展。比较教学法在高中语文阅读教学中的应用依据很多，价值更是极高，因此教师必须重视结合教学实际，总结教学经验与教训，研究可行的教学策略，将比较教学法的优势充分发挥，整体性提升高中语文教学质量和效率。

一、比较教学法在高中语文阅读教学中的应用依据与价值

比较教学法是语文教学中常用的一种类比性教学方法，其主要是对两个或以上的对象进行异同点的比较，进而在比较中促进学生语文学习能力发展提高。比较教学法在高中语文阅读教学中的应用依据主要有三，其一是学生的身心发展规律为比较教学法的顺利应用提供基础依据。高中学生已经具备一定的独立思考和探究能力，其在阅读文章材料时会自然地将其与以往阅读过的文章进行比较、分析和归纳总结，正是学生的这种学习品质和思维习惯，让比教学法可以顺利地应用到阅读课堂上，并发挥成效。其二是高中语文教材的编排方式与结构为比较教学法在高中语文阅读教学中应用创造条件。随着教育理念的不断革新，教材也进行了多次的有效改革与创编，现高中语文使用的教材是以单元为单位编写的，每个单元中各包含几篇文章，这些文章之间有较多的异同点，这为比较教学法的应用创造有利条件，便于学生在单元整体阅读学習中采取比较方法进行文章的深度阅读，提高阅读质量和效率，促进教学质量提高。其三是高中语文教师的综合素养为比较教学法的有效应用提供更多可能。高中语文教师本身具备较高的文学素养和文化底蕴，其在课堂教学中不仅可以自由地开展教材教学，同时可以向学生列举与教材内容相关的教学内容，促进学生思考和理解。此时，教师在课堂教学中运用比较教学法，将更进一步促进学生比较阅读，拓展阅读范围与种类，为学生语文核心素养形成发展创造更多可能。比较教学法在高中语文阅读教学中的应用价值也是极高的，对学生而言，比较教学法可以为其提供丰富的比较阅读素材，让学生从对比阅读中发现自己在单篇文章阅读中常常忽视的问题和细节，让学生对文本阅读的兴趣更高涨，让学生的观察力、分析力和思维力有效撇杨提高，且对学生语文核心素养形成也能起到积极促进影响。对教师而言，比较教学法可以有效降低阅读教学难度，为阅读教学提供更多方法，创造更多可能。同时比较教学法也对教师提出更多要求和挑战，让教师针对性提升教学专业能力水平，促进教学素养持续提高，整体性提升教学质量和水平，高质量完成教育教学任务。

二、比较教学法在高中语文阅读教学中的应用策略研究

（一）同人异文，了解作者

比较教学法的核心思想是比较，将两篇及两篇以上的文章进行异同比较，从而更加深入地学习探究。对同一作者的不同文章进行比较阅读，可以让学生从比较阅读中发现作者的人生经历，了解作者的文学特点，探究出作者的思想风格。在高中语文教材中，同一作者就有不同的文章被收录到教材中，有些文章在同一教材内，有些却分布在不同的年级教材中，但这并不影响教师带领学生进行同人异文的比较阅读，进而更加全面且深入地了解作者。例如，在部编版必修上册第三单元《念奴娇·赤壁怀古》一课教学中，教师就可以选择这首词的作者不同的文学作品进行比较阅读。这首词借古抒怀，将景、史、情融为一体，给人以镇魂荡魄的艺术力量。在同人异文比较教学法中，教师可以选择同一作者不同时期创作的不同类型、不同主题或者是同一主题、同一类型的文学作品做比较。通过分析文学作品的主题与特点来探究作者的思想风格，了解作者的文学特点，并进一步探究作者的人生经历。同时，通过比较阅读，还可以了解文学作品背后的历史文化与背景，从而确定文学作品在文学史上的价值与意义，这对学生更深入学习传统文化并传承传统文化有积极影响。《赤壁赋》是以作者的主观感受为线索，以主客问答的形式创作的一篇赋，是作者被贬谪黄州期间创作；《后赤壁赋》也在此时期创作，但笔墨全部相同，主要以叙事写景为主。可将本次课堂教学内容与《赤壁赋》《后赤壁赋》两篇文学作品做比较阅读，从而对作者苏轼的当时情境和心理状态变化有更全面分析学习。

