基于情感关怀的职业学校特殊学生教育

摘要：职业学校的特殊学生主要包括贫困生、心困生、学困生、行困生等不同的类型。情感关怀理论认为人的成长和发展需要一种被照顾的环境，关怀教育对于特殊学生成长具有积极意义。在情感关怀视野下，需要面向特殊学生个体、加强家校合作交流、发挥伙伴教育作用开展关怀教育，帮助特殊学生走出困境，实现身心健康和谐发展。

关键词：情感关怀；特殊学生；职业教育

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）23-0066-03

特殊学生群体的教育是职校教师教学工作中不容忽视的部分。职业学校的特殊学生一般指存在家庭问题、心理障碍、生活条件较差、完成学业有困难等情况的学生，主要包括贫困生、心困生、学困生、行困生等不同的类型[1]。对于特殊学生群体来说，教师只有立足以生为本的教育理念，以情感关怀视角重点关注他们，才能够使他们找到自己的价值与意义所在，进而激发他们的自主学习与自我成长意识，帮助他们积极高效地学习，顺利实现人生价值。

一、情感关怀理论的内涵及意义

情感关怀理论最早可以追溯到美国心理学家约翰·鲍尔比和玛丽·埃文斯提出的“关怀理论”，该理论认为人的成长和发展需要一种被照顾的环境，这种环境可以提供情感支持和安全感的基础。如果一个人感受到被照顾和支持，就会信任这种关系和这个世界，自信和勇气就会发展起来[2]。教育归根结底是对人的教育，情感是联系教师与学生的重要纽带。在学校教育教学过程中，关怀教育处于相当重要的位置。

教师在进行教学实践活动过程中如果能够关注学生个体的成长，并以情感关怀为切入口为学生提供良好的学习生活环境，那么学生就会更加注重自身发展。对于学生来说，教师关注学生情感发展，照顾学生情绪，能够促进学生自发成长，进而引导学生提升自身综合能力以及核心素养。对于教师来说，采用情感关怀的教学方式，不仅能够拉近教师与学生之间的距离，而且能够更多地了解学生的身心特征以及学习特点。教师再依此设计教育教学方案并安排教育教学内容，保证教育教学是符合学生的身心特征以及学习状态的。特殊学生心理、情感比较脆弱，尤其需要教师给予積极的情感关怀，以建立自信心，提升学习力，实现身心健康和谐发展。

二、情感关怀视野下职业学校教育现状

（一）教育缺乏针对性

当下职业学校的教学，更多采用的是统一的课堂教学模式，这种教学模式方便教师对所有学生传授理论知识。而这样的教学过于笼统、单一，忽略了学生的个体差异，学生的个性化需求很难得到满足。对于在中考后进入职业学校的学生，如何建立对职业教育的正确认识、对自己发展的自信心，需要教师进行有针对性的引导与教育。在新课程改革的要求下，教师需要恰当地根据学生的不同个性心理、学习状况等具体情况来展开针对性的教育，这样才是符合学生成长需求的。特别是作为弱势群体的特殊学生，在学习水平、学习需求上与其他学生存在一定差异，尤其需要教师予以区别对待，进行个性化教育。教师应从情感关怀的视角对特殊学生进行深入了解，根据其个体差异进行针对性的教学实践，使他们能够受到针对性的教育。

（二）忽视家长的重要性

职业教育的主要目标是培养学生掌握一定的职业技能，并为将来的职业发展做好准备。在家长和教师眼里，职业学校的学生是正在走向社会的成人或准成人，能够独立生活、独立学习，因此，家校合作相对较少。在教育实践中，学校忽视与学生家长的联系与沟通，没有形成家校共育联动机制，学校教育和家庭教育脱节，家长的教育作用发挥不够。家长是重要的情感关怀主体，职业学校的学生心理还比较稚嫩，独立生活、独立学习的能力还不够强，家长的教育功能不可缺少。特别是特殊学生，因为在心理上、行为上、学习上存在种种问题，这些问题多与家庭环境、家庭教育有关，所以更需要学校和家庭密切合作，有针对性地对其进行教育。

