初中历史多元化课后作业设计例谈

千燕平

摘  要：初中历史的课后作业是课堂教学的延伸，它既是教师充分了解学生的途径，又是学生巩固知识的有效手段。新课标要求初中历史教学应突出学生的主体地位，充分体现现代素质教育的精神。但是在日常教学中的历史课后作业多流于形式，难以达到预期效果。因此，在初中历史教学中有效地开展多元化课后作业设计具有重要意义。在日常教学中，教师应不断探索历史课后作业的多种设计形式，以实现初中历史教学与多元化教育的有效对接。

关键词：初中历史；课后作业；作业设计

历史是人类发展的轨迹，也是人类进步的阶梯。在人类社会不断发展的进程中，历史教育教学也要与时俱进、不断发展。随着文明程度和科技水平的不断提高，多元化教学模式开始应用于历史教学的各个领域。然而在这一过程中也出现了许多问题，如“单一性”“单调性”等。教师应该正确地认识与应用多元教学方式，注重培养学生的兴趣爱好，并引导其积极主动地参与课堂活动。因此，历史教师应该积极探索多元作业设计，为学生的全面发展做出貢献。

一、设计趣味性课后作业

（一）猜谜式作业，激发学生求知欲望

猜谜式作业是一种以“谜”的形式来布置作业的方法，这种具有趣味性的作业形式，可以让学生在主动参与的过程中完成作业，并且让学生在兴趣盎然、积极主动地学习活动中巩固所学知识。

例如，在讲授部编版七年级下册历史“盛唐气象”这一节时，教师可以设计这样一个作业：让学生猜“唐朝的皇帝们为什么都长着长胡子”，并让学生通过自己的观察，将唐朝皇帝的画像贴在黑板上。教师还可以继续设问：“为什么唐朝的皇帝都穿着胡服？”学生通过讨论，得出唐朝是一个开放与包容的时代，因此唐朝皇帝的胡服形象也成了一种时尚的结论。教师还可以通过课堂教学来拓展学生知识，设计这样一个作业：“请同学们根据以上两个谜面来猜一猜唐朝皇帝是如何穿着胡服的？”如果学生回答错误，就要求学生重新温习知识点，并进一步学习相关历史知识。这样的方式不仅可以激发学生学习历史知识的兴趣，而且可以使他们加深对唐代历史知识的理解。

（二）实践性作业，培养学生综合能力

历史课程的教学不仅要让学生掌握历史知识，还要让学生学会如何运用历史知识，去解决一些现实问题。因此，在教学过程中教师应该从学生的角度出发，结合学生的生活实际，设计一些实践性作业。这些实践性作业不仅可以提高学生对知识的综合运用能力和实践操作能力，还能帮助学生更好地理解所学知识，通过与现实生活的结合，使学生加深对历史知识的理解。在学习过程中，教师可以让学生通过上网查资料、阅读书本、小组讨论等形式来学习历史知识，了解当时的历史背景。还可以让学生进行社会调查，通过小组合作的方式调查当时社会的状况，并结合相关历史知识对结果进行分析，最后写出调查报告。这样的实践性作业形式，不仅可以推动学生从多个角度理解所学知识，而且可以提高学生分析问题与解决问题的能力，从而为培养学生的综合能力奠定坚实基础。

（三）问题式作业，引导学生主动思考

在教学过程中，教师可以根据教材内容和学生的学习能力，设计一些有针对性的问题式作业。比如，在讲授《秦统一中国》这一课时，教师可以让学生尝试书写秦始皇统一中国后的主要政策。采用这样的问题式作业，不仅可以使学生了解当时的历史背景和发展过程，而且可以使他们在思考中更好地掌握历史知识，并且养成自主思考的习惯。教师在设计问题式作业时，应该尽量遵循学生的学习规律，让他们积极参与作业过程中。这样不仅可以提高他们对历史知识的理解程度，而且可以让学生在主动思考的过程中掌握所学知识。

