基于核心素养培养的初中音乐教学

摘 要：新课改强调培养学生的核心素养，培养学生核心素养是有效落实立德树人根本任务，促进学生全面发展，提升教育教学质量的重要途径。因此，在初中音乐教学中，教师应认识到发展学生核心素养的必要性，在研究教材和学生学情的基础上，探索有效的教学策略。文章对基于核心素养培养的初中音乐教学进行了探索，在分析其必要性的基础上，对教学现状进行分析，从多方面探索了教学方法。

关键词：核心素养；初中音乐；教学

作者简介：陈树仁（1984—），男，甘肃省酒泉市瓜州县第四中学。

在传统的教育教学模式下，音乐往往被视为初中课程体系中的次要部分，部分学校不重视音乐教学，任教的学科教师也缺乏培养学生核心素养的意识，更不会主动思考有利于学生全面发展的教学策略，导致学生难以在音乐课堂中获得充分发展。随着教育教学的改革和素质教育的实施，初中音乐教师应当及时转变传统的教育理念，以新颖的教学策略激发学生参与音乐课堂的积极性，帮助学生掌握音乐基础知识与技能，发展学科核心素养。

一、在初中音乐教学中发展学生核心素养的必要性

（一）落实立德树人根本任务

基于核心素养培养开展课堂教学实践活动，是教育以人为本的体现，这既符合三维教学目标，也与学生的身心發展规律相契合，有利于激发学生的学习兴趣，使学生深入理解所学知识，能在丰富学生音乐知识储备的同时涵养学生的人文气质，培养学生的道德素质，充分落实立德树人根本任务。

（二）促进学生全面进步与发展

基于核心素养培养开展课堂教学实践活动，可满足学生的音乐学习需求，提高学生学习音乐知识的能力；可提高学生的音乐艺术表现能力，发挥音乐学科的作用；可丰富学生的音乐情感体验，培养学生的审美能力；可深化学生对音乐文化的理解，提升学生的文化素养，从而促进学生全面进步与发展。

（三）推动教育教学质量提升

基于核心素养培养开展课堂教学实践活动，可令学生充分感受到音乐课程的实际价值，提升学生学习音乐知识的积极性和主动性，发挥学生在音乐课堂中的主体作用。此外，基于核心素养培养的教学策略，能够帮助学生高效学习音乐知识与技能，推动教育教学质量的提升。

二、初中音乐教学现状

新时期教育背景下，音乐教育教学受到越来越多的关注，音乐学科被认为是发展学生审美素养，培养学生艺术修养的学科。然而，目前学生核心素养培养在初中音乐教学活动中的落实力度还不够大，主要原因是部分教师对《义务教育艺术课程标准（2022年版）》缺乏深入的认识，不够了解核心素养的具体内容，不懂得如何开展有效的素质教育。因此，及时了解《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的内容与要求，确定新时期教育背景下的教学方式，是当下初中音乐教师的重要任务。

三、落实核心素养培养的有效性策略

教师若想在课堂教学实践中落实音乐核心素养的培养，使学生将核心素养内化于心，就要转变传统单调的教学方法。因此，初中音乐教师要践行新课改要求，对新教育理念进行深入分析，既要根据教材的内容确定三维教学目标，也要了解学生的身心发展特点，在此基础上进行有效教学，对自主学习能力强的学生合理点拨，对缺乏学习兴趣的学生进行引导，从而提高初中音乐课堂教学的质量。

（一）实施分层指导，培养学生的音乐学习兴趣

不同学生对音乐的感知能力不同，若教师对所有学生都采取相同的教学策略，会对部分学生的成长造成一定的消极影响。若要培养学生的核心素养，教师应在激发学生参与音乐学习活动的主动性，培养学生的音乐学习兴趣的基础上，本着因材施教的原则，在课堂教学中对学生实施分层指导，确保所有学生都能够掌握音乐知识，获得学习的成就感。

