家校协同育人背景下初中历史的教学策略研究

潘晟

摘 要：我国加快推进教育深化改革，重视促进学科教学质量的提高，在教学工作中倡导实施家校协同育人。在初中阶段，学生对于历史学科教学内容的学习，需要识记很多基础性的历史知识。同时，教师要求学生在理解的基础上学会历史事件的解析，注重促进学生历史学科素养的培养。但同时，初中历史学科的课时安排较少，相应的历史知识繁多，导致学生的历史学习压力加重。对此，初中历史教师要重视开展家校协同育人，联合家长进行历史学科教学，引导学生高效学习与记忆历史知识。本文首先分析了初中历史教学中家校协同育人的重要作用，其次分析了家校协同育人下初中历史教学中的问题，最后立足初中历史教学的现实需求，探讨家校协同育人背景下初中历史教学策略，以期为提高历史教学质量提供参考建议。

关键词：家校協同育人；初中历史；创新

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）21-0041-03

随着教育改革的全面实施，家校协同育人这种新型教学模式被应用在教学工作中，得到了教师和家长的高度认可，能突破传统教学模式带来的限制。在初中历史教学实践中，合理运用家校协同育人模式，由历史教师联合家长共同进行历史教学指导，帮助学生更深入地理解历史知识的应用等，引导学生在历史学习中形成正确的价值观念，促进学生提高历史学科素养。

一、初中历史教学中实施家校协同育人的重要作用

（一）有利于调动学生历史探究学习兴趣

有部分初中生缺乏历史学科学习兴趣，对于历史知识点的记忆不牢固，相关历史事件的了解不深入，直接表现为历史学习效果不佳。这主要是因为初中历史学科的课时安排比较少，教师只在历史课堂上很难调动学生的历史学习兴趣，难以帮助学生实现系统化、深层化的历史学科学习。对此，初中历史教师实施家校协同育人，让家长在节假日等空闲时间陪同孩子参观历史遗址等，鼓励家长引导孩子了解相关历史事件，经常和孩子围绕历史知识进行沟通交流，能更好地调动学生探究学习历史的兴趣。初中生在参观历史博物馆时，能不断拓宽自己的历史知识面，主动了解对应的历史事件发展，丰富自身的历史认知。例如，在人教版《抗日战争的胜利》教学时，教师可让家长提供教学上的帮助，让家长陪孩子参观附近的红色革命纪念馆，带领孩子了解本地在抗日战争中作出的努力、发生的抗日战争事件等，要求学生认真听讲解员的专业讲解，帮助学生有效巩固历史课堂上所学的抗日战争历史知识，有效激发学生历史探究学习的兴趣。

（二）有利于培养学生主动学习历史的习惯

在历史学科的学习中，初中生需要养成主动预习和复习的习惯，减轻历史课堂学习中的压力。初中历史教师在培养学生主动学习历史的习惯过程中，需要家长的积极配合，让家长监督学生进行历史预习与复习巩固等。在初中阶段的历史学习中，有部分学生记忆力强，平时在历史课堂上不配合学习，但在临近考试之前会突击背诵历史知识点，但是后续很容易遗忘。在家校协同育人模式下，家长及时介入，能改善学生的历史学习情况，监督学生按教师要求完成历史预习和复习巩固等任务，配合教师共同培养学生良好的主动学习习惯。例如，在人教版八年级“经济体制改革”教学中，有很多概念是比较抽象的，同时需要记忆的知识点较多，导致学生在学习中感到很吃力。在家校协同育人模式的支持下，初中历史在“经济体制改革”教学时，能摆脱课堂时间少的限制，设计对应的预习内容与复习任务等，通过微信等方式联系家长配合教学，由家长监督学生背诵经济体制改革的相关知识点，助力学生高效率完成历史学习任务。