（四）鼓励式作业，培养学生自信心

鼓励式作业是指教师在作业设计过程中，适当地对学生进行鼓励和表扬。这种激励方式不仅可以增强学生的自信心，而且可以让他们以更积极的态度面对学习。同时，学生在完成作业的过程中，会有一定程度上的成就感，这种学习动机和自信心与历史多元化课后作业设计例题有异曲同工之妙。因此，鼓励式作业是培养学生自信心的有效途径。鼓励式作业的方式也有很多种，例如课堂教学过程中，教师可以设计一些“小考”的鼓励式作业，将课堂知识延伸到课外；或设计一些“课外作业”，让学生自主完成；或设计一些“小组合作”形式，让学生小组之间相互交流，又或设计“家庭作业”的形式，让学生以自身的生活经验、家庭背景等为基础来设计完成某些历史知识的学习。当然，教师在设计鼓励式作业时应遵循“少而精”的原则，切忌布置过多、过难、没有意义的作业，否则不仅不能起到促进学生学习和发展的作用，反而会使学生产生逆反心理。

二、设计分层式课后作业

（一）给喜欢动手实践的学生设计的作业

教师可以在学生了解课本中的知识点后布置课外实践作业，引导学生制作历史小实验。在具体的操作过程中，首先要引导学生自主观察、思考，然后再进行实验。比如，让学生自主设计一个小实验，在实验完成后，学生可以获得相比传统教学方式更好的学习效果。学生不仅通过做小实验了解了历史知识，更重要的是对书本知识有了一个更直观的认识，并且激发了学生自主学习的热情和兴趣。这种作业不仅能帮助学生对历史知识有更深入的认识，还能让学生从实践中体会到学习历史的乐趣，从而喜欢上历史。此外，在实践的过程中，还提升了他们学习历史的兴趣和信心，让他们充分体会到学习历史的乐趣和价值。

（二）给语言表达能力强的学生设计的作业

语言表达能力强的学生对历史知识的掌握比较到位，具有一定的知识储备，对历史事件有自己的见解和看法。针对这样的学生，可以让他们在课前或课后准备一篇关于历史知识、观点的小论文，也可以让他们在班级里轮流主持课堂演讲，展示自己的语言表达能力。例如，在学习完《动荡的春秋时期》这节课后，可以让学生准备一篇关于战国时期诸侯争霸、战乱频繁的历史小论文，在课下完成小论文的初稿后，找教师或同学修改，再将修改后的小论文带到课堂分享，让其他同学从中受到启发，并以此来学习和掌握历史知识。

（三）给喜欢绘画的学生设计的作业

教師可以让学生根据历史课本上的内容，把自己喜欢的绘画内容、图片等记录下来，以故事的形式讲述出来，也可以将自己喜欢的绘画内容、图片等通过文字表达出来，将其贴在墙上，与同学一起分享。这样的作业不仅能够提升学生的美术鉴赏能力、想象力和创造力，还能增加他们的历史知识积累，培养他们对历史的热爱。例如，在学习了《秦统一中国》一课后，可以让学生收集秦始皇在统一六国之后所做过的一些大事，如建立皇帝制度、修建长城、统一文字等内容。学生收集好后可以以图片、文字等形式进行整理和分享。学生通过整理自己收集到的信息，不仅了解了秦始皇统一中国的丰功伟绩，还能更好地理解秦始皇统一中国后所制定的许多政策，为进一步学习秦朝灭亡的原因奠定坚实基础。

（四）给爱好手工的学生设计的作业

为了丰富学生的课外生活，可以在课后布置一些手工制作作业，让学生根据历史课本中的内容或相关资料，设计一些手工作品，如自制历史小礼物、历史海报、手抄报等。这些作业不仅能激发学生学习历史的兴趣和热情，还能让他们从动手做手工的过程中体会到历史学习的乐趣，陶冶他们的情操。此外，这些作业设计还可以培养学生严谨治学、认真负责的学习态度。同时也能让历史教师在教学中了解和掌握传统文化知识与技能的重要性，帮助学生更好地学习历史。

三、设计开放化课后作业

（一）梳理式作业

梳理式作业就是对历史知识进行系统化整理的作业，它以一个主题为载体，把历史知识与学生的学习生活环境以及教师和家长紧密联系在一起。教师通过作业设计来激发学生对历史学科的兴趣，提高课堂教学效果。这种形式可以将学生的学习成果进行整理、分类，在实践中提升学生的能力。例如，教学《经济体制改革》一课时，教师在教学后可以布置这样的作业：“回顾我国的经济体制改革，你有哪些深刻的体会？请以我国的经济体制改革为主题，进行梳理式作业。”这是根据学生掌握的历史知识内容来设计的作业，它可以锻炼学生在纷繁复杂的历史知识中梳理、归纳、总结出历史发展的规律和主题思想。