比如，《美丽的草原我的家》的教学重点是激发学生对民族歌曲的热爱之情，使学生初步了解女中音柔和、浑厚的音色特点，而教学难点是让学生了解长调和短调，理解歌曲蕴含的思想感情。在教学中，教师要考虑到学生之间音乐学习能力的差距，采取分层指导的教学策略。

首先，教师可利用信息技术展示大草原的画面，让学生感受草原的风土人情，对学生提出问题：“你们从画面中看见了什么景色？”这个问题有助于教师了解学生的观察能力、想象能力以及深度思考的能力，在此基础上将学生划分为不同层次的学习小组。然后，教师可以为学生介绍学习目标，先带领学生共同欣赏女中音歌唱家德德玛独唱的《美丽的草原我的家》，让学生体会歌曲优美抒情的特点，感受歌曲所表现的美丽的草原景色。之后，教师要对不同层次的学生提出不同的学习要求：让中层学生分析女中音的音色特点，并同教师进行探讨，帮助低层次的学生学习；要求高层次的学生通过网络搜索的方式了解蒙古族的文化，同中、低层次的学生进行分享。接着，教师可播放腾格尔演唱的《天堂》，并向学生提出问题：“对比腾格尔演唱的《天堂》与德德玛演唱的《美丽的草原我的家》，你觉得这两位歌唱家在演唱风格和音乐情绪的表达上有什么不同？”提出问题后，教师要为学生提供思考的时间，同时鼓励高层次的学生向中、低层次的学生提供帮助，尽可能让所有学生都获得进步。最后，教师可引导学生归纳这节课的学习重点，设计让学生在课下进一步了解少数民族文化的作业。

这样的分层指导教学可充分调动学生的学习主动性，让所有学生都获得相应的进步与发展，不仅能降低学生的学习压力，还能提升学生的音乐学习信心，培养学生继续研究音乐的兴趣，促进学生核心素养的发展。

（二）理论结合实践，培养学生的艺术表现能力

音乐来源于生活，音乐学科与现实生活之间存在紧密的联系，但是，在传统的音乐教学模式下，学生往往缺乏展示自身音乐能力的机会。在新时期教育背景下，教师可挖掘教材中的生活元素，将理论教学与实践结合起来，为学生设计音乐实践任务，丰富学生的音乐学习体验，提高学生的艺术表现力。

比如，《青春舞曲》的教学目标是使学生能够根据歌曲的特点和风格，以演唱组合的形式进行演唱，表现歌曲的情绪和意境。首先，教师可以“流行歌曲”为话题开展师生互动，在互动中帮助学生明确学习任务与目标，师生共同欣赏演唱组合演唱流行歌曲的视频，激发学生的学习欲望。其次，教师可向学生提出本节课的教学内容——采用演唱組合的形式来演唱歌曲，从而引出歌曲《青春舞曲》，为学生介绍作者及其风格，而后播放音乐。再次，教师可结合学生的日常生活，指导学生对歌词进行深入分析，帮助学生了解作者的情感及作者对乐曲巧妙的艺术处理方式。接着，教师可利用信息技术播放随乐舞蹈，指导学生合作表现这首歌曲，要求学生用欢快、跳跃、有弹性且富有朝气的声音演唱。最后，教师对学生的音乐表现做评价，并进行课堂总结，引导学生进行学习体会的分享交流，使学生明白，在演绎歌曲时，要注重对歌曲情绪和意境的表现。这样理论与实践相结合的教学方式，不但能为学生提供演唱歌曲的机会，还能深化学生对音乐理论知识的认知，培养学生的艺术表现核心素养，促进学生的发展。

（三）借助信息技术，丰富学生的音乐情感体验

信息技术是一种重要的教学辅助工具，其多样的功能可大大增添课堂的趣味。广大教师应践行“互联网+教育”的理念，努力学习信息技术知识，提高自身的信息化教学能力，推动教育数字化的顺利实施。初中音乐教师也可借助信息技术开展教学，将音乐知识直观呈现在学生面前，营造充满活力的课堂气氛，丰富学生的音乐情感体验，提升初中音乐课堂教学的效果。