（二）同题异文，走近主旨

同题异文主要是指具有相同主题的不同文章在选材、构思及结构安排等方面虽然存在较多差异，但表达的主旨却是相同的，教师应引导学生将相同主题的文章归纳到一处，然后进行多篇文章的比较阅读，接着在阅读中比较发现不同文章在表达同一主题时的不同之处，进而不仅深化主题，增强理解，同时更能促进语文思维形成发展，为语文核心素养形成做好铺垫。例如，在部编版必修上册第三单元的《短歌行》教学中，教师就从同一单元中选择同一主题的不同作者的不同文学作品进行比较阅读。《短歌行》的作者是曹操，“青青子衿悠悠我心”这句诗将作者对家乡的思念有效抒发，“月明星稀乌鹊南飞”这句诗将作者对自然的热爱以及心胸豁达的人物性格充分体现。虽然整首诗中并没有直接用诗句表达自己对贤才的招纳渴望，对建功立业的急迫心情，但从诗词选择的意象中却可以看出作者的豁达洒脱精神风貌，这也间接地表现了作者对人才渴求的一种心境和态度。同时这也是诗歌教学中的难点部分，需要教师采取一些教学手段达成教学任务要求。比较教学法就是非常适合的教学手段，教师将本单元中苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》与曹操的《短歌行》组成一组，进行比较阅读，通过比较苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》这首古诗中表达出的人生感慨和对理想的追求，让学生可以确定曹操的《短歌行》也是一篇感叹人生的古诗，然后，学生继续比较阅读，比较两篇文学作品的异同之处，发现不同作者在表达同样的“感叹人生”主题时采取了什么方式方法，语言、思想、构思等方面有哪些不同之处，进而更深入地理解文章主旨和思想，更全面地培养发展语文素养和文学素养。

（三）异中求同，人物形象比较

文章千万篇，篇篇不同，但篇篇中也有着许多的相同之处，若学生可以在多篇文章阅读中可以快速找到相同之处，那么学生的阅读敏锐度将明显提高，这对学生语文阅读思维和能力培养都是起到积极促进影响作用的。为此，教师需要在日常教学中向学生渗透比较阅读的意识和思想，让学生在比较阅读中主动寻找相同之处。例如，“人物形象比较”就是非常适合的异中求同比较切入口，利于学生阅读分析与理解。“人物形象比较”异中求同的目的是从不同的人物形象中发现其共性特点，然后从此处作为阅读分析切入点，进行更加深层次的意思分析和探索，从而通过文学作品人物形象描写对当时的历史环境与背景有更深入认识和理解。以部编版必修下册第七单元整本书阅读《红楼梦》为例，教师可以鼓励学生对《红楼梦》中的主人公贾宝玉和林黛玉两个人物形象进行比较阅读。贾宝玉和林黛玉无论是在性格上、生活经历上、家族背景上还是在命运走向及身体素质等方面进行比较都存在明显的不同之处。贾宝玉是贾府中的“宝”，所有的人都围着他转，所有的故事也都因他而起，其是一个温和的、富有感性的人，其生活在一个稳定且富贵的家庭环境中。林黛玉是贾府中的“寄居者”，其敏感、多疑且身体素质较差，因母亲离世，父亲无暇顾及而客居在贾府，生活的环境是动荡不安的。但这两个人都生活在贾府内，同时也被作者赋予了许多相同之处，这些相同点就需要学生在人物形象比较阅读中进行深度理解和分析。学生通过比较阅读后发现，贾宝玉和林黛玉是作者在“红楼梦”这本书中塑造的“情种”，都对感情执着和敏感；二人同样都很有才情，但同样是作者塑造的“悲剧人物”，都在命运的安排下经历了诸多的痛苦与不幸。通过比较阅读，学生的整本书阅读与分析能力将大大提升，语文素养和文学素养也将有显著提高。