（二）评判式作业

评判式作业和探究式作业可以相互补充，是历史教师根据教学目标、学生学习的具体情况以及课程标准要求等综合因素进行设计的作业形式。该设计有利于形成活跃而多元的课堂气氛，提高学生的学习兴趣，帮助教师顺利完成教学任务，实现教育目的。同时也能培养出一批又一批有创新精神和实践能力、具备扎实基础知识与技能以及良好行为习惯的人才。评判式作业的实施需要教师具有较高的专业素养，具备较强的创新意识和实践能力，能够引导学生积极参与课堂教学中，让学生成为课堂学习的主体，为历史课堂教学提供有效帮助，培养学生形成良好的思维方式和良好的学习习惯，提高其分析能力、语言表达能力以及自主学习能力等。

教师需要根据课后作业内容设计多元化评判式作业，根据不同学生特点设计具有针对性和个性化的评价方式，并能够利用作业培养学生科学准确、全面客观评价历史人物的能力和素质，及时了解学生的学习情况，帮助其树立正确世界观、人生观、价值观。

（三）辩论式作业

在历史教学中，教师可以设计辩论式作业，让学生在学习历史事件的过程中进行辩论。例如让学生就某一历史事件或现象进行辩论，以此培养学生的语言表达能力和思维分析能力。在组织学生开展辩论式作业设计时，教师要注重激发学生的学习兴趣，调动学生参与到课外活动中，培养其创新思维和实践能力，要引导学生积极参与到课堂教学活动中，营造良好的课堂学习氛围。教师要注重为学生提供交流、辩论的机会，让其在课堂之外能够锻炼自己的表达能力和思维分析能力，不断培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观，为其日后的发展奠定良好基础。

（四）拓展式作业

拓展作业设计法是指通过教师引导，学生自行设计课外活动的方法。该方法能够拓宽学生视野，丰富学生知识，对其能力培养起到积极作用。教师在设计拓展作业时，可以结合学科特点和教材内容，以某一历史事件为背景，引导学生开展相关的历史知识拓展，也可以围绕该事件展开知识竞答活动，激发学生的学习兴趣，或者围绕该事件或现象展开辩论，提升学生的语言表达能力和思辨分析能力。例如，在教学《鸦片战争》一课时，教师可以引导学生开展知识竞答活动，教师可以根据教材内容为学生提供相关材料或者问题，供其思考和回答，帮助学生梳理知识点。

四、设计调查式课后作业

调查式作业可以从多方面、多角度了解学生的历史知识掌握程度和学习态度。例如，在学习完《动荡的春秋时期》一课后，教师可以设置一个相关春秋时期的调查问卷，问题主要围绕学生的学习看法、对春秋时期的历史事件的了解程度以及对教师的评价三个方面来设计。这样的作业不仅可以增强学生对历史的兴趣，还能让他们了解到自己的不足，从而更好地提高自己。与此同时，教师通过对作业进行批改，可以对学生的学习情况有较为清晰的了解，知道哪些学生在某些方面有了较大的提高或不足，从而更好地指导他们。

五、结语

初中历史学习的过程是一个复杂而艰难、充满挑战又不断进步的阶段。在这个阶段，学生不仅要掌握基础知识和基本技能以适应社会需要，还要养成良好的学习习惯和创新能力。因此，教师应该重视这一时期学生出现的一些问题，并给予指导与帮助，如创设多元作业模式来丰富历史课堂教学内容、设计多元化练习形式使每个学生都能有所收获，提高他们的学习兴趣、设计多样化作业内容来激发学生对历史知识和文化资源的热爱。

参考文献：

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［2］邢光稿. 新课程标准下如何做好初中历史课堂教学［J］. 当代家庭教育，2022（17）：77-80.

［3］闻盛叶. 素养立意的初中历史教学设计与实施［J］. 中学历史教学参考，2020（17）：76-80.

（责任编辑：郑  畅）