数字化时代小学语文阅读教学中“平等对话”策略

张子丽

摘 要：数字化时代下，线上线下混合式教学成为小学语文阅读教学的新选择。在混合式教学模式下，师生处于平等地位，制定“平等对话”策略至关重要。本文将简单介绍数字化时代下小学语文阅读教学的意义，论述数字化时代下小学语文阅读教学中“平等对话”的原则，探究数字化时代下小学语文阅读教学中“平等对话”的策略，希望为“平等对话”在小学语文教学中的有效落实提供一些参考。

关键词：数字化；小学；语文；阅读教学；平等对话

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）21-0111-04

数字化时代，现代教育信息技术在小学语文阅读教学中得到了广泛的应用，为小学语文阅读课堂中师生有效平等对话提供了便捷高效的载体。对话是阅读教学的主要方式，平等是师生对话的起点，也是数字化时代对小学语文阅读教学提出的新要求。因此，探究数字化时代下小学语文阅读教学中“平等对话”的策略具有非常突出的现实意义。

一、数字化时代下小学语文阅读教学中“平等对话”的意义

（一）发挥学生学习主体作用

数字化时代，小学语文阅读教学“平等对话”要求师生关系和谐、对话氛围真诚[1]。在真诚的对话氛围与和谐师生关系支持下，学生具有更加宽广的自由发展空间，可以主动对话交流、发表质疑，为解决疑难困惑调取已有知识经验，逐渐成为阅读学习的主人。同时在“平等对话”中，教师成为学生学习的伙伴，学生可以在获得教师有效指导的同时与教师自由对话，充分激发个人内驱力，进一步发挥主体作用。

（二）促进阅读教学目标的高效达成

小学语文阅读教学在数字化时代面临着新的机遇。现代化教育信息技术为小学语文阅读教学提供了充分支持。在现代化教育信息技术支持下开展小学语文阅读对话教学，可以通过线上线下师生平等对话，引导学生提升阅读技巧，如有些学生在阅读中会采用望文生义的方式，导致对文章内容的理解产生偏差，教师可帮助学生联系上下文语境来理解字词句，提高阅读教学效率。

（三）实现师生共同发展

基于数字化时代的小学语文阅读教学中的“平等对话”，不仅突出了学生主体理念，而且对教师专业素养提出了更高的要求[2]。为实现“平等对话”，教师需要广泛涉猎古今中外优秀作品与教育学专著，增加丰富的阅读积累，提升灵活施教的能力。同时，由于“平等对话”的语文阅读课堂中师生处于平等地位，所以教师需要主动站在学生的角度来制定教学目标，结合学生的阅读习惯、方法与记忆方式等来调整课堂教学方案，在满足学生阅读素养发展需求的同时，提升自身的课堂教学能力。

二、数字化时代下小学语文阅读教学中“平等对话”的原则

（一）真诚倾听原则

数字化时代，小学语文阅读教学中“平等对话”的開展应遵循真诚倾听原则。真诚倾听原则落实的前提是师生在“平等对话”过程中融入文本阅读情境，学生认真聆听教师与同伴传达的感受，学会换位思考；教师则把握课堂授课技巧，科学开展课堂活动，引领学生学会在阅读中鉴赏作者的表现手法、遣词造句、主题升华等写作技巧，同时，教师也要认真倾听学生观点，及时给予反馈，确保教、学双方沉浸体验阅读过程、实现教学相长的目标。

（二）多方互动原则

语文阅读教学过程讲究逻辑性，每一节语文阅读课均离不开师生双方围绕单元主题进行信息交互。教师应围绕文本隐含主题，设计师生互动内容，确保互动实效。在师生平等互动的基础上，教师应根据学生发展特点，鼓励学生进行生本对话、生生互动，将文本重要内容、文章表现形式、作者观点等渗透到互动过程中，综合提升学生语文阅读能力。

（三）情境建构原则

小学语文阅读课堂本质上是一个教学情境，语文知识产生与传递的载体离不开文本情境[3]。此时，“平等对话”就成为师生共同创设、参与、体验情境的过程。因小学生生活阅历不足，对现实生活体验能力有限，教师应遵循情境建构原则，先根据学生身心发育特点选择阅读主题，再从便于学生理解知识、感悟主旨的角度着手创设若干情境，帮助学生真正理解教材。

