思维导图在初中英语阅读教学中的运用探究

黄水英

摘  要：新时代的教育大背景下，尤其是在新课改理念的背景下，初中英语教师对阅读教学进行了完善和改进，并且将一些新型教学方法全面贯彻于教学过程和学习过程，使学生在学习英语阅读时，高度认识到阅读的重要性。现实教学中强调高效课堂的构建，而思维导图模式就是在课堂教学中应用最为广泛的一种教学方式，该种教学方式能将课本内容形象化地直观展现，让学生通过结构明确的知识体系，建立知识间的形象联系，通过一些结合方式的视觉冲击，进而培养学生的思维能力和对知识的理解能力。

关键词：思维导图；初中英语；阅读教学

教师在英语阅读教学中通过思维导图的形式，可以让学生深刻掌握知识，通过学生自己设计思维导图，可以让学生真正将书本知识进行融会贯通。阅读教学的整体效果需要英语教师把握正确的教学方法，提升阅读教学的整体效果，在这其中，阅读技巧和教学方法最为重要，特别是在多样化的教学理念下，利用好教学方法激发学生主动学习的热忱，才能拥有良好的学习开端。思维导图就是通过趣味横生的模式，建立知识间的知识框架，提升学生的综合能力。思维导图借助形象化的图文形式串联知识结构，让学生对知识有一种探究的能力，提升学生的阅读兴趣，培养学生自主探究的欲望，并且通过建立知识框架培养学生良好的学习习惯，进而提升其综合实践阅读能力。总之，思维导图法在初中英语阅读中有着积极的实践意义。

一、初中学习中思维导图学习方式概述

思维导图是一种独特的图形结构，借助该教学工具，能够将知识进行串联，通过图形化的方式展现知识间的逻辑关系，通过兼顾逻辑关系和发散性思维特征，将知识理论内容充分展现出其价值。例如初中英语阅读教学中，在充分掌握思维导图的方式下，学生能够更好地将知识进行抽象化和形象化，充分地将复杂的文字迅速转换为更加直观的图框，通过图像框架的系统化内容，逐步将内容知识融入学习中。思维导图教学方式是根据一定的教学内容，帮助学生将知识内容进行勾画和推理，教师通过利用思维导图进行引导，帮助学生准确找到知识的框架，挖掘知识的内在精髓，并获取真正的精华知识内容。因此在实践中，教师应该发挥出该种方法的优势，以体现出其真正的价值。

初中阶段的学生由于其自身生理发展的局限性，导致其思维模式和思想体系有所欠佳，这就需要教师采取巧妙的教学方式和方法进行灵活的教学，思维导图的分支体系串联了各个知识点的关键内容，能帮助学生建立知识点的彼此衔接，构建知识的内在逻辑框架，比如通过运用不同的色彩块和区域块，视觉上做到形象、具体，以达到感官的冲击，通过知识的串联关系，细化知识的各个支点，做到分支化管理，激发学生的发散性思维能力。实践中，绘制思维导图的过程也是一个完善知识的过程，需要对知识点进行理解和梳理，深化知识彼此之间的联系，并对知识点进行一定的构建，以更好地串联知识，为后续知识学习奠定坚实的知识基础。

二、初中英语阅读教学中思维导图的应用价值

（一）培养学习习惯

在初中英语阅读教学的过程中，最为重要的是培养学生的学习习惯，让学生通过阅读大量的文章来掌握知识内容体系，让学生通过阅读文章内容来把握知识的内涵。但实践中，一些学生反复阅读，却难以把握主旨大意，难以真正完全复述文章内容，这样粗略和无效的阅读，使得学生难以建立知识的体系，最终不能完全掌握文章的逻辑体系。

思维导图的学习方式能够纠正错误的知识关联，让学生在导图的引领下专注关键信息，并通过导图联系关键信息，通过关键的知识点进行知识彼此之间的关系思考，做到从整体的角度把握知识。思维导图能够将内容进行转化，将内容通过逻辑性的图像进行表现，让内容更加精准地展现，特别是要想建立牢固的英语知识体系，就必须建立知识点之间的联系，知识点间很好的关联将有利于提升学生的感知能力。