（三）有利于缓解学生的历史考试压力

初中生面临中考升学压力，在期中考等大型考试之前容易出现过分焦虑等不良情绪，难以发挥出真实的学习水平。初中历史教师在临考前，安排大量历史试卷让学生经历题海战术，对应的历史作业量也会增加，无法照顾到每位学生的心理压力与情绪状态。在家校协同育人模式下，初中历史教师引导家长成为教学助手，让家长在考试之前关注学生的情绪变化，引导家长学会耐心安抚来改善孩子的状态，减轻学生在考试之前的心理压力，使学生全力投入历史复习中。例如，在中考之前的三轮历史复习考试中，学生对自己的历史考试成绩及整体排名非常重视，着急纠正在历史考试中的错误，导致他们的情绪非常紧绷。为了改善这种状况，初中历史教师在考试之前要和家长进行联系，向家长告知学生在历史学习方面的不足，并指导家长缓解学生压力的方法，让家长冷静正确地应对，耐心地对学生进行情绪疏导，帮助学生开展高质量的历史复习。

二、家校协同育人下初中历史教学中的问题

（一）对于家校协同育人不够重视

在初中阶段，学校更加关注学生每次考试成绩的提高，其目的是促进升学率的提高，认为应用传统讲授式教学方法和题海战术才能获得更好的教学效果。在传统教学模式下，学生经过大量的测试练习，历史学科的考试成绩得到了一定的提高，但是由于长时间处在高压学习状态，会严重打击学生的历史学习热情。有的中学并不重视家校协同育人模式的应用，与家长之间的互动沟通很少，此方面的投入力度较小。长此以往，家校育人模式得不到真正落实，初中历史教学实践中很难取得家长的全力支持，难以实现历史学科教学效率的提高，不利于带动学生历史思维与历史学习能力的提升。

（二）家校协同育人中沟通不及时

在初中历史教学中实现家校协同育人模式，要求历史教师和家长之间进行沟通交流，保持密切的合作关系。若是在和家长沟通过程中出现障碍，初中历史教师和家长之间信息传递不及时，会严重影响着历史学科教学中家校协同育人的效果，很难发挥双方合力来提升学生的历史学习质量。在这种情况下，学生若是出现历史考试成绩下滑，家长没办法及时了解具体的原因，还会产生误会，认为教师没有认真教学，同时教师也会认为家长太过放任孩子，没有认真监督孩子完成历史作业，因双方沟通不及时容易产生矛盾。在初中历史教学实践中开展家校协同育人，教师和家长之间的沟通不畅，会使家长对教师的历史教学能力失去信任，难以配合教师完成历史教学工作。

（三）家校协同育人中合作不协调

在调查中发现，当前初中历史教学中应用家校协同育人模式，缺少具体的实施步骤作为支撑，同时教师和家长的责任并不明确，导致合作过程中出现不协调的问题。在开展家校合作实践中，初中历史教师很难和家长保持默契配合，如教师布置的历史预习任务，家长无法监督学生保质保量完成，更多依赖教师在历史课堂上的随机抽查，双方的合作效果比较差。与此同时，有一些初中并没有构建完善的家长联络机制，初中历史教师在和家长沟通时没有具体的实施步骤，比较随意，导致教师和家长之间的互动缺乏实效性。

三、家校协同育人背景下初中历史教学策略

（一）重视家校协同育人模式的应用，科学布置历史作业

在初中阶段的历史教学中，教师要重视合理应用家校协同育人模式，主动引导家长配合历史教学，共同引导学生进行历史理论知识的学习，为学生详细解析历史事件的起因、经过及影响等，从而培养学生的历史思维。对此，初中历史教师要更新教学观念，根据家校协同育人的现实需求，创新调整教学方式，主动寻求和家长之间的默契合作，共同担负起历史教学辅导的责任。例如，在人教版“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”这一单元的教学中，对应的历史知识点比较分散，教师可提前设计预习任务，如要求学生以时间轴为基础概括单元内的历史事件，科学布置相应的历史作业，让家长配合学生完成本单元思维导图的制作。有学生在刚学习本单元时，会以每个课时标题作为思维导图的一级分支，但对于历史事件的理解比较笼统，很难真正理清和领会本单元的历史知识内容，容易出现导图设计不清晰等问题。对此，教师要让家长发挥辅助引导作用，鼓励家长和学生配合通读本单元的历史内容，带领学生了解三国鼎立、西晋的统一、北方各族的内迁等历史事件的起因、经过、影响等，针对每个章节设计对应的思维导图，指导学生使用多色水彩笔划分重点内容，确保本单元的思维导图清晰直观。初中历史教师重视家校协同育人模式的合理应用，通过合理布置历史作业指导家长进行历史教学辅导，支持学生有步骤地完成历史思维导图的制作，让家长在历史教学中发挥家庭辅导作用，加强培养学生的历史思维能力。