（四）民主平等原则

民主平等原则是数字化时代小学语文阅读教学“平等对话”的重要原则，强调阅读主体地位平等，阅读氛围民主。在自由、民主的氛围中，教师激励学生，学生信任教师，教师由知识单向传播者转变为学生学习的促进者，由课堂教学管理者转变为学生学习引导者，教师与学生平等地进行信息交互。

三、数字化时代下小学语文阅读教学中“平等对话”的策略

（一）明确各方角色定位

数字化时代下，小学语文阅读教学中，对话主体的角色定位对语文课堂教学效果具有直接的影响。明确定位教师、学生的角色定位是平等对话在语文阅读课堂实现的前提。

1.明确教师角色定位

教师应明确自身作为课堂引导者、组织者、实践者和参与者的多重角色身份，在规划课堂环节、组织语文课堂阅读教学活动时，注重与小学生开展信息交互。作为引导者，教师应当立足阅读教学的每一个环节，引导学生敢于思考、质疑，同时运用发散思维，基于阅读文本开展深入的讨论交流活动。教师应引导学生突破教材限制，与文本开展深度对话，在对话中持续提升阅读能力和思维能力。

作为组织者，教师应营造宽松而有秩序的氛围，激发学生参与对话的积极性。在组织活动中，教师应避免将设定的答案直接灌输给小学生，而是事先组织学生开展讨论活动，认真倾听学生不同的想法，引导学生积极投入到文本对话中[4]。同时教师应多关注学习基础薄弱、性格内向的学生，组织其参与阅读情境构建，并鼓励其在阅读情境中发表自己的意见，使学生在语文阅读对话中实现全方位发展目标。

作为实践者，教师应根据小学生社会阅历不足、理解能力有限的特点，提前收集与阅读材料相关的背景信息，并通过趣味形式呈现到小学生面前，吸引学生阅读[5]。比如，在部编版五年级上册第一单元《落花生》阅读教学期间，教师可以提前搜集与花生收获相关的视频资料，以视频形式导入课文学习，激发小学生阅读兴趣，并创设师生平等对话的机会。在第一课时，阅读课堂教学的主要任务是“了解人物关系，理解情节”，根据教学任务，教师可以先播放音频或视频帮助学生了解基本情节，再围绕文章中所描写的人和事物，与学生展开对话，如“文章中的落花生就是我们平时常见常吃的花生，可为什么叫它‘落花生呢？”“课文围绕花生讲了一些什么事呢？”整个过程中，教师应鼓励学生结合文章背景梳理描写顺序，在梳理描写顺序的同时发散思维，将个人理解融入文本对话中。

作为参与者，教师应平等地与学生围绕阅读文本展开对话，允许每一位学生发表不同的看法，并结合每一个学生的性格特征、生活背景、生活阅历差异，采取不同的对话方式，以满足每一位学生阅读素养发展需求[6]。整个过程中，教师应将学生视为阅读伙伴，将个人所见所闻、阅读经历分享给学生，在帮助学生理解文章中人或事物的同时，引发学生共鸣，使学生可以真切感受阅读材料传递的情感。同时教师也可借助学生独特的阅读视角，来调整阅读方式，实现师生共同进步。

2.明确学生角色定位

学生是小学语文阅读活动的主体，培养学生思维素养、提升学生阅读能力，是数字化时代小学语文阅读教学的主要目的，也是平等对话开展的关键。因此，教师应明确学生在语文阅读课堂中的中心地位，围绕学生需求设计对话框架，并根据学生特点调整对话内容，促使学生在对话过程中主动挖掘潜藏在阅读材料中的知识，在整个师生双边互动过程中，学生对语文阅读材料的理解处于动态变化状态，教师应根据学生的理解情况不断调整教学方法，激发学生阅读兴趣，使小学生真正成为阅读活动的主体。

