初中班主任如何用情感做好班级管理

罗会俊

（甘肃省武威市凉州区高坝镇建设九年制学校，甘肃武威 733000）

在初中班主任班级管理工作中，情感具有良好的育人功用，班主任运用真挚情感与学生进行沟通，不仅可以建立亦师亦友的师生关系，也能更好地感化学生，激发学生自主自觉、积极奋进的精神品质。为此，班主任应该明晰用情感开展班级管理的意义，在日常管理中向学生渗透多维度的情感关怀，致力于构建和谐、民主的班级环境，尊重学生人格，开发学生潜质，使学生感知到班主任的责任心和浓厚情感，从而驱动学生自我管理能力的发展，下面笔者就对此目标展开教育浅析。

一、初中班主任用情感开展班级管理的意义

初中班主任在班级管理中运用情感，是一种新型的教育模式，情感管理推崇以人为本、尊重学生个性品质等理念，主张班主任以情感为主导，建立师生之间的平等关系，为学生营造充满关怀、爱护、赏识的成长环境，使学生获得优质的情感体验，进而增进学生的班级归属感和自律、进取意识。初中班主任用情感开展班级管理的意义主要有以下三个方面。

（一）有助于拉近与学生的心理距离

班主任是学生成长过程中重要的教育主体之一，新时代初中生的个性思想和自尊心都较强，班主任若沿用强制性的管理手段，容易影响师生之间的互信关系，致使学生产生逆反、抵触等情绪。因此班主任应加强用情感实施班级管理，以拉近与学生的心理距离，情感是师生形成和谐关系的最佳养料，班主任如果在班级管理中充分尊重学生人格，制定班级管理决策时充分参考学生的意见，或是通过密切的沟通交流，掌握学生思想动态和情感需求，在教育中融入宽容、关爱、赞赏等情感要素，就能够使学生体会到博大的师长之爱，使学生更乐于亲近班主任，从而为高效的班级管理构筑基石。

（二）有助于促进学生的自我反思和自我完善

初中生的思想观念和行为准则正处于构建阶段，在班级生活中，部分学生的自律意识比较薄弱，对于班主任传统的说教式管理办法，学生往往已经厌倦，因此创新的情感管理模式更容易被学生接受，有助于促进学生的自我反思和自我完善。如班主任在教育管理中，可以站在学生的角度分析问题或错误行为，先认可学生的优点和积极表现，与学生产生共情，再运用讲道理的方式引导学生明理明德、认知错误，这些都有益于激发学生的反思、自律和自我完善意识，从而发挥出班主任情感的教育感化作用。

（三）有助于发展学生的健全人格和心理健康

初中生的人格和心理尚未成熟，班主任在班级管理中注重运用情感教育，对发展学生的健全人格和心理健康大有裨益。如有的学生性格内向，不乐于参加人际交往和集体活动，班主任可以挖掘学生身上的闪光点，向学生传递重视、赏识的情感，并为学生创造在集体生活中表现自我的机会，以开启学生闭塞的心灵，提升学生的自我价值，促进学生张扬个性，主动拥抱集体生活；再如有的学生存在焦虑、敏感、迷茫等心理倾向，班主任可以协同学生家长，分析学生的心理问题成因，共同研制解决办法，使班主任的责任心和情感在家校之间传递，从而帮助学生形成健全人格和良好心理素质。

二、初中班主任用情感开展班级管理的策略

（一）充分尊重学生人格，建立民主化班级管理制度

尊重是人最基本的情感需求，尤其对于青春期初中生而言，他们渴望得到班主任的尊重，希望获得更多独立自主的空间。为此，班主任在班级管理中，应当基于学生的情感需求，充分尊重学生人格，通过建立民主化的班级管理制度，给学生提供发表意见、自主管理的机会，使学生体会到班主任的尊重之情，这样班级管理氛围更加民主、融洽，学生也能向班主任回馈更多的尊重与配合，具体策略如下。

