家庭教育视角下小学中段语文综合性学习作业设计策略

张青永

摘 要：随着教育改革的深入推进，小学语文中段教学在响应国家教育改革政策的同时积极做出创新与突破。在作业设计方面，综合性作业集中考察了学生的语文知识基础、语言学习能力以及学习思维能力等，是小学语文作业的主要形式。伴随家庭教育理论的普及，小学语文中段作业应当注重引入家庭教育理论，设计出促进学生全面成长和健康发展的综合性作业。本研究利用文献研究等方法，从科学性、差异性和发展性三方面分析家庭教育视角下小学语文中段综合性学习作业设计原则，并以部编版小学语文中段教材内容为例，提出家庭综合性作业设计策略。

关键词：家庭教育；小学语文；小学中段；综合作业

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）24-0028-03

小学中学段语文知识丰富，虽然难度不大但内容宽泛，对激发学生语文学习积极性和热情非常关键。综合性作业是小学中学段学生接触较多的作业类型，也是小学语文教师教研的重点。随着家庭教育理论普及，如何发挥家长的教育辅助作用，创新综合性作业内容，为中学段小学生提供新鲜的、趣味性的作业是小学语文教师研究和思考的重点。

一、家庭教育视角下小学语文中段综合性学习作业设计原则

（一）科学性原则

科学性原则指的是小学语文教师在布置家庭综合性学习作业过程中要注重作业符合素质教育改革、核心素养培养的多项要求。首先，作业内容设计要符合学科建设的要求，作业内容、作业目标、作业题量、作业时长符合《义务教育语文课程标准（2022）》（以下简称《新课标》）中的要求，做到内容严谨，题量合理，内容与教学内容一致[1]。其次，作业内容要符合核心素养培养的要求，《新课标》中将小学语文核心素养划分为语言建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承和理解四大维度，教师在作业设计中要注重作业内容、作业目标与小学语文核心素养四大维度相契合，确定作业导向[2]。

（二）差异性原则

差异性原则指的是小学语文家庭综合性作业要根据学生的个体差异进行设计。随着学段的增加，小学生的语文学习水平受到个体认知能力、思维能力、心理素质、家庭情况、学习风格等因素的影响而出现不同的层级，教师在作业内容设计过程中要对学生的学习水平做出综合评估，在充分了解、分析学生的学习水平差异后为学生们提供符合其年龄、认知结构的家庭综合性作业，切忌实行“一刀切”。作业内容、作业题量、作业目标也都需要契合该层级的学生，从而促使学生在原有层级上得到提升。

二、家庭教育视角下小学语文中段综合性学习作业设计策略

（一）明确综合性作业设计目标

1.透彻分析教材内容

实现教学目标是教学改革方向，《新课标》为小学语文教师明确了各个阶段的学习目标和作业目标。在家庭教育视角下，小学语文中段综合性作业设计应当积极结合《新课标》，从单元主题、语文要素、教學要求等方面深入分析教材内容。单元主题是单元内容的核心写照，语文要素和教学要求则能够帮助教师在作业设计过程中清晰重点[4]，教师要综合各方面要求，明确作业设计的目标。

以部编版小学语文中段教材为例，该学段中每个单元的内容按照“人文主题”和“语文要素”进行编排，小学语文教师在作业设计中应当明确单元主题及要素。例如四年级（上）第五单元，该单元包含了两篇课文，分别是《麻雀》《爬天都峰》，教师在设计相关作业前，首先对该单元主题、语文要素、教学要求进行梳理，充分理解单元要求之后，整理出学习目标列表（如表2-1所示），根据目标合理设计作业。

2.精准把握学生学习情况

完成教材和单元目标分析之后，小学语文教师在综合性家庭作业设计过程中还应与家庭教育相结合。教师要设计出基于班级学情，尊重学生个体差异，促进学生针对性成长的作业内容，并与家长就孩子的学习情况进行沟通，指导家长如何开展家庭作业指导；家长也要及时将孩子在家中学习的情况与教师交流，以便教师全面了解学生学习情况。