平等对话对学生课上主观积极性的发挥具有一定要求[7]。因此，教师应有意引导学生探讨文本并发表看法，引导学生观察细节，体会阅读材料中留白所隐含的情感，真正发挥学生在阅读课堂中的主体地位。同时教师应用心创设学生合作讨论环境，鼓励生生合作对话，确保每一位学生充分参与到阅读课堂中。

比如在部编版五年级下册第一单元《祖父的园子》阅读教学中，教师可以围绕学生主体需求，设计多元化对话活动，在活动中，由学生负责分析文章中人物形象特点、主题思想，并结合自己对文章的理解来表演文本剧情，以逐渐培养学生对语文阅读的信心，促使其养成良好的思考习惯。除线下师生面对面信息交互外，教师还可以利用数字化技术制作微课课件，在微课课件内整合文字、插图，并以“走进童年，共享自由阳光”为主题，组织学生合作分析大自然给主人公童年生活带来的影响。随后围绕文章第4-15自然段，开展以学生为主体的交流讨论活动，要求学生在观看微课课件的基础上，讨论主人公在园子里做的事情，分析句子所用的修辞方法等。借助基于微课件的交流讨论活动，可以促使学生了解故事情节发展进程，学习作者妙笔生花的写作技巧，同时走进作者丰富的内心世界，进一步提升阅读学习效果。

（二）搭建数字化平等对话平台

在数字化时代，语文教育模式发生了翻天覆地的变化，特别是语文阅读教学。在数字化语文阅读教学中，早期的课文范读、幻灯片播放的形式逐渐被多媒体多元化展现形式所替代，教师可以搭建数字化平等对话平台框架，数字化技术发展为素质教育深化、高效课堂搭建提供了有力的技术支撑。

1. 搭建数字化平等对话平台框架

在数字化平等对话平台框架搭建时，教师应依据混合式学习理论，以自身为主导，以学生为主体，探索可提高学生阅读积极性、主动性、创造性的信息技术教学形式，并利用信息技术创设适合小学生阅读的情境，在情境中指导学生学习方向，启发学生学习思维，促进学生对阅读材料的理解。同时，教师可以在线下利用面对面鼓励、角色扮演、小组竞赛等方式，提高学生阅读水平。

数字化平等对话平台主要是将数字化技术与语文阅读情境相结合，借助预先设计制作的教学课件，选择多种信息技术支持的情境教学法。比如，平台框架可划分为导入、集中讲解、输出几个模块。在导入前，教师可以在微信群中发布任务，要求学生家长督促学生利用线上课件进行课前自主学习。正式导入环节，教师可以利用数字化技术下载或自制图片、音视频，融入阅读材料内容与生字词并在课前展示，以便学生在观看视频的同时记忆生字词。在视频播放进入尾声时，教师可以询问与视频内容有关的问题，引导学生初步感受文本并训练学生的听力和记忆力；在集中讲解阶段，教师可以选择图片加文字的形式播放PPT课件，创设问题情境，在问题情境中引导学生阅读重点段落或句子，加深学生对文本重点内容的记忆；还可以小组为单位，创设伙伴式协作情境，师生共同选出小组代表，由小组代表引领小组成员围绕前期播放的视频开展平等对话，辅助代表则记录对话内容或者标记重点，最终汇总内容；在输出阶段，教师可以利用对话练习、角色扮演等方式，训练学生阅读经验输出能力[8]。如教师可以鼓励学生创设真实情境开展小组表演活动，在活动中激发学生自我表达的兴趣，培养学生阅读素养。活动中，教师可以在投影上放映提前准备的内容，班级学生分成若干小组围绕投影内容开展“你来比划我来猜”的游戏，一人负责比划，其他的小组成员负责猜文本描述的段落，营造活跃的互动氛围，奠定师生平等对话基础。