1.班级制度群策群力、投票制定

参考、采纳学生的班级管理意见，是班主任尊重学生人格的主要表现，也是情感教育的最佳渗透点。在建立民主化班级管理制度时，班主任应该针对具体管理问题，让学生集思广益、建言献策，共同制定适应本班特色的管理制度。如学生向班主任反映某项班级制度不合理，班主任就可以利用班会课，把学生反映的问题提出来，引导学生自由阐述对制度的改进意见和建议，然后将其中有建设性的意见列出来，让学生进行投票，从而制订出满足学生要求的管理制度。在这一过程中，班主任充分尊重了学生的情感和需求，学生履行班级制度规范的动力会更足［1］。

2.实施班干部轮岗机制

班主任在班级管理中运用尊重情感，还应该为全体学生提供公平参与班级管理的机会。以往班级管理的具体负责人主要是班主任和班干部队伍，班干部队伍由班主任一人决定，其他学生处于被管理的位置。在情感管理视域下，班主任可以推行班干部轮岗机制，将学生划分为若干班委小组，由各组自主商议、分配具体的班干部职位，编制出一学期的班委轮岗表，按照表格每周轮换一个班委小组，每结束一周的班级管理工作后，班主任可以让对应的小组在班会课上发表心得体会，总结管理经验，这样全体学生都能获得班主任的尊重、公平对待，也能体会到班级管理的辛苦和不易，从而形成责任心，提高自主管理能力［2］。

（二）关注学生思想变化，以情感促进学生修身立德

初中班主任在班级管理中运用情感教育，必须坚持以情促行的原则。学生在班级生活中的行为表现，是受思想驱使的，学生产生不良行为或犯错误，往往是思想上出现偏差。为此，班主任在实施情感教育过程中，应该密切关注学生的思想变化，通过与学生谈心、沟通，了解学生的思想动态，在修正学生思想偏差时，采用讲道理、动真情的方法，从而促进学生明志笃行、修身立德，达到在班级管理中科学运用情感的目标。

班主任在基于情感管理了解学生的思想变化时，应该将以往师为尊的态度，优化为良师益友的角色，经常融入学生群体，以聊天、谈心等形式，全面把握学生的思想动向。班主任可以利用校园热点事件作为话题，打开和学生交流的突破口，比如校内某班发生打架事件，班主任可以在课后询问学生对该事件和打架行为的看法，让学生针对校园热点事件展开探讨，班主任悉心倾听后，发现大部分学生对打架行为都持反对意见，但有个别学生表现出暴躁、攻击性的思想，认为打架能够维护自身的面子和尊严，班主任捕捉到学生错误的思想倾向后，可以立即用情感向学生施以教导：“你们在老师眼中都是豁达、开朗的孩子，同学之间如果产生矛盾，解决办法有很多，比如主动沟通化解矛盾，向其他学生和教师倾诉、求助等，打架既不利于学生之间的团结，也是一种降低自身人格的行为。”这样学生就感受到班主任对自己的较高期待，从而自觉提高道德行为标准，形成严于律己、友爱同学的思想态度［3］。

（三）挖掘学生个性潜质，润泽学生积极情感

从积极心理学理论来讲，学生在心理和情感上普遍渴望得到班主任的赏识和认可，部分学生由于存在自卑、消极心理，自我价值感偏低，久而久之容易产生心理健康隐患。每个学生都是独一无二的个体，有着属于自己的闪光之处，班主任运用情感开展班级管理时，应该肯定和表扬学生的优点及进步表现，着力挖掘学生的个性潜质，为学生创建张扬个性、施展优势的平台，给予学生足够的信任和赏识，从而消散学生的心理阴霾，润泽学生的积极情感。

班主任在班级管理中培植学生的积极情感时，应该赏识学生的独特闪光点，着重表扬学生的进步表现，同时帮助学生取得更大的进步，比如班级的学困生在考试测验中成绩有所提升，班主任就可以点名表扬，以增强学困生的进取意识和自信心，同时发动班内绩优生和学困生开展结对子学习，充分发挥绩优生的学习优势，助力学困生的学习实现突破。再如班内某学生在校园竞赛中取得出色名次，班主任可以在班会课上，为该生开办简易的表彰会，让学生上台发表竞赛感言，鼓励其他学生向该生学习，积极参加自己擅长领域的竞赛活动，使全体学生都受到鼓舞。此外，班主任在挖掘学生的个性潜质时，应该根据不同学生的优势和才艺，给学生创造表现的机会，如班内某学生具备板书、书法等方面的特长，班主任就可以将学生的书法作品展示在教室的文化墙上，同时鼓励该生负责班级的黑板报文字书写、条幅书写等工作，从而激发学生的积极情感，提高情感在班级管理中的运用实效［4］。

