“双减”背景下英语微项目式作业设计与实施

摘要：微项目式作业是对传统作业的变革与优化， 具有实践性、启智性、融合性和开放性的特点。微项目式作业的设计遵循基于目标、产出导向、任务驱动、重在探究、聚焦素养、体现育人的原则。微项目式作业实施可以按照设计方案、准备素材、掌握方法、输出成果、展示成果、评价反馈六个步骤进行。探究“双减”背景下的英语微项目式作业的设计与实施策略，可提升作业质量，减轻学生的作业负担，实现“轻负增效”。

关键词：微项目式作业；“双减”；作业设计与实施

中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）23-0092-05

作业是教学的一个重要组成部分，是教师引导学生开展自主学习的任务，是承载学习内容、体现学习方式的过程，是学科有意义的载体，是需要系统考虑的具有独立意义的学习活动[1]。作业设计是“双减”背景下基础教育课程改革领域的热点，也是难点。以英语作业为例，当前义务教育阶段英语作业的布置存在机械化背诵、拿来式使用、重复式布置、单一化评价等问题，造成作业低质低效、浪费学生时间、加重学生的课业负担等后果。针对当前作业布置中存在的问题，2021年4月，教育部办公厅印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，提出了十条作业指导意见，强调在严格控制书面家庭作业数量的同时，要创新作业类型方式和优化作业设计[2]。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），正式拉开了“双减”的帷幕。《意见》指出要“提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业”[3]。针对当前义务教育作业布置中存在的问题和如何在中学英语作业布置中落实国家“双减”政策，本文探讨了英语“微项目式”作业创新设计，以期扭转作业的功能异化问题，真正减轻学生的负担，实现“轻负增效”。

一、微项目式作业的内涵、理论依据和特点

（一）微项目式作业的内涵

微项目式作业是对传统作业的变革与优化，是指根据课程标准，紧密结合某一教学主题和核心知识，设计体现真实情境的、短小精悍的实践类作业，把抽象的知识情境化、实践化，让学生通过独自的探究活动，在“做中学”“用中学”，促进学生知识的主动建构，提高解决问题的能力，发展核心素养。与传统的项目式学习相比，微项目式作业是实践性强、趣味性强的微项目，不需要耗费大量的时间，也不需要同伴的协作即可独立完成的作业，符合“双减”背景下的作业设计理念。

（二）微项目式作业的理论依据

1.人本主义理论

人本主义心理学代表罗杰斯认为，人类的潜能和学习愿望是一种先天的积极心理倾向，只要条件适合就可以被释放出来，学习内容能满足学生自身发展需要时，学生会更加积极主动地学习。人本主义的教学观突出学生的主体地位，强调教学要以人为本，尊重个体差异，教师既要教授知识和传授学习方法，还要给学生准备充分的学习条件，帮助学生自主决定学习内容和学习方式。微项目式作业倡导“做中学”“用中学”，其核心是突出学生在完成作业过程中的主体地位，与人本主义思想有着密切的联系。人本主义理论为微项目式作业设计提供了重要的理论依据。

2.建构主义学习理论

建构主义学习观强调学习是主动建构理解的过程，认为个体在一定的情境中，利用各種学习资源，通过主动探究活动，促使个体的知识经验作用于原有的认知结构，从而生成新的认知结构。微项目式作业以解决实际问题为目标，教师针对学习主题创设项目情境，让学生们直面现实问题，主动探索解决问题的方案， 在做微项目的过程中深刻理解运用知识，将知识迁移到新的情境中，形成新的知识结构，发展面向未来挑战的能力，符合建构主义的学习观。

（三）微项目式作业的特点

1.实践性

微项目式作业的重心是“做中学”，体现学习者对项目的主动探究，通过项目的实施达到巩固知识、发展能力、提升素养的目的。与传统作业相比，微项目式作业更加强调学生在实践中主动地探究，强调学生的“做”而非听，强调学生主动思考解决问题的策略而非被动地接受灌输或机械的抄写、默写，关注的是学生的“学”而非教师的“教”，学生在“做”作业的同时获得能力的发展。

2.启智性

微项目式作业要求学生围绕特定的作业主题，自己搜索、整理、加工信息，自己设计项目的内容，自己探究项目的实施方法，寻找问题的解决策略。这需要更广泛地激活大脑中新旧知识的联系，这个过程需要全脑的参与，需要大脑做好更复杂的学习准备。学生在完成任务中开启智慧，获得智力的提升。

3.融合性

微项目式作业的主题针对现实生活中的问题，力求通过“动手做”解决现实问题。学生在做作业的过程中，以某一主题为核心，当单纯地依靠某一学科的知识无法解决问题时，就需要综合运用多学科知识、思维、方法，经过梳理、选择、加工、融合后用来解决问题，因此微项目式作业具有多学科知识交叉融合的特点。