（二）构建完善的家校交流平台，加强教师与家长之间的沟通互动

在教育领域，我国重视促进信息技术在教学工作中的应用，立足实际来创造更大的教育价值。对此，在初中历史教学中，要重视信息技术的合理应用，构建完善的家校交流机制，向历史教学中家校协同育人活动的开展提供机会。初中历史教师可通过建立微信群等，和家长保持密切的联系，将设置的历史学习任务定期发送给家长，让家长监督学生进行历史学习。同时，教师也要引导家长反馈学生历史学习表现，指导家长调整监督方法，比如设置奖励来调动学生的历史学习兴趣。

例如，在八年级“社会生活的变迁”课时教学中，教师可设计微课视频和学习任务，让家长带领学生观看相关纪录片，引导学生从衣、食、通信等多个方面展开分析，帮助学生直观了解从中华人民共和国成立之前到现在的日常生活变化，可从日常出行等的发展当作切入点，带领学生直观感受新时代下我国基建与交通的快速发展。教师可引导家长创设“假期远途旅行”的情境，带领学生了解当下的飞机、高铁、自驾等多种出行方式，鼓励学生通过新闻等了解我国在基础交通建设方面的投入，如全国范围内密集的交通网络、北京等大中型城市建设新航线、郑州等多个城市之间的高铁建设与通车等。这能让学生更直观地认识到我国在交通出行方面的发展，加深学生对社会生活变迁的认知，培养学生强烈的自豪感。教师可让家长通过家校交流平台反馈学生的历史学习情况，及时指出学生在历史学习中的不足，并调整教学辅导措施进行改正，让每位家长都能真正参与家庭辅导中，与家长保持密切合作关系，发挥家长在家庭教育的真正作用。

（三）组织开展历史讨论活动，强化家校协同联动

在初中历史教学当中，教师要想让学生巩固所学的历史知识，可让家长配合，组织开展相关历史实践活动。初中历史教师要向家长强调他们在学生历史学习中的职责，改变家长错误的教育观念，引导家长配合开展相关历史实践活动，以此提升学生的历史学习质量与效率，强化学生的历史自主学习能力等。

例如，在“盛唐气象”这一内容的教学中，教师可让家长了解有关盛唐的历史资料，引导学生探索盛唐经济繁荣发展的根本原因，从农业、手工业、商业等行业分析盛唐的发展优势，使学生对盛唐气象有更全面的了解。首先，教师让家长引导学生分析盛唐在农业方面的进步，如持续扩大垦田面积、发明与改进耕作生产工具等，让学生了解曲辕犁的使用，引导学生认识到使用轻便省力的曲辕犁能提高耕作效率，促使学生耕田面积扩大是盛唐人口增长的重要基础。其次，教师可让家长和学生探讨盛唐时的商业发展，了解唐朝长安城复原图中商业的布局，一起分析促进盛唐商业发展的多种因素，如水陆交通畅通发达，商业区域的划分与管理支持商业规范化发展等。在此基础上，教师可开展“谈一谈盛唐繁荣的表现”的讨论实践活动，让家长和学生分析盛唐繁荣的景象，如长安城内色彩艳丽的唐朝蜀锦及陶瓷等、盛唐时期外国人到长安朝拜、唐朝组织开展女子拔河及射箭等活动，让学生真正了解盛唐时期在民族交往、社会文化发展等的突出表现。教师可以根据历史学科的课时内容，开展历史讨论活动，与家长进行有效配合，锻炼学生的思维，开阔学生在历史方面的视野，帮助学生巩固相关的历史知识，丰富学生的历史体验感，真正落实家校协同育人。

四、总结

总之，初中阶段的历史教学有着任务重、课时安排少的特点，仅依靠教师的力量完成高质量的历史教学任务是远远不够的。对此，在教育改革背景下，初中历史教师要重视开展家校协同育人，主动与家长开展合作，指导家长进行学生的历史学习辅导，有效发挥家校协同教育的功能。在家校协同育人模式下，初中历史教师要科学布置历史作业，依托家校交流平台，切实加强和家长之间的沟通互动，组织开展历史讨论活动等，让家长真正参与历史教学辅导中，鼓励家长及时反馈问题，并采取措施解决，提高历史教学质量。

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