在数字化平等对话平台搭建过程中，教师应注重根据《义务教育语文课程标准》的要求，增设评价模块，明确激励性评价、形成性评价的地位，为师生平等参与对话评价奠定基础。其中激励性评价是一种帮助学生认识自己、引导学生乐于表达个人观点的评价方法，也是新型开放性平等对话平台的重要组成部分。在激励性评价过程中，教师应将激发学生求知欲作为评价的出发点，在整节阅读课中贯穿激励性评价语言，如“大家说得非常有道理，老师很开心看到你们都发表看法和建议”。在表扬、肯定学生发言中合理之处的基础上，教师应注重引导学生查漏补缺。形成性评价是同时关注输入效果和输出效果的评价，是对传统纸笔测验评价的补充，强调以学生发展为中心，对学生在阅读课堂中的学习行为、学习结果以及学习过程中的情感、态度、策略等方面的发展进行评价。在数字化技术支持下，教师可以引入电子成长记录档案，收集、记录学生本人、同伴、教师的評价资料，整合学生阅读输出与反馈的相关材料，提高形成性评价的有效性和针对性。

2. 梳理数字化平等对话平台运行机制

数字化平等对话平台框架明确后，教师可以从初次对话、深度对话、延伸对话等几个方面，对数字化平等对话平台运行机制进行完善。

在初次对话中，教师作为研究者，与教科书编写者、文章作者和学生对已有知识进行信息交互，在信息交互过程中，教师负责进行文本内涵的多元解读，整体把握教材重点、文章作者风格与主旨思想，并挖掘文本在特定时期具备的教育价值，向学生传授正确的理念。在挖掘文本特有教育价值的基础上，教师应当进行弹性预设，提前分析学生可能存在的问题，有针对性地搜集阅读材料和背景资源，包括文中关键字词句、文章题目、作者生平背景、课后习题、文章中具有特殊意义的标点符号等，并将其集中汇总到微课课件中。如在部编版小学语文六年级上册第二单元《七律·长征》的阅读教学过程中，课程要求学生能用普通话准确、流利、有感情地朗读课文，可以联系上下文推想课文中有关词句的含义，在阅读中体会词语的感情色彩以及文章的基本表达方法，并体会其表达的英雄主义精神和乐观主义精神。在与课标对话的基础上，教师可构建初次平等对话问题：“课文主要表达了怎样的情感？”“课文题目是‘七律·长征，你以前学过哪些七言律诗？你对长征了解多少呢？”在问题的引导下，师生可以开展对话，在对话中适时播放微课课件，初步感知文义。

在深度对话中，教师与学生肩负着不同的任务。教师负责引出问题、解答疑问、反馈汇总，学生则负责自主思考、相互评价。教师应依托数字化平等对话平台为学生提供足够的时间和思考空间，便于学生熟读文章并推敲句中之意，教师再根据学生的阅读进度提出新的问题，逐步引导学生深入理解文本内容。

在延伸对话中，教师应在微课课件回顾总结初次对话和深度对话过程中自身和学生存在的问题，与学生共同展开反思、对话，评估阅读活动的实际情况与预设目标的差距，包括预设问题与课程重难点内容的相符性、课堂生成问题是否有实际价值等。同时，借助电子工具记录教学设计中不足，为下一次教学设计优化提供参考。在反思对话过程中，教师应引导小学生运用已有阅读经验、迁移文本语言，实现课内向课外、阅读向写作的拓展。同时教师应与学生共同评价阅读过程，学生负责自评个人阅读情况、同伴表现以及教师教学指导情况；教师负责评价课堂教学目标达成情况、学生表现等，教师应平等对待处于不同阅读能力水平的学生，采用个性化教学方法、有针对性地提供写作方法建议，指导学生活学活用，促进学生语文素养提高。

四、总结

综上所述，平等对话是数字化时代小学语文阅读教学中的基础性教学方法，不仅可以体现学生在语文阅读课堂中的主体地位，而且可以促进阅读教学目标的高效达成，并实现师生共同发展。因此，教师应明确自身与学生在语文阅读课堂中的角色定位，突出学生主体地位，明确教师组织、引导、实施和参与的角色定位。同时利用现有资源搭建数字化平等对话平台，将师生对话、生生对话、师生与文本对话贯穿教学全过程，真正将平等对话落实到小学语文阅读教学中，为打造小学语文高效阅读课堂的奠定基础。

参考文献

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