4.开放性

微项目式作业具有开放性特征，要求学生根据微项目主题完成一个任务，形成一个成果。成果的形式可以是实物，也可以是图片、海报、书册等看得见的作品，呈现方式也是多样化的，可以用音频、视频、表演等多模态方式呈现。总之，作业目标明确，但是解决问题的方式开放，成果的形式也不唯一，能给学生留有广阔的探究空间，深度激发学生的探究行为。

二、微项目式作业的设计原则

（一）基于目标，产出导向

微项目式作业以在实践中解决实际问题为主要作业目标。作业所要达成的目的决定作业设计的主题、内容以及活动形式等[4]。微项目式作业以成果作品化为特征，以产出导向为作业的核心任务，让学生在完成一个可视化的作品的过程中巩固知识，发展能力。

例如，在牛津译林版《英语》八年级上册“Unit 4 Do it yourself”的“Welcome to the unit”板块，Millie和Suzy 谈论什么是DIY，教学目标是了解什么是DIY，在对话中Suzy说要做一些纸玫瑰。因此，教师在本节课后设计了如下微项目式作业：让学生做纸玫瑰，并且写一份简介，介绍制作纸玫瑰的材料、步骤、注意事项，然后把自己DIY的纸玫瑰带到学校作为作业展示。

以“基于目标，产出导向”为设计原则的微项目作业，可以让学生在完成微项目的过程中利用课堂所学知识，自己做设计，自己准备原材料，自己动手做，以作品的形式诠释主题，引导反思，不仅能够促进知识的迁移应用，还可以发展思维，提高能力。

（二）任务驱动，重在探究

普通高中英语课程标准指出，“英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务”[5]。微项目式作业中的任务设计要针对当堂课的学习主题，还要具有情境性、操作性和可达成性。鼓励学生在任务的驱动下，在作业活动中，在新情境中探究新问题，引导学生自主学习和积极探究，提高探究意识和探究能力。

例如，“Unit 4 Do it yourself”阅读部分的主题是“我的堂兄和DIY”。根据阅读主题，教师布置“修理物品、装饰房间”这些具有真实情境的任务作为微项目作业，鼓励学生自主探究、亲自动手做，在完成作业的过程中获得知识，发展能力。

（三）聚焦素养，体现育人

在“双减”背景下，作业设计要改变过去过分注重知识和技能的状况，着力强化核心素养立意。作业设计始终要把发展核心素养，实现“立德树人”的根本任务放在首位，促使学生在完成作业的过程中形成正确的价值观、必备品格和关键能力。教师要按照教学主题的核心素养发展目标扩展设计微项目，将育人元素融入微项目式作业，实现立德树人。

例如，在“Make a fruit salad or make a sandwich”

这个微项目作业中，可以设计这样一个聚焦素养、体现育人的教学情境：Your parents are very tired after work， and you want to give them a big surprise， so you decide to make sandwiches for them.这个情境将中华传统文化中的“孝”文化融入微项目作业，体现了微项目作业的文化意识目标。此外，还可以将做水果沙拉或三明治扩展成包饺子，融入中华文化元素，體现文化自信。

三、微项目式作业的实践流程

学生完成微项目式作业可以按照设计方案、准备素材、掌握方法、输出成果、展示成果、评价反馈六个步骤进行（如图1）。一旦师生都熟悉了这个流程和具体要求，微项目式作业就可以成为“轻负增效”的利器。

（一）设计微项目式作业方案

微项目式作业方案指在做一个微项目式作业之前对作业的主题、目标、内容、要求、方法、预期成果等做一个提前的规划，并且做一个简明扼要的说明，方案要有较强的实践性、指导性和可操作性。

例如，在“Make a fruit salad”这个微项目式作业中，教师可以帮助学生制定如下微项目作业方案：

Make a fruit salad微项目式作业方案

微项目作业主题：制作一份水果沙拉

目标：学生通过探究，能够亲自制作一份水果沙拉。

内容：掌握制作水果沙拉所需要的材料和步骤，学会用英语描述制作水果沙拉的过程。

方法：通过课本上的听力材料获取DIY的关键信息，然后根据制作沙拉的关键词bananas、apples、grapes、strawberries、salad cream，制作沙拉的用具a bowl、a spoon和描述制作沙拉需要的动词choose、wash、cut、mix、add等描述水果沙拉的制作过程。

预期成果：制作出一份水果沙拉成品，写一份制作简介。

微项目式作业方案是学生做作业的路线图，可以让学生理解实施微项目所需要做的准备，要求学生用英语描述方案的内容，在使用中掌握目标语言，在动手做的过程中提升综合语言运用能力。