（二）确认综合性作业设计导向

小学中段语文作业内容主要包含识字与写字、阅读与理解、习作与练习、口语交际等模块，小学语文教师在设计家庭作业时应当充分考虑四大模块的作业要求做出针对性设计。

1.识字与写字作业设计

识字与写字是学生对于汉字音、意、形建立联系的过程，与低学段相比，《新课标》对小学语文中段识字与写字教学提出了具体的要求，要求学生识字2500个左右，会写1600个左右[5]。仍以部编版小学语文四年级（上）为例，按照《新课标》要求，学生每单元需识得的字分布在该单元语文园地的“识字加油站”“书写提示”之中，教师依据教材指导，同样可以将两个板块进行梳理并制作成表格形式（如表2-2所示）。在正式开始单元学习前，教师可以将先学习目标表格发送到家长群，让家长对即将开始的学习内容和要求有所了解，可以在学生预习时给予合理的指导，促进家校合作开展。

2.口语交际作业设计

口语交际是学生语言应用能力的重要体现。在中段教学中，小学生正值语言能力发展的关键阶段，所以小学中段教学目标包括了口语交际任务，以此提高学生的口语交际能力。口语交际内容紧扣单元主题、教学目标，由情境图、对话框等部分所组成，此类板块有助于为学生的口语交际提供情境支撑，帮助学生建立口语交际与生活的联系，所以小学语文教师在口语交际作业设计中可积极利用此类板块内容。

同样部编版小学语文四年级（上）为例，教师可以先梳理出本学期口语交际教学目标整理出教学任务，将教学任务分为不同部分，有针对地设计出综合性家庭作业（如表2-3所示），并通过线下家长会议或者线上的形式与家长进行沟通，指导家长开展家庭教育辅导。

（三）丰富综合性作业设计形式

1.分层综合性作业

在小学语文教学过程中，随着学段的增加，学生的学习水平逐渐出现层级划分，小学语文教师在家庭综合性作业设计过程中可根据学生的学习水平做出层级划分，为不同层级的学生提供针对性作业内容。根据学生学习状态和效果，一般可以分为优等生、中等生和“学困生”三层级，在分层综合性家庭作业设计过程中可根据三个层次学生的情况设计出难度不同、作业量不同的作业内容[8]。

例如部编版小学语文四年级（上）第五单元课文《麻雀》，教师可以为三个层级的学生分别设计基础题、提高题和发展题三种类型的分层综合性家庭作业（如表2-4所示），要求学困生完成基础题即可，中等生则要求完成基础题和提高题，优等生则要求完成三种类型的作业。

2.多維综合性作业

随着小学语文教育进入中段，学生各方面呈现多维成长，跨学科之间的联系逐渐紧密，因此小学语文中段家庭综合性作业设计过程中可注重联系美术、信息技术等学科，设计出多维一体的作业内容。例如四年级（上）第五单元课文《爬天都峰》，为加强学生语文思维能力发展，充分发挥语文学科的教育辐射功能，促使学习内容的迁移和应用，小学语文教师可布置出与美术等学科联系的家庭综合性作业，例如要求学生与家长在课文朗读后选择其中一个视角完成绘画，或者要求学生与家长共同利用互联网搜集有关天都峰的资料，整理出一份有关天都峰的手抄报等等。

三、总结

中学段作为小学教育阶段的“承上启下”阶段，小学语文教师应当重视此阶段的教学工作。综合性作业是激发学生作业积极性和热情的重要作业类型，小学语文教师应当用好家庭教育力量，立足于科学性、差异性和发展性三点原则创新语文家庭综合性作业内容。作者以部编版小学语文中段教材为例，在科学性、差异性和发展性三点原则基础之上，提出明确综合性作业设计目标、确认综合性作业设计导向、丰富综合性作业设计形式三点作业设计策略，希望为广大小学语文教师提供范式参考和工作思路。

参考文献

[1]郭晓娟.素养导向的小学语文作业设计策略[J].教育理论与实践，2023，43（23）：57-60.

[2]程江美.减负不减质——“双减”政策下小学语文作业的精准设计探索[N].科学导报，2023-08-01（B04）.

[3]胡萍萍.作业赋能 减量提质——指向核心素养的小学语文作业优化设计尝试[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2023（07）：56-58.

[4]田春，张隐云.“双减”背景下小学家庭作业的伦理审视与重建[J].教学与管理，2023（20）：1-5.

[5]蔡成丽. 浅谈小学语文家庭作业的布置和设计[N].毕节日报，2023-07-03（006）.

[6]张建伟，赵宝玉，牛林唱等.家长参与小学生家庭作业的现状及优化路径——基于天津市819位小学生家长的调查[J].北京教育学院学报，2023，37（03）：7-15.

[7]梁素琴.减量提质，落实语用训练[N].语言文字报，2023-06-14（005）.

[8]张楚晗，鲁健.基于家长家庭作业卷入的小学生学习动机影响机制研究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2023（02）：128-131.