（四）开展班级文化活动，营造浓厚情感氛围

传统的班级生活缺乏活力，制约了学生的自主发展。而正向、健康的班级文化，不但能带给学生愉悦的精神体验，也能使学生切身感受到班级生活的精彩。因此初中班主任在班级管理中实施情感教育策略时，应该开展多姿多彩的班级文化活动，引领学生体会班集体的温暖和爱，从而为班级生活营造浓厚的情感氛围，优化班级文化环境，陶冶学生的品德情操，具体策略如下。

1.开展教育观影活动

看电影是深受学生喜爱的文化活动形式，也是班主任渗透情感教育的可靠途径。班主任可以根据班级管理目标和情感教育主题，为学生甄选优质的影视作品，开展教育观影主题文化活动。如班主任想要培养学生的道德感和责任感，那么在主题文化活动上，就可以播放相关的教育电影或纪录片，向学生展示品德高尚、奉献社会的人物或群体事迹。在学生观影结束后，班主任可以组织学生交流观影感受，引导学生将情感体会代入实际的班级生活中，从而增强学生热爱班级、维护班集体荣誉的责任感，同步实现情感管理和文化育人目标。

2.开展劳动实践活动

劳动实践是班主任策划班级文化活动的主要方向，也是班主任加深情感的关键平台。在具体实施中，班主任可以开展大扫除、修理桌椅、创新班级布置等劳动实践活动，和学生一起参与劳动，身体力行地为学生树立正确的劳动观念。对于逃避劳动的学生，班主任可以借助劳动人民的光荣事迹，对学生进行教育，并亲自为学生示范劳动技能，鼓励学生模仿和实践，调动学生的向师性和劳动参与意识，从而发挥出情感管理效力，形成劳动光荣的班级文化。

（五）全力推进家校联动，拓展情感管理范围

初中学生的心理、行为可塑性非常强，除了校园教育之外，家庭和家长也是学生成长中不可或缺的教育主体。班主任在初中班级管理中应用情感教育，必须秉持爱心和责任心，延展家校共育的情感管理思维，全力推进家校联动，通过建设完善的家校沟通平台，及时和家长沟通学生的行为表现情况，共同商讨解决方案，从而提高家庭配合参与度，拓展情感管理的覆盖范围。

1.建设完善家校沟通平台

班主任应该解决校园和家庭之间的信息孤岛问题，通过完善学生家长通讯录，开通家校微信群、微信公众号、视频号等方式，消除家校之间的交流屏障。班主任可以将班级管理计划、学生的在校表现等，整理成文字、图片、视频等形式，发布到家校群、公众号、视频号中，也可以转载一些优质的家庭教育文章，向家长普及科学的教育方法和常识，引导家长及时发现学生的异常表现，并向班主任私聊反馈，从而提高家校联动下的班级教育管理效率［5］。

2.家校联动解决管理问题

班主任和学生家长在沟通过程中，若发现学生出现不良现象，应该协作商议解决方案。如家长向班主任反映孩子有沉迷网络游戏的端倪，班主任也关注到该生近期精神萎靡，上课爱打瞌睡，此时班主任应提醒家长不要对学生进行责打、责骂教育，而是收集一些沉迷网络游戏的危害案例发送给家长，让家长带着学生一起观看，并让家长和学生开展有益身心健康的课余活动。班主任在班级管理中要跟进关怀和开导，逐步转移学生对网络游戏的注意力，从而促进学生的健康生活和自主学习。

综上所述，初中班主任用情感开展班级管理，不但有助于拉近与学生的心理距离，而且能够促进学生的自我反思和自我完善，还有助于发展学生的健全人格和心理健康。班主任应该充分尊重学生人格，建立民主化的班级管理制度，关注学生的思想变化，给予学生认可和赏识，促进学生修身立德，无声润泽学生的积极情感，为班级生活营造浓厚的情感氛围，同时全力推进家校联动，合力解决教育管理问题，从而实现情感在班级管理中的全方位运用。