浅析“以读促写”在初中英语教学中的应用

袁丽丽

（甘肃省武威第二十二中学，甘肃武威 733000）

在初中英语学科中，听说读写是学生应掌握的基本能力，在这其中，写作是考查和检验学生语言组织、应用和理解能力的教学形式，其重要性不言而喻，而为了提升写作教学的水平，英语教师也在寻求创新和高效的教学方法，在这种情况下，“读写结合”的教学模式受到了关注，被教师应用于英语阅读和写作教学中，进而演变为“以读促写”和“以写助读”两种形式。基于此，教师可以在写作教学中融入阅读任务，引领学生有意识地模仿优秀范文的写作手法，积累语言知识，从而创作出结构合理、内容丰富的英语作文。

一、在初中英语教学中应用“以读促写”的优势

教师运用“以读促写”的形式开展初中英语教学活动，对英语文本的内容和主题进行细致分析，并将其引入课堂之上，有助于提高英语教学的选文质量，优化课堂教学的内容。当学生接触优质的教学内容时，他们会自然而然地学习优秀的语言表达形式，积累好词好句，学习英语词汇的搭配方式，所以其语言素材运用和写作能力便会得到提升［1］。而为了让学生体会英语文本的主旨和情感，教师也会以情境化、探究化的方式，带领学生分析和解读阅读文本，在这一过程中，学生能够增强学习深度，他们不仅能够了解英语文本的表层语言知识，也能够全面了解文本的行文结构、主旨思想，并在阅读的基础上，将阅读中获得的经验、习得的知识全面融入写作之中，从而创造出结构优化、用词新颖得当且主旨明晰的英语作文。

二、“以读促写”在初中英语教学中的应用策略

（一）巧用素材积累本，增加资源储备

英语是一门以语言为载体的学科，语言素材的积累量，直接决定着学生能否准确理解阅读文本的含义，能否运用恰当的词汇和语句抒发思想和感情，所以为了增加英语语言的资源储备，教师可以采取“以读促写”的教学模式，巧妙使用素材积累本，引导学生积累、运用和总结英语素材，从而在增加学生资源储备量的同时，提升学生的写作质量。

1.在阅读时记录

当接触到一篇英语文本时，学生首先关注的是文本中的语言素材，即英语单词、短语和语句，如果一篇阅读文本的质量上乘，其语言的精准度和流畅度必然突出，对此可以要求学生在阅读时重点关注文本中的语言材料。基于此，在“以读促写”的英语课堂中，教师要对阅读文本的质量进行严格把控，以高质量的文章作为示范教学的素材，要求学生准备专门的素材积累本，在阅读过程中将文本中具有关联性、转折性、形象性和专项性的词汇、短语等记录在积累本上，按照阅读文本的主题、词汇的词性等展开分类，从而不断扩充积累本上的素材储备，并在脑海中储存丰富的语言材料［2］。此外，为了增强素材积累本的实用性，明确不同语言要素之间的关系，教师也可以指导学生在素材积累本上绘制思维导图，将每篇阅读文本中涉及的重点词汇以及词汇之间的层次关系，以箭头、简洁的图形等作为标记，进而展示出语言材料的逻辑关系，这也为后续使用这些语言材料提供了便利条件，学生能够根据自身的写作要求，从某个导图中提炼相关词汇，从而更加精准地利用英语语言材料表达交流。

2.在写作时应用

随着时间的推进，学生接触的阅读文本类型逐渐丰富、数量也逐渐增多，在素材积累本上记录的内容也不断增加，这说明他们的阅读储备量已经达到一定程度。基于此，教师可以开启英语写作教学活动，按照素材积累本的单元分类，以单元主题作为写作训练的主题，要求学生利用积累本上记录的词汇、语句材料以及英语典故、故事等，创作出符合主题的英语文本，让学生将英语单词和短语层层串联起来，以契合英语逻辑的方式展现出自身的主观情感和对客观事物的评判。当学生完成写作任务后，教师也要对学生创作的文本展开精细评价，选择两三个学生的作文作为课堂教学的范例，从词汇是否丰富、用词是否精准、典故是否正确等方面分析作文的优缺点，并尝试让学生对比每一篇作文的长处和短处，让他们在课堂上进行辩论和交流，加强学生对词汇和语句的理解能力。此外，除了开展专门的写作训练，教师也可以设置“每日写话”的长期教学计划，要求学生从素材积累本中，随即抽取一个板块的内容，选取三到五个单词，将其串联起来组成一句或者一段话，在每日晨读时间，与教师和其他学生分享，在这一过程中，学生组织语言和应用英语素材展开写作的能力明显提高，能够逐渐养成良好的英语学习习惯，这对于英语教学来说是一项具有推动力的举措。

