核心素养导向下初中道德与法治学科开展议题式教学的调查归因与实践策略探索

唐洁 韦然成

【摘要】新课标在教学建议中明确提出初中道德与法治课要广泛开展议题式教学。没有调查就没有发言权，开展核心素养导向下的初中道德与法治学科议题式教学的调查归因与实践策略探索是有必要的，本文试着从议题式教学应用于道德与法治学科的原因，概念界定，学术、应用价值，调查归因，实践策略等方面进行阐述。

【关键词】议题式教学 核心素养导向 价值 调查归因 实践策略

【中图分类号】G633.2  [文献标识码]A   【文章编号】1674-6058（2023）33-0001-03

一、初中道德与法治学科教学以核心素养为导向开展议题式教学的原因

2022年4月，新颁布的《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》将7～9年级学段分为5大学习主题，有35个对应的内容要求且在教学提示中明确提出了要以具体可操作的议题进行教学，因此，对道德与法治的教学方法进行革新势在必行。

二、核心素养为导向下的初中道德与法治学科议题式教学的概念界定

学科核心素养：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

议题式教学：议题式教学作为落实初中道德与法治学科核心素养培育的重要手段，是体现道德与法治学科的活动型学科课程的重要抓手，其基础表现是“以议为形式，以育为内容”，其理想状态是在议题讨论的过程中实现“教育合一”的课堂推进状态。

初中道德与法治学科议题式教学：简单地说就是在初中道德与法治课开展议题式教学。

核心素养导向下的初中道德与法治学科议题式教学：简单地说就是在初中道德与法治课开展议题式教学，让学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，培养落实学科核心素养的教学模式。

三、核心素养为导向下的初中道德与法治学科议题式教学的独到学术价值和应用价值等

1.学术价值：初中道德与法治课程旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。新课标核心素养导向下的初中道德与法治学科议题式教学研究在国家课程标准的指导下，以教育教学实践为目的和归宿，总结经验，对实际教学过程存在的问题进行精准诊疗，澄清相关概念，探寻具体建议，化抽象为具体，化宏观为微观，为改进新课程新课标新中考背景下的一线教学贡献力量。

2.应用价值：研究有助于教师提升理论素养、转变教学方式、更新育人观念。议题式教学呈现出价值引领性和民主开放性共存的特征，在确定议题、信息搜集、问题探究、内化反思等各个环节中，都离不开教育者和被教育者之间的反复互动，这就要求在培养学生核心素养的同时，教师首先具备相应的教学核心素养。

3.促进学生核心素养全面发展。议题式教学鼓励学生结合自身不同的生命体验，从不同的角度提出不同的见解，充分展现学生个性，有助于学生释放个体思想、锤炼思维品质、在相互切磋之中深化学生思维，在民主互动中增强每一名学生的内在获得感，从而促进学生核心素养全面落实。

4.研究有助于推进学校课程体系建设，推进“学科课程”和“活动课程”的深度融合。议题式教学兼具“活动”和“学科内容”双重属性，是对传统“假活动”的辩证否定。

四、影响核心素养为导向下的初中道德与法治学科议题式教学开展的调查归因

为了充分了解教师们对新课标的学习及教学现状，了解对议题式教学的认识，科学地分析初中道德与法治学科进行议题式教学的必要性，2023年2月—4月，在广西区内及附近县域中学对《新课标核心素养导向下的初中道德与法治学科议题式教学研究》开展抽样问卷调查。经调研分析得出影响教师进行议题式教学的阻碍因素如下：

（一）教师原因：很多教师还不太会用议题式的方法进行教学，具体表现为：

传统教学的惯性影响，部分老师缺乏教学竞争意识与自我实现意识，满足已有教学经验，教学方法过于單一，师生互动交流少，教师讲得多，学生做得少。

对课标学习领悟不够深入，考试范围宽，教师个人很难系统整合教材结合专题的具体议题作出科学设计，缺乏团队合作的积极性，用于集体备课研究的时间比较少，教师本身研究意识和观念没跟上。杂事多，没有足够的时间潜心教学，课程时间和教师精力有限，考试要求与上课存在矛盾，习惯某些传统教法的教师对议题式教学持否定态度。

对于议题式教学没有一个比较具体的认识，理解不够透彻：不知道一堂优质的议题式教学课堂应该是怎样的？如何设置议题？设置何种议题？学生本身的能力是否能够开展议题式教学？有的议题涉及多个单元前后知识的关联，该如何分配时间去整理把握？学生议学效果要求有无明确要求？对大单元教学的知识整合的方向比较迷茫，学习研究不到位，对大单元议题式教学更是陌生，议题式教学需要整合教材知识，搜集符合议题的情境材料，适合学生探究的议题活动等，难度较大，备课耗时较多，有些议题难于对应教材内容。不是所有的课都能找到合理且有议论探讨价值的论题等原因，老师们对议题式教学欠缺把握的信心与经验，教师本身学科专业能力有待培训提升。