（四）异中找同，环境描写比较

文章皆围绕一个主题开始创作的，而主题的表达多需要环境的衬托，这样才能将主题更深入人心地刻画，达到更好的创作效果和思想主题表达目的。为此，在高中语文阅读教学中运用比较教学法时，教师就可以利用环境描写比较来引导学生进行文章的深入阅读，从而领悟中心思想，明确环境描写对主题表现的直接影响。例如，在部编版必修下册第六单元的《林教头风雪山神庙》一课教学中，教师就可以指导学生以环境描写比较进行文章的深入阅读。在文章阅读中，学生发现，整篇文章共有三处环境描写都是围绕“雪”进行的，第一次是在林冲赴任的路上，此次的环境描写着重表述了天气是寒冷的，风起云涌，大雪纷纷扬扬地下了起来。第二次是在林冲到赴任的场地后进行了简短的雪的描写，用了一个“紧”字说明当时的雪下得非常大，且密集，给人一种愈加寒冷的体验。第三次是在林冲回到赴任地时雪景的描写，也是用了一个“紧”字，这个“紧”字与第二次描写雪用的“紧”字相同，再一次强调了当时下雪的场景以及带来的诸多不便。从环境描写中可以看出，当时林冲所处的环境看似安稳平静，但实则在大雪描写的衬托下尽显危机，这为后面故事情节的推动做好铺垫。此时的环境描写将人物、故事和场景巧妙地融为一处，让文章主题充分显现，写作主旨更显。

（五）异中寻同，同一素材比较

素材是写作必不可少的重要基础，更是比较教学中最常用的阅读比较点。教师可在教学中为学生准备相同素材，引导学生从相同素材比较中找出不同作者的文学写作特点和表达的思想情感。例如，在部编版必修上册第七单元《荷塘月色》一课教学中，教师就可以选择与这篇文章相同素材的文章进行比较阅读。《爱莲说》就是非常适合的一篇文章，可以与《荷塘月色》纵向比较。被选择进行同一素材比较的文章都是散文体裁，《荷塘月色》是抒情散文，《爱莲说》是议论散文，两篇文章都是以荷花为素材的文学作品，无论是在写作风格上，还是在写作的表现手法上都有诸多不同。前一篇抒情散文主要描写的是在荷塘夜游时的所见所感，整体以描写景色为主，对看到的月亮、荷叶以及荷塘等进行描绘，充分表达了作者对自然的赞美与喜爱之情。后一篇议论散文主要是描写作者对莲花的热爱的赞美之情，莲花即荷花，作者主要是通过莲花的形态、色彩及气味等方面进行描绘，表达作者对生命的尊重与敬畏。从两篇同一素材的比較阅读中可以发现作者想要表达的思想情感是不同的，采取的写作表现手法也存在差异，让人读后对荷花有了新的感悟和想法，这对学生写作思维的拓展有积极促进性影响。

三、结语

总之，比较教学法作为一种可以帮助学生提高阅读敏锐度的教学方法，在高中语文阅读教学中的应用价值很高，无论是对教师，还是对学生，都起到积极影响作用。为此，高中语文教师必须对比较教学法在阅读教学中的应用依据和价值全面分析掌握，然后依据教学实际，总结教学经验与教训，研究具体的教学策略，准备同一作者的不同文章进行比较教学，让学生更深入了解作者；准备同一题材的不同文章，让学生比较中走进文章主旨；通过人物形象比较、环境描写比较、同一素材比较，在不同的文章中找相同，最终最大化利用比较教学法的优势特点深入探究阅读文章，理解文章主旨，抓住核心思想，顺利发展语文学科核心素养，促进学生全面发展。

参考文献

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