图式学习：为儿童创意表达搭建结构化支架

摘要：学习任务群是当下语文教育改革的热点问题，但现实中简单化、形式化、碎片化、被动化的任务群学习比较普遍。运用认知图式这一理论可构建适切的学习任务群，用结构化目标统领任务群坐标，用结构化问题驱动任务群运行，用结构化支架促进任务群转化，学生通过同化、顺应、平衡的方式，逐步实现学科知识主题化、主题内容任务化、任务情境专题化、专题活动进阶化。

关键词：图式学习；学习任务群；结构化支架

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）23-0078-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“学习任务群”这种组织和呈现方式，从某种意义上说要求重新定位教师的教和学生的学。发展型学习任务群中“文学阅读与创意表达”将读与写有机融合。虽然很多教师都开展了“文学阅读与创意表达”学习任务群研究，但现实中简单化、形式化、碎片化、被动化的任务群学习比较普遍。如何使该学习任务群真正落到实处，笔者在实践中依托江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“‘认知图式视域下的儿童自主习作教学研究”，尝试运用“认知图式”这一理论构建适切的学习任务群。学生通过同化、顺应、平衡的方式，逐步实现学科知识主题化、主题内容任务化、任务情境专题化、专题活动进阶化，将读写有机结合，最终发展语文核心素养。

一、图式索引：用结构化目标构建任务群坐标

图式索引，就是用最简单的图表式来呈现，对单元目标进行细化、重整、再组，学生可以一目了然知晓每一课的目标。单元的语文要素统领了整个单元的学习，它是一个单元的学习所向，也是每节课教学设计的总领、达成度检测的标准。一个单元就是一个整体，主题内容、阅读指向、习作要求应成为完整的学习体系，在相互融合中螺旋上升，真正意义上实现读写一体。“文学阅读与创意表达”任务群就是将学习内容、方法等在习作中进行创意表达，努力让读写从碎片走向体系，从无序走向有序，读写结合，在读中写，在读后写。

例如，部编语文教材三上第三单元在单元主题和语文要素的统摄下，精读课文、略读课文、口语交际、习作、语文园地等都应围绕本单元的“文学阅读与创意表达”任务群展开教学，在结构化目标的指引下，将相对独立的内容前后相接，线性发展，最终实现相融共进。

有了“认知图式”任务群结构化的目标，学生感知的不再是支离破碎的知识点。有了金字塔型的厚积，阅读时就不再是只读到了内容，更多的是带上文学眼光阅读文本，看看文本是如何将内容呈现在我们面前的，剥离内容看看作者的表达，更入情入境来感知文本的情感。教学时，为了达成最佳效果，可以重组单元教材，调换顺序、分解部分、合理穿插……真正意义上实现目标变成“坐标”，横向目标、纵向目标有机整合。

二、图式链接：用结构化问题驱动任务群学习

图式链接，就是从文学阅读的角度创设情境，用图式化的语言来还原表达路径，最终形成内容和表达的支架，真正意义上实现从文学阅读走向创意表达。

在课堂教学中，经常会出现问题像连珠炮般袭来，学生被问得头晕目眩，以至于被牵着鼻子往前走，没有将文本形成一个整体的架构，学习无法往纵深发展。如果能将问题整合、提炼，用结构化问题来驱动任务群学习，一切都可以迎刃而解。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程理念”中提到，义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多彩的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习[1]3。为此，可从现实的真实、可能的真实、虚拟的真实角度出发，创设真实的学习情境，在情境延展中形成结构化问题，用图式链接方式将结构化问题条理化、清晰化，从而达成“文学阅读与创意表达”任务群的任务学习。

（一）在结构化问题导学中整体感知

结构化问题，就是聚焦化问题，是螺旋上升、纵向发展的，这样的问题具有可读性、深挖性、思维力、张弛力。精读课文课后习题、略读课文课前导读，都是整篇文章教学的主干，可以以此引领教学活动。而这些问题往往类似于阅读分析，不能让学生真正走进文本，触摸语言，感悟情感，更主要的是这些问题散乱，没有聚焦性。為了回归学生生活，可以将习题进行同化、顺应、转换，创设情境，再现生活，促使内容、情感、语言等全方位同时体悟。

统编语文教材三上《美丽的小兴安岭》一文根据第六单元的语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”和课后习题，设计了结构化问题，同时创设情境“疫情过了，如果到小兴安岭旅游，你会选择哪个季节去？请结合课文内容做个旅游攻略说服爸爸妈妈”。在这样的情境下，学生不再是零散地学习文本的内容，他们的身份发生了变化，不是旁观者，而是旅游者。他们在文本内容中挖掘着每个季节的特点，在语言品读中领略着每个季节的精彩，更重要的是感悟了作者独特的表达方式。于是他们在做旅游攻略时就能有序安排好每天的行程，并能说出要去看这些景物的理由，在表达时不仅用上了书本中的语言，还能结合查找的资料，展开丰富的想象，围绕中心意思进行补充。