学生通过思维导图形象化的模式串联知识点，感受到阅读内容的关键之处，通过上下文的联系来提升逻辑能力，通过长时间的积累和阅读来形成一定的敏锐性和语感，在英语模块学习中掌握正确的习惯，规避错误的阅读行为习惯，积极形成模块化的学习知识构架，从而真正掌握正确的学习方法和技巧。在英语阅读学习中，提升学习技巧，并培养正确的思维习惯，才能促使学生在学习中建立知识的完整体系，做好知识间的梳理和明确逻辑关系，从而助力提升和掌握最佳的语感力。

（二）建立知识结构

初中阶段的英语阅读内容往往需要建立知识的结构，英语文章的主旨往往比较单一，具体描写过程也较为单一。教师应该通过思维导图构建知识间的框架体系，引导学生积极地建立知识点的关联，建立知识框架体系，在知识结构的体系中，要找出知识的关键词和主干脉络，针对相关内容构成分支结构，并建构框架体系的完整性。

英语阅读练习离不开教师的引导，教师要从主旨內涵出发，抓住阅读中的重难点和主干词语，针对相关重点内容进行疑问式的阅读，以极大地提升学习效率。结构知识体系中要避免一些生僻单词，要积极引导学生重点把握句式结构，充分掌握句子之间的逻辑关系，全面把握思维导图中的内容，全面掌握阅读中的一些基本方法，以达到最佳的学习效果。

（三）培养学科素养

英语阅读中综合能力的培养至关重要，培养综合能力离不开基础环节，学生借助好形象化的学习方法和学习工具才能提升学习效率，在后续英语学习中进行高效率的学习。而且知识之间的彼此填充和完善尤为重要，并且逻辑推理习惯能够通过思维导图建立。学生带着问题进行推理和学习，才能主动掌握相关内容，并发挥出主观能动性。学生对相关内容不断地复盘和总结，通过知识体系内容来达到对基本内容和段落知识的完善，进而强化基本素养。

三、思维导图在英语阅读教学中的实践应用

（一）读前准备阶段

在阅读新篇章时，教师应引导学生做好充分的读前准备，以此更好地建立知识间的联系，否则将不利于学生快速地梳理和把握文章，难以实现他们对英语阅读知识的掌握。实践应用教学过程中，教师应当树立教学目标，积极做好一些强制性的引导性问题，针对问题进行思维导图框架体系的完善，积极帮助学生做好对相关基础内容的认知。读前准备阶段将会使学生对英语阅读产生更多的兴趣，使阅读内容更加有目的性和丰富性，促使学生积极地梳理和推导，进而奠定良好的思维习惯和思维基础。

（二）读中梳理阶段

英语阅读过程也是对知识的感知和掌握的过程，此时做好读中的知识点梳理尤为关键，为此，教师可以利用思维导图进行学习梳理，强化学生对知识内容的理解和掌握。此外，思维导图还能考查学生对文章知识结构和细节的把握，针对细节内容做好相关的引导，进而能够让教师和学生共同高效地完成教学过程，并全面把控知识间的体系内容。

思维导图应该构建知识点的相关逻辑，并运用相关结构，建立知识间的逻辑串联和结构，全面呈现出构建相关结构的特点和优势，这样才能让学生在思维导图的引领下，掌握知识体系，教师也能够引导学生感知思维导图的结构特点和内容，进而使其真正掌握教学内容和知识。例如教师在繪制思维导图的过程中，通过运用树状串联的方式，积极结合文章的细节进行逻辑体系的填充，能够让学生更好地感知文章整体脉络，并最后得到情感态度的升华。

（三）读后总结阶段

读后总结阶段需要进一步完善框架体系。英语阅读教学后，教师可要和学生做好总结和完善，并构建思维框架体系，教师通过引导学生的发散性思维和联想，让学生把握文章内容之间的联系，并最终形成更多文章细节性的知识内容体系，从而促使学生全面把握知识，提升了阅读能力。将思维导图中的一些内容建立知识体系，通过逻辑串联的方式提醒关键性的内容，可以让学生充分地感知知识内容的魅力。而且感知文章主旨，并提升学生的思维能力，是教学的侧重点，此时也需要利用思维导图激发学生探索知识的欲望。