（三）低估了同伴作用

学生可以通过同伴合作的方法来改善和提升自我，提高学习能力和综合素养[3]。在情感关怀视野下，学生与同伴朝夕相处，融洽的同伴关系能够为学生的成长提供良好的环境，奠定坚实的基础。对于特殊学生来说，同伴的作用更为重要。和谐的同伴关系能够让特殊学生感受到集体的温暖，在同伴的积极影响下逐步形成健康的心理，激发成长的动力，走出生活和学习困境。但是，当下职业学校教育对同伴的作用重视不够，同伴之间的相互影响、相互教育还停留在自发层面，学校大多没有开展组织化的同伴教育活动。

三、基于情感关怀的职校特殊学生教育策略

（一）面向个体开展关怀教育

教师需要全面深入地了解特殊学生，明确特殊学生产生的具体原因，找到问题的来源，展开个性化的关怀教育。特殊学生产生的原因一般包括家庭变故、学业问题、身体障碍、心理障碍等。针对不同原因，教师进行关怀教育时，所采用的方式也不尽相同。例如，对于经历家庭变故的特殊学生，教师要多沟通交流，引导他们适当宣泄，帮助他们接受家庭变故，适应当下的生活。同时可以组织一些团体活动，让有相同经历的特殊学生互相交流、互相鼓励，从而减轻他们的心理负担。对于有学业问题的特殊学生，教师可以放大其在某一方面取得的成绩，引导他们正确认识自我，重塑学习自信心，激发学习内驱力。而对于有身体或心理障碍的特殊学生，教师需要关注他们的心理状态，为他们营造出平等友爱的学习生活环境，引导他们正视自己的问题，勇敢接纳自己，激发学习生活的自信心。

（二）家校合作开展关怀教育

职业学校教师在教育教学中需要密切联系特殊学生家长，了解特殊学生校外的行为表现以及心理状况，再结合他们在校内的学习生活状况，展开综合、全面的分析研判，以准确、深入了解特殊学生，为开展针对性教育打好基础。家长会是家校协同教育的主要桥梁，但对于特殊学生，教师与家长的沟通应不止于家长会。在家长会之外，教师可以通过微信、电话、家访等多种方式与家长沟通交流，全面深入了解特殊学生，给予他们更多的关注与教育。家长与教师密切配合、携手共进，能够为特殊学生营造出良好、持续的成长环境，让学生在学校和家庭共同的情感关怀下更健康、更愉快地成长。

（三）同伴携手开展关怀教育

同学作为朝夕相处的伙伴，不仅在学习上会相互帮助，在思想、行为上亦会相互影响。在教育实践中，职业学校教师应当发挥学生同伴的互助作用，鼓励学生建立成长共同体，为包括特殊学生在内的全体学生提供一个温暖、和谐的学习生活环境。在共同体中，通过充分的人际沟通、交流，各种学习资源的分享，伙伴之间相互影响、相互促进，实现共同进步、共同发展。教师可以采用主题班会等方式教导学生认识到团结互助的重要性以及见贤思齐的道理，为同伴教育营造出良好的氛围；可以设置项目任务，要求学生小组合作完成，让学生共担任务、共探路径、共享成果，在合作交流、分工协作中感受同伴的温暖、集体的力量，实现共同成长。

参考文献：

[1]李惠兴.“五轮驱动”推进中职特殊学生帮扶工程[J].现代职业教育，2018（26）：4.

[2]鲍娜娜.诺丁斯关怀教育理论对当前道德教育的启示[J].吉林工程技术师范学院学报，2013，29（4）：7.

[3]李秀琴，林红明.生命自觉：追寻适合职校特殊学生成长的职教梦想——以江苏省扬州旅游商贸学校融合教育体系实践为例[J].现代职业教育，2019（10）：12.

责任编辑：许洁

收稿日期：2023-11-17

作者简介：蒋鑫，江苏省如东中等专业学校，主要研究方向为职业教育。