（二）在结构化经验供给中多维体会

已有的认知经验也是一种图式经验，学生从已有的认知经验走向未知的领域，用图式来解析、来实施，使经验有形，可操作，形成结构化经验，用结构化经验促进学生的多维体会，在 文学阅读充分内化的基础上提升学生的创意表达。结构化经验必须依托一定的情境，而情境不是为了创设而创设，它是从语用的角度出发，带着学生从书本语言走向生活语言。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程性质”中提到，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程[1]1。在真实的现实情境中，学生贴地而行，在阅读中鉴赏，在鉴赏中运用，将结构化经验切实内化。

统编语文教材三下第一单元《荷花》，围绕本单元语文要素“试着一边读一边想象画面”和“体会优美生动的语句”展开教学。荷花，绝大部分学生都看到过，可很少有学生用心欣赏过。在他们心中已有了这样的图式经验，如何同化、转化？笔者改变了原有教学模式美景、文本、学生三者割裂的局面，从学生最为熟悉的微信朋友圈出发，设计以下学习任务群，将结构化经验巧妙地迁移（见表1）。

三、图式迁移：用结构化支架促进任务群转化

图式迁移，就需要给予学生合理的、实用的、创意的结构化支架。结构化支架，即谋篇布局、段落结构、语言表达等，将文本语言内化为自我语言，利用图式迁移的方法逐步提升文学语言表达能力。有了支架的扶持，学生表达有章可循、有理可依，逐渐从懂表达到会表达，最后走向善于表达。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“发展型学习任务群”中强调“交流、表达、创意表达”，创意表达有别于一般的习作和表达，它突出了写作的进阶性与创新性，更倡导“文学写作”，是指在表达时有新意，有个性，不落俗套，是创造意识和高阶思维的融合。

（一）在图式支架的有序仿写中迁移

统编语文教材三上“表达与交流”重点进行段的训练，对文本结构、遣词造句等有特色的段落，学生在学习的基础上仿写，进而学会用自己的语言进行自由、精准、生动、有创意的表达（见表2）。

（二）在图式支架的个性表达中创想

《义务教育语文课程标准（2022年版）》鼓励中年段学生学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力[1]27。

统编语文教材三下第五单元是习作单元，语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”和“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。带上文学的眼光去欣赏两篇精读课文和两篇例文，从内容中发现想象的丰富、神奇、有趣，从写法中领悟到《宇宙的另一边》和《一支铅笔的梦想》从多个方面或者多个角度来发挥想象，而《我变成了一棵树》和《尾巴它有一只猫》则通过大胆想象，创造具体情节来编写童话故事。创意表达分以下步骤展开：（1）按手印，想事物；（2）选开头展想象，巧接龙编童话；（3）选题目，激遐想，巧构思。其间可以用上精读课文和例文中的写法，或多角度，或有情节……

（三）在图式支架的多元对话中升华

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提倡中年段学生结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感[1]26-27。

创意表达可以采取多种形式呈现，实现语言转化的多样化。图式支架是进行复述的可行性依据，易操作、可借鉴。统编语文教材三下第八单元语文要素“了解故事的主要内容，复述故事”和“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”，在创编童话故事时可以采用多种形式来表达，在图式支架的多元对话中升华。例如可以仿照《慢性子裁缝和急性子顾客》中的表格，模仿《方帽子店》講最意想不到的部分，也可以学着用示意图和文字表述相结合呈现《漏》的图式支架（如图1），甚至可以用画插图、讲小故事、演童话等方式展开。

教学中具有核心作用的是激发持续思考、探究和指向学科内重要并可迁移观点的驱动型问题。而教育只有深度发生，才真正发挥了核心作用。为了能有效达成“文学阅读与创意表达”任务群的任务，可以利用认知图式理论帮助学生将知识进行全面梳理、统筹，在图式化的学习中使知识逐步走向结构化、块状化、项目化，使学生学会学习，促进学生语文核心素养发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

责任编辑：石萍

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“‘认知图式视域下的儿童自主习作教学研究”（D/2020/02/260）阶段性研究成果之一。

收稿日期：2023-09-12

作者简介：汪颖华，宜兴市城南实验小学副校长，无锡市学科带头人，高级教师，主要研究方向为小学语文教育、教学管理。