四、思维导图在初中英语阅读教学中的实施方法

（一）思维导图选择应适宜

思维导图往往呈现出气泡型和双气泡型，或者是树形图形结构，思维导图能够让学生更好地了解知识内容、文章内容。比如一些文章主旨呈现出了其独有的特色，再通过一定的树形结构，可以将知识内容更加深刻的展现，以此可以让学生更加充分地掌握知识，并感知知识内容的特点。

例如，在教学仁爱英语七年级上册Unit 3 Topic 3 Section C中“A Photo of Kangkangs Family”一文中的内容时，可以通过树形思维导图，构建人物之间的关系，以此形成一些形象化的内容，让学生更易理清Kangkang一家的人物关系，同时掌握家族人物关系的特定称谓，并且可以让学生利用思维导图画出自己的家谱，由图形文，提高学生的写作能力。

再比如，学习仁爱版八年级下册英语Unit 7 Topic 3 Section D中“Healthy Eating”这篇课文时，教师可借助思维导图进行内容的引导，让学生讨论“What and how should we eat to be healthy？”后，构建气泡形的思维导图，如按照介绍内容的先后顺序进行导图绘制，将文章内容化难为易，通过气泡型思维导图的比较，让学生更形象和更深刻地理解文章内容，从而逐步形成对语篇的真正理解和掌握，提高阅读课堂教学的高效性。

当然在英语阅读教学实践中，如果思维导图运用不当，将不利于学生对文章整体框架的把握，不利于其对知识内容的逻辑性理解。进而他们会对英语阅读产生一定的厌恶感，难以激发起阅读学习的乐趣和兴趣，所以选择适宜的思维导图尤为关键。

（二）思维导图绘制要科学

思维导图的绘制要严谨和科学。整体阅读中，引导学生完善知识结构并将形象内容进行展现，有利于他们对知识内容的独立掌握和了解。教师要通过对文章整体结构脉络地了解，全面掌握思维导图的类型，选择更加适合文章脉络的思维导图类型，积极做好相关知识框架的引导，避免一些错误组织体系框架的误导，以此进一步激发学生的想象力和创造力。

教师在思维导图的绘制上，应充分地具备逻辑思维能力以及对文章内容的分析能力，全面和巧妙地完善知识结构，从而让学生对学习内容进行一定的感知。在思维导图模式下，应让学生全面感知语篇，培养其阅读思维，并借助一些阅读教学辅助工具进行图文样式的描绘，把控阅读材料，进而提升学生阅读思维能力。

（三）思维导图使用须适配

思维导图必须根据学生的具体实际以及绝大多数学生的思维方式进行具体的分析和差异性的绘制，教师利用思维导图时，要适配性地选择学习群体。例如，针对七年级的新生，应注重色彩鲜艳的颜色，以此吸引学生学习的兴趣。针对八、九年级的学生，应根据年龄特点，布置一些更加形象化的结构框架，促使其渐渐向抽象思维转变。思维导图充分吸引学生，才能让学生对其进行内容感知。逻辑性较强的一些思维导图，应具有挑战意识，如此才能让高年级的学生对其产生浓厚兴趣。而且逻辑性对思维导图也最为关键，知识间的内在逻辑关系，需要学生用发散性的思维，并选择适配的形象模式来理解和掌握知识点。

为此，在实践中，教师应关注学生的个体化差异，通过学生的年龄段特点来绘制思维导图，加强学生对相关语言知识的充分理解，引导学生绘制完善的思维导图，以此将重点知识框架逻辑化地展现。

综上所述，初中英语阅读教学中，思维导图的应用最为广泛，其能够帮助教师更好地开展阅读教学，并通过一些知识内容的渗透，有效培养学生的阅读思维能力。为此，教师在教学过程中，应注重思维导图的引入，注重学生思维品质的培养，让学生重视思维导图知识的框架体系，进而充分地掌握阅读知识的理论内容和核心内涵，提升阅读知识的感知力，以此达到事半功倍的效果，进而促进学生英语核心素养的养成。

参考文献：

［1］张鑫. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用与研究：以黑布林英语阅读为例［J］. 江西电力职业技术学院学报，2020，33（08）：35-37.

［2］齐开颖. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究［J］. 速读：上旬，2020（10）：149.

［3］沈志琴. 思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究［J］. 中学生英语，2022（02）：44-45.

（责任编辑：邹宇铭）