比如，教学乐曲《十面埋伏》时，教学目标是让学生了解这首器乐曲是叙事曲体裁的琵琶独奏曲，讲述的是楚汉相争的历史故事。为丰富学生的音乐情感体验，教师可利用信息技术播放有关题材的影视剧，让学生进一步感受这首乐曲的叙事性和戏剧性。

首先，教师可利用信息技术播放电视剧《楚汉骄雄》的有关片段，展示战前准备阶段、战中厮杀情景和战后壮烈结局。其次，教师可带领学生分析《十面埋伏》的曲式结构，将其分为战前、战中、战后三个部分，并与所播放的电视剧片段结合起来。接着，教师可继续借助信息技术，引导学生对乐曲的三个部分进行详细分析。比如：指导学生了解战前准备阶段的列营、吹打、点将、排阵四个小部分；了解战场厮杀阶段的埋伏、鸡鸣山小战、九里山大战三个小部分；了解战后阶段的项王败阵、乌江自刎等内容。最后，教师可与学生共同欣赏琵琶独奏曲，为学生介绍琵琶的结构，丰富学生的音乐知识储备，还可以引导学生总结在这节课中所学的音乐知识，促使学生将历史与音乐结合起来，使学生进一步认识到音乐在叙事和表达情感方面的作用。

在推进教育数字化的背景下，借助信息技术进行授课可以营造充满生机与活力的课堂氛围，使学生以饱满的学习情绪投入课堂当中，充分体会音乐的内涵，丰富学生的音乐情感体验。因此，教师要注重利用信息技术开展音乐教学，提升初中音乐课堂教学效果。

（四）联系社会发展，培养学生的文化理解能力

事实证明，音乐的艺术形式和所蕴含的文化内涵会随着社会的发展而发生变化，不同民族的音乐文化也是不同的，需要学生理解和尊重。为了培养学生的文化理解能力，初中音乐教师可联系社会发展开展课堂教学活动，引导学生理解音乐文化和社会发展之间的关系，从而提升学生的音乐学习能力，提高学生的人文素养。

比如，乐曲《渔舟唱晚》的教学目标是使学生通过欣赏这首器乐曲，深化对古筝的认识，了解民族弹拨乐器，培养学生的文化理解素养。在教学实践中，教师可采取联系社会发展的教学方式，助力学生理解音乐主题。

在教学初始环节，教师可先利用古筝弹奏歌曲《青花瓷》，让学生猜歌曲名称，这样的教学形式有助于激发学生的学习兴趣。之后，教师可对学生提出问题：“关于古筝，你们有哪些了解？”基于这个问题的回答情况，教师可以大概了解学生的认知情况，并向学生补充讲述古筝的知识。在讲述的过程中，教师要注意融入古筝的发展历史，以及随着社会的发展，古筝在演奏形式、音乐情感表达上的演变，使学生了解更多的古筝名曲，如《高山流水》《战台风》等，丰富学生的文化储备。接着，教师可引入王勃《滕王阁序》中“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨”一句，为学生介绍《渔舟唱晚》的出处，使学生认识到音乐与相关文化之间的密切联系，并与学生共同欣赏歌曲。最后，教师可引导学生归纳古筝的演奏技法，帮助学生总结《渔舟唱晚》的三个乐段——湖光山色、荡桨欢歌和满载而归，深化学生对乐曲的理解。

在教学过程中，联系社会发展，帮助学生认识乐器以及所学歌曲的内涵，可激发学生的学习热情，提升学生的民族自信心与自豪感，提高学生的音乐学习能力，培养学生的文化理解核心素养，实现初中音乐课堂教学效果的提升。

结语

总而言之，基于核心素养培养开展的初中音乐教学活动可促进学生的全面进步与发展，提升课堂教学的质量。初中音乐教师要深入研究艺术课程核心素养的内涵，认真钻研学情，尊重学生的认知发展规律，在熟悉教学内容的基础上创新教学策略，通过分层指导、理论结合实践、借助信息技术、联系社会发展等有效教学策略，培养学生的核心素养。

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