初中英语以阅读策略培养与运用为目标的课堂实践研究

霍英晓

摘  要：英语教学中，阅读是基础，使学生具备一定的阅读理解能力对英语教学而言极其重要。中学英语新课标中也明确指出，要将关注点放在提升学生的阅读水平上，从而有利于接下来的英语学习和英语的应用。所以英语教学中有必要将更多的时间和精力放在阅读英语上。不过，不同的学生个体存在不一样的水平和能力，要想让学生顺畅地完成阅读目标，要求教师对学生按照一定的层次进行划分，对于英语阅读教学按照一定的步骤划分，从而进一步促使学生具备更高的阅读水平。

关键词：初中英语；阅读策略；分层教学

一、初中英语阅读策略分析

新课标要求初中生需具备一定的阅读技能。不过对初中生而言，要想让他们在短期内掌握全部技能，只是通过空洞的讲解是无法做到的，这会让他们提不起兴趣，所以教师要由浅入深，在教学中有意识地分阶段地培养学生的阅读策略，具体可以从以下几个方面入手。

（一）抓住关键词、主题句的策略

最初阅读时，教师可以引导学生通过跳读或者略读，迅速地了解课文内容，重点在于引导他们怎样去掌握句子中以及段落中的关键词句，这样有利于尽快掌握课文的大概意思，从而使阅读具备更高的效率。例如，在教学外研版七年级下册Module 5 Unit 2 “You can buy everything on the Internet”一文时，教师让学生快速阅读短文并回答一个问题：“Whats the passage about？”学生能够迅速发现答案，这便是由于他们第一段中就发现了关键的句子。

（二）读图预测策略

预测也是关键性的阅读措施之一。教师引领学生按照题目或者课文中提供的图片来展开预测。然后让学生去猜测文章中涉及哪些内容，学生因此对学习产生更大的热情。这样不仅有利于提升其主动思维水平，也有利于更快地了解课文中的关键内容。

以外研版七年级下册Module 7 “My past life”一文为例，教师可以让学生根据课文题目和图片进行预测，预测文中可能会谈论到的内容，并以问题的形式给出，让学生给出答案和总结。如：1. “Where is it？”2. “Who are they？”3. “Who lived there？”如果把学生所做的预测进一步细化，基本上会关联到文章中的关键内容，可以给学生更多的机会去展開这种预测，他们会因此而感到兴奋，对自己充满信心，所以就会以更大的热情投入阅读中。

（三）猜词释义策略和推理策略

猜词释义这项阅读技能尤其重要，如果学生能够游刃有余地进行猜词释义，那么就会产生极好的阅读效果。阅读过程中经常会遇到生词，大部分学生会一门心思地通过工具书或者单词表进行查阅，对初中生而言，这种做法并不可取，时间长了其容易出现懈怠心理，不愿意进行过多的思考。所以在阅读中，教师需要支持、引领学生来猜测词义，这样不但能够让学生看到生词不会再绕过，还有利于学生积极地投入思考中，使他们对阅读更感兴趣。

就推理策略而言，即在阅读的基础上，来加工、比对和分析文本内容，归纳出类似的结论或者判断，这对提升学生的阅读水平也具有极大的作用。

（四）培养学生良好的阅读习惯

是否具备良好的阅读习惯将直接决定阅读的效率。这对初中生而言尤其关键，不过良好的阅读习惯并不是短时间内就能够形成的，只有经过了正确的引导，通过不断地阅读才能够养成。所以每次的阅读训练，教师可以引导学生按照下面的具体要求去做：

一是阅读分为朗读和默读两种方式展开，日常要通过听、说来提升其阅读水平，通过朗读来提升其默读水平，这两方面融合展开。朗读能够让学生感受到英语的魅力，有利于学生提升口头表达水平和阅读水平。默读这种阅读方式比朗读具备更快的速度。二是阅读切记不能拘泥于逐字逐句地进行，这种阅读方式过分地注重单词，不但不利于阅读速度的提升，还会错过文章的主题。三是阅读的过程中遇到生词，不要总是想着去借助工具书，可以通过上下文来猜测词义，并且在教师有意识地引导下，获得更成功的体验。四是阅读内容要客观地进行，特别是部分故事性的内容，要尽可能地站在作者的立场上来理解课文，不要融入过多的主观意识。五是要从大量的课外阅读材料中耐心细致地选取更有利于学生的内容。

二、英语阅读策略在课堂中运用的案例分析

以外研社七下Module 7 “My past life”，Unit 2 “I was born in Quincy”为例。

（一）Step 1：A duty report （Say you，say me）

1. Were you born in a village or a city？

2. Can you tell me the lace？

3. Do you know where Betty was born？

在课前播报环节，学生通过回答问题，激活本节背景知识。在学生畅谈自己家乡的同时，教师逐步为学生引入新知识的学习。

（二）Step 2：Prediction （读图预测策略）

教师通过多媒体向学生呈现三组图片：Quincy的图片（图片下方设问：Where is it？）、文中提到的两位总统的图片（图片下方设问：Who are they？）、Betty老家房子的图片（图片下方设问：Who lived there？），学生通过读图预测策略，结合标题，展开想象，激发兴趣，为文本阅读的开展做好准备。其中，最有趣的是学生对第二个问题的预测，有的猜测为Betty的爷爷，有的猜是她的爸爸。

（三）Step 3：Read and match

Activity1：Match the paragraphs with their main ideas.