（二）准备微项目式作业素材

微项目式作业要“重实践、强体验”，让学生在动手做的实践中体验完成作业的成就感。作业素材是完成一个微项目的基础和基本保障，准备微项目素材是确保项目成功的前提。

例如，在制作一份水果沙拉的微项目式作业中，教师首先提问：What do we need if we want to make a fruit salad？学生通过讨论得出结论：制作水果沙拉需要准备的素材包括一个沙拉碗、一把勺子、若干水果和沙拉酱。在准备素材的过程中，学生要学会这些素材的英文表达，为后期的交流展示做好准备。

微项目素材的准备包括物质准备和智力准备。物质准备指完成微项目作业需要的材料，比如制作贺卡需要的卡纸、彩笔、胶水、剪刀等，智力准备指学生思考贺卡的版面设计、操作步骤、操作方法等，在做微项目作业前做好充分的准备。

（三）掌握完成作业的方法

掌握正确的方法是完成作业的前提和保障。完成一个微项目作业要明确作业的主题、理清完成微项目的思路、掌握完成微项目作业的步骤和技巧，了解完成微项目作业的注意事项和实施策略，并且能够熟练地根据项目主题实施这些策略。

例如，在制作水果沙拉这个微项目作业中，首先可以通过听的活动帮助学生梳理制作沙拉的步骤。接着教师提问：Do you know the tips of making a fruit salad？ 教师在课件上展示水果沙拉的制作步骤引导学生使用目标动词choose、wash、cut、mix、 add来描述水果沙拉的制作过程，学生在完成作业的过程中使用语言，积累语言，内化语言，达到在用中学的目的。

（四）完成微项目成果输出

学生完成微项目成果的输出是对所学知识在真实情境下的迁移应用，是对知识的内化与呈现。微项目式作业成果不仅是学生努力解决问题、完成任务的证明，也是教师评价学生是否达到学习目标的依据。

例如，在制作水果沙拉微项目的输出环节，学生已经制作出一份水果沙拉，学生对制作过程的介绍就是成果的输出。学生英文输出的成果展示了水果沙拉制作的全过程：从水果的选择到注意事项，学生在描述的过程中完成知识的迁移，巩固了知识，发展了能力。

（五）展示微项目式作业成果

展示是“输入—内化—输出”的终端环节，公开展示是项目式学习的基本要素，能够激发学生学习的内驱力[6]。教师要给学生搭建一个展示微项目式作业的平台，让学生用英语介绍做微项目的历程、微项目的设计思路、成果的呈现形式、个人的感受等，体验学习的乐趣，激发英语学习的内驱力，从而主动学习，乐于学习。

例如，在展示水果沙拉的微项目式作业成果的时候，将实物带到课堂上呈现不太现实，教师可以利用班级微信群或者钉钉群作业等平台，让学生把作业以图片、课件或者视频的形式发布到平台，教师收集学生的作业成果在班级展示，轮到哪个学生就让该生介绍成果，其他学生当堂展开互动评价。

多样化的展示不仅给每个学生提供了展示才华的机会，还可以检测学生的作业成果，促使学生发展综合语言运用能力。

（六）评估微项目作业质量

作业评估是作业设计与实施的重要环节，能够促进和激励学生学习，对学生学习英语起到有效的反拨作用[7]。在评价项目成果的过程中，教师可以制作针对性的评价量表，评价的指标包括作业方案的可行性、微项目成果的完整性、完成微项目方法的有效性、微項目成果展示表达的流利性等。可以采用教师评价、小组互评、自我评价等多种方式评定星级，以激励性评价为主，突出以人为本，评价学生的表现与发展。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教学评价有助于学生不断体验英语学习的进步和成功，更加全面地认识自我，发现自我，保持并提高英语学习的兴趣和自信心[8]。在微项目式作业的评价环节，采用多元化的评价方式，可以增加评价的客观性，促使学生反思学习成果，发展学习能力。

参考文献：

[1]吕秋萍，陶旭珠.例谈初中英语作业设计的策略[J].中小学外语教学（中学篇），2018（5）：33.

[2]中华人民共和国教育部办公厅.关于加强义务教育学校作业管理的通知[EB/OL].（2021-04-12）[2023-11-14].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202104/t20210425_528077.html.

[3]中共中央  国务院.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[EB/OL].（2021-07-24）[2023-09-16].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202107/t20210724_546566.html.

[4]李学书，黄复生.基于课程与教学目标的作业设计研究[J].基础教育，2014，11（2）：82.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：16.

[6]郑鸥.基于项目式学习的初中英语单元整体教学探究[J].中小学英语教学与研究，2022（12）：23.

[7]谈德平.基于核心素养的高中英语课外阅读作业设计与评估[D].宁波：宁波大学，2020：25.

[8]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：53.

责任编辑：石萍

收稿日期：2023-10-14

作者简介：杨晓宇，东海县房山高级中学，高级教师，连云港市港城名师，主要研究方向为中学英语教学。