3.在复习时总结

积累素材、运用素材，是体现素材积累本功能和作用的显性条件；而在复习中总结和归纳素材，是积累本的隐性功能之一，教师如果能够根据不同的时间段，定期举办专项化复习和总结活动，便能使学生在反复阅读、观察英语语言素材的基础上，增强记忆能力和写作效果。对此，教师可以在准确把握学科教学进度的基础上，按照周、月和学期等不同的时间跨度，举办以素材积累本为主要对象的复习和总结活动，带领学生分析素材的类型、用途和不同词汇的应用语境等，让学生在回顾知识的过程中深化印象。在这一过程中，教师也要提醒学生提高专注力，针对个人素材积累本上存在的缺陷和不足，进行适当的补充，使得学生能够在交流和互动中填补自身的知识空白，以便他们可以将积累本上的内容运用在写作之中。除此之外，教师也要鼓励学生积极分享个人经历，引导他们回顾自身的写作经历，从某一词汇、短语的用法以及在不同语境中的含义、语法变化等角度出发，分享自己总结的经验，这样学生不仅能够进一步扩充素材储备，他们的反馈能力、自我纠错能力也会有所提升，从而体现出“以读促写”教学模式的价值和意义。

（二）开启情境化阅读，增强写作质量

1.在生活情境中感悟

在陶行知先生“生活即教育”理念的引领下，教师以生活情境为途径，开启情境化的阅读教学活动，将英语文本放置在具体的场景中，既能帮助学生深入理解文本的内容，也能启迪学生的写作灵感，让他们在主观能动性的带领下，创作出条理清晰、立意新奇、情感充沛的英语作文。从生活情境这一教学形式出发，教师可以结合英语阅读文本的主题、情感基调，选择与之相关的生活案例、生活现象等，作为生活情境中的素材，以讲故事、展示生活图景等方式，创设生活化阅读情境，让学生深入理解阅读文本中的内容和情感，并在此基础上要求学生回顾自身的真实经历，让他们将自身在生活中的所观、所感、所听等呈现在英语作文中，由此，学生创作的文本会更具可信度和可读性。此外，教师也可以指导学生围绕阅读文本的主题，在小纸条上写下自身的生活经历。教师将所有学生的小纸条收集在同一个抽签筒中，随机抽取一个纸条，让学生以口语交流的方式分享自身经历，通过这种方式来锻炼学生的阅读理解、口头写作能力，并在互动中激活其他学生的写作灵感、增强写作质量，从而创建资源共享、信息共享的读写结合教学模式［3］。

2.在问题情境中启发

在新课程背景下，启发式教育已经成为主流趋势，有助于激活学生的创新思维和创作能力。因此在“以读促写”的教学模式中，教师可以通过创设问题情境的方式，启发学生的写作灵感。当学生初读英语文本之后，教师可以提出难度递进、逻辑清晰的英语问题，要求学生在文本中搜寻问题的答案，在这一过程中，学生不仅能够加强对文本内容的了解和感悟，还能在问题的驱动下，理清阅读文本的框架结构和逻辑层次。在学生解读问题后，教师随即布置临时写作任务，引导学生按照情境中的问题，设计作文框架结构，并依据自身的素材储备、生活经历，有序地在框架中填充内容，以保证作文具有清晰的逻辑，这样学生不仅增强了阅读思维，也能将阅读中积累的素材有条理地融入作文中，从而有效增强学生的写作质量。