Activity2：Write down the main ideas.

1. 速读策略：抓关键有效信息、概括、推理。

文章段落划分匹配图图1所示：

学生在预测文本信息之后，进入文本的阅读，这样做的目的是提升学生快速阅读的水平，针对这部分内容，教师可以安排两项任务，按照学生本身的能力和想法来选取不一样的导学案。水平比较高的学生可以参与到活动2中，自己对各部分的主题进行归纳概括。水平中等的以及水平较低的学生可以参与到活动1中，把段落和主题彼此连接起来。

2. 课堂组织形式：采用先学后教和小组合作策略。

为了提高课堂效率，教师课堂的组织形式采用“先学后教，小组合作，当堂达标”和“二四八”课堂教学模式。“二”是两人对学，学生在自学后，遇到一般的问题，可以采用对学的形式解决；“四”是四人小组合作，学生自学时，遇到较难的问题，可以采用四人小组探究的方法解决；“八”是八人捆绑评价。学生在读完并完成任务后，先完成两人讨论，解决问题。小组八人共同完成任务后，将小组的牌子由红色翻成绿色。

教师评价时，关注小组翻牌的先后，对最后完成的小组在班级展示时要首先提问，询问慢的原因或问题所在，并帮助其请求其他小组的帮忙，帮助有效要予以分数奖励。速读策略达标以后，课堂学习进入精读环节。

（四）Step 4：Careful reading

1. Read Paragragh 1&2 carefully and answer the questions. （抓关键词策略和推理策略）

Paragragh 1&2段落篇章结构图如图2所示：

学生在上一环节，掌握文章结构的基础上，进入精读环节，由整体到部分，在总体介绍家乡时，引导学生运用抓关键词来获取有效信息的策略，和在一定的信息基础上进行推理的策略。为了更好地帮助学生掌握策略，教师要求学生在自学阅读原文时，标注答案所在句子，或是Key words 或是Key sentences，同时展示答案获得的过程。

2. Read Paragragh 3&4 carefully and fill in the blanks（读图策略和思维导图构建策略）

Activity1：Fill in the blanks.

Activity2：Draw your own mind map.

（What：the things）

本环节任务设计侧重于：一是学生读图策略的培养，借助所给图片信息，更清晰地理解段落文本，完成阅读，学生自己扩展阅读时，也要有借助图片的意识，不要忽略图片的重要作用。二是學生精读后，分层次地完成或画出段落的思维导图（见图3），提炼信息，由部分到整体，布局谋篇，进一步从结构上把握文章。

本部分是重点段落，教师在学生完成思维导图后帮助学生梳理文章：作者在回忆过去的生活时，回想了有着深深情感的家乡，那么家乡是什么样子，家乡都有什么，情感越深，描述得就越细致。学生从整体上把握结构的同时，对文章的细节有了清晰的认识，对Betty家乡的画面由轮廓到细微之处在脑海中立体呈现出来，也更深入地体会了作者对家乡浓浓的思念和深深的情感。为写自己的家乡在整体上、思路上和内容细节上做好充分的准备。

读后活动仍然采用自主学习，两人对学，四人合作，八人捆绑评价的方式。

本节中教师提出两个重点和难点，在班级内共同探讨：Do you have any questions？（找出你不明白的问题）

（1）There was a big living room with a TV.

There was a big garden with lots of trees.

There was a small lake with fish in it.

（With短语表伴随）

（2）It was great to play there.

（To do sth不定时结构作主语）

3. Read Paragragh 5 and fill in the table. （抓关键词和推理策略）

（Who：the people）

Paragragh 5段落结构图如表1所示：

Betty对家乡的回忆思念之情，不仅源于对家乡房屋的情感，更是源于对家乡生活着的人，因此本段由物及人，表达了对昔日朋友的想念，并萌生了去看望他们的想法。

（五）Step 5：Make an interview （小组合作策略）

学生在了解文章轮廓和细节的基础上，谈谈自己的家乡或采访自己的朋友、同学，谈一谈他们的家乡，示例如下：

Work in groups：

B：Hello！Could you tell us something about...？

A：Of course.

B：Where were you...？

A：...

C：What were there...？

D：Who was your first...？

A：...

B：How were you there？

（六）Step 6：Writing （小组合作策略）

这个环节依旧利用的是分层教学，让学生自由地选取写作内容，可以针对家乡的房子和人物等单独进行描写，也可以涉及和过去生活相关的所有内容。学生在自主完成写作任务后，共同讨论、解决写作中存在的问题，然后小组内展示，继而每组推选代表全班进行展示，班级投票选出2名优秀作品奖，予以奖励。

三、结语

阅读需要在很长一段时间里不断积累，才能产生更好的效果。教师要按照学生的具体能力选取与之对应的材料，将重点放在引领学生增加阅读量、提升学生英语思维水平上。总之，引导学生生成满足自身需要的阅读策略，并且灵活地应用到阅读中，能大幅提升学生阅读效率和自主学习水平，有利于其日后的终身阅读。

参考文献：

［1］邹凯红. 中小学英语教学现状及改进策略［J］. 读与写：教育教学刊，2015，12（02）：142.

［2］王君清. 培养学生英语阅读能力的策略［J］. 学周刊，2017（20）：54-55.

［3］王蔷，敖娜仁图雅. 中小学生外语阅读素养的构成及教学启示［J］. 中国外语教育，2015，8（01）：16-24+104.

（责任编辑：邹宇铭）