3.在影音情境中共鸣

视觉和听觉是学生的主要感官形式，在英语教学中，教师如果能够同时调动学生的视觉和听觉感官，即可吸引学生的注意力，提升其学习有效性。基于此，在“以读促写”的英语教学中，教师可以创建视听结合的影音情境，围绕阅读文本的内容、主旨等，搜集和整合与之相关的图片、视频等材料，将其制作成内容清晰和具有较强视听冲击力的教学材料，以辅助学生理解英语阅读文本中难懂的词汇、具有隐含深意的语句等，从而加深学生对英语文本的理解。当学生在影音情境中全面理解文本内容和思想后，教师即可以指导他们展开写作训练，让学生将图片和视频中涉及的材料、反映的信息等，以英语文字的方式记录和展现出来，从而推动学生的读写转换，提升初中生的英语创新能力。

（三）设置探究化任务，强化构思能力

传统的英语阅读和写作教学中存在着深度不足的情况，大部分学生仅仅能够理解英语词汇和语句的浅层含义，难以根据其出现的语境和上下文的关系，对其展开正确分析和解读，这也导致他们创作出的阅读文本，缺乏内在逻辑性和语言精准性。为了扭转这一状况，强化学生的写作构思能力，教师可以设置探究化的阅读任务，以阅读任务单为载体，针对阅读文本中的某个典故、词汇或者语法现象，要求学生展开项目化探究学习，让他们以小组为单位，通过广泛阅读同类文本、查阅英语报刊、登录英语网站等不同的方式，了解词汇、典故等在英语语境中的真实含义，从而在深度探究中强化语言感悟能力。在此基础上，为了发挥“以读促写”的价值，教师可以依据学生在探究化阅读中搜集到的信息，让他们利用阅读文本中的重点意象、研究对象等，创作出一篇立意清晰、构思严谨的阅读文本，并从英语语境的角度出发，使用英语谚语、俗语等表达思想，以此加强英语作文的可读性和质量［4］。

（四）展开多元化活动，提升写作水平

1.在课外阅读活动中拓展

在“以读促写”的初中英语教学模式中，教师开展多元化的活动，有助于开阔学生的视野，增加学生的写作资源储备。鉴于多元活动的重要价值，教师可以将课外阅读活动作为多元活动的主要形式之一，依据课内文本的主题和思想，广泛搜寻与之相关的课外英语阅读文本，以课外作业为载体，指导初中生开展课外阅读，将文本中新奇的表达方式、修辞手法、语言素材等记录下来，思考其优势和产生的表达效果，当学生的阅读数量逐渐增加时，他们的素材储备、写作经验自然也会有所增强。然后，教师从读写结合的角度切入，要求学生通过写作记录下阅读感悟和真实体会，并简要概述英语文本的内容，在此过程中，学生的语言组织、运用和表达能力能够得到大幅度提升，他们也能通过写作传达自身的想法，其写作水平会日益提高。

2.在课外实践活动中探索

实践是提升学生写作水平、增加其素材积累的关键途径。在“以读促写”的教学模式中，为提升学生的写作水平，教师可以开展课外实践活动，引领学生在实践中探索，通过组织集体研学、公益奉献、英语翻译职业体验、交换生等社会实践活动，让学生在探索中积累、阅读英语文本，将现实生活、职业场景中的英语素材作为阅读资源，以此达到扩充学生阅读储备的目的。当学生在实践中获得丰富的阅读素材、积累了丰富的阅读经验后，他们自然会有话可“说”，此时教师便可以引入写作任务，让学生将自身在课外实践中的真实经历，通过写英语日记、活动报告等不同的方式呈现出来，并在班级中展开分享和探讨活动，鼓励学生大声朗读和展示本人创作的英语作文，供教师和其他学生赏析和评价，从而在信息共享的背景下提升学生的阅读写作能力。

三、结语

英语教师在准确了解“以读促写”教学形式的优势和常见问题后，可以以素材积累本、情境化阅读、探究任务和多元化活动等为载体，创建阅读和写作相互交融的教学模式，这样既能锻炼学生自主学习的技能，也能增加学生的阅读储备，让他们获得自主创作的灵感，从而将积累的素材和阅读经验应用于写作中。基于“以读促写”的需求，教师应精心挑选阅读文本，以高质量的阅读文本作为细致阅读和分析的素材，从而真正达成“以读促写”的教学目标。