（二）学科组原因：议题式教学现场课、观摩课比较少，缺乏具体可模仿操作案例引领；学科组的重视不足，信息沟通不充分，缺乏学科教师教学互鉴交流；教育技术助力新教学方式推进有待提升；欠缺培训系统开展议题式教学的研究骨干力量。

（三）学校原因：学校对新课标导向下的初中道德与法治学科议题式教学不够重视，校际之间学生差异太大，普通学校的学生、特别是农村学校学生连基本的常识都不懂。

（四）学生原因：部分学生缺乏学习的内驱力，参与意识不强，活跃思维欠佳，获取信息收集材料能力有限，学生的认知水平参差不齐，对学习不感兴趣，不关注国家发展，自学能力欠缺，语文基础差，知识面窄，综合能力有限，缺乏学科融通的桥梁，基础知识和综合能力与议题式教学缺乏匹配。

（五）其他原因：教育行政部门不够重视，有关课题研究较少，科研基础薄弱，没有得到人力、物力、财力等方面的有力倾斜，推广起来比较费力；缺少配套的议题式教学平台资源；缺乏激励教师主动探究、应用、推广议题式教学的机制。

五、通过本次问卷调查反映的存在问题及原因分析，得出进行学科大单元议题式教学具体开展策略如下：

（一）教师方面：

1.与时俱进，先学习专门书籍中的理论，再听一些实践课，多向名校名师学习，积极观摩学习相关的示范课，改变课堂先要扬弃习惯的某些过时的传统教法。

2.增强教学竞争意识与自我实现意识，提升已有教学经验，多采用一些教学方法进行实验对比，运用多媒体技术反思打磨出典型成功的议题式教学活动的设计方案及实践课例。

3.提升研究意识，树立研究观念，系统深入学习领悟课标，运用团队力量系统结合专题的具体议题明确涉及教材范围，集体备课研究的时间专时专用，保证足够的时间潜心教学。

4.对议题式教学进行系统的认识、理解；要系统深入学习领悟课标，确定及把握议题属于什么主题，明确课标及重难点涉及哪些教学内容。在知识整合中把握好增减删联的程度，不是所有的课都必须用议题式方法开展，对对应课标找到合理且有议论探讨价值的论题进行深入研究，当议则议，了解应如何设置议题？设置何种议题？一堂优质的议题式教学课堂应该是怎样的？具备那些步骤与环节？学生本身的能力是否能够开展议题式教学？该如何分配时间去整理把握涉及多个单元前后知识的关联议题？明确学生议学效果要求，对大单元议题式教学进行深入研究，搜集符合议题的情境材料，精心选取采集热点素材及学生真实生活情境创设真实议题情境，打造“有热度的议题式课堂”，这与当下发生的社会与社会动态、热点事件、时政新闻是密切关联的，初中道德与法治教学具备显著的社会性特质，巧用时政热点事件及相关素材，将时政热点“素材化”、“融通化”、“渗透化”对推进初中道德与法治教学发展具有突出作用。初中道德与法治教学积极吸纳时政热点素材及资源，确保教学不断深化，确保学生学科核心素养得到全面落实。找准议题的设计角度，提升议题的设计方法技能等设置适合学生探究的议题式教学活动，通过实实在在的实效性研究提升教师本身学科专业能力增强老师们进行议题式的信心与经验。

5.想方设法以学生为突破口开展议题式教学。如：加强对学生的学情调查了解，比如本节课学生的兴趣点和矛盾点，思考该如何调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣与内驱力、参与意识，活跃学生思维，培养学生自学能力、综合能力，培训学生获取信息收集材料能力，搭建学科融通的桥梁，选择或整理出配套的学习资料，通过相关练习反馈是否在夯实基础知识中落实了核心素养，通过有效的在教学实践中解决好这些问题能让学生适应并喜欢上议题式教学。

（二）学科组方面：集体备课，集思广益，备课组成员通力合作，明确分工，分享资源，集体研读新课标、教材，收集相关的理论支撑资料及知识，将单元知识对应核心素养目标进行系统整合，充分发挥、发掘教研组的集体力量，按三年制教学循环提升集体备课的计划性、具体性、实效性，通过实实在在参与县教育局每个月组织的一次的“单元三研”教研共同体活动，学校的常态每周星期三的集体备课，加强过程性督导检查，提升集体备课的效果。请优秀教师上展示课并录制成课例供大家学习；有计划有步骤的开展议题式教学现场课、观摩课，不断研讨打磨出具体可模仿可操作的课例、课件引领研究不断深入；学科组重视实施议题式教学，通过学科教师教学互鉴交流、研讨协作促进信息充分沟通；充分利用教育技术助力议题式教学方式推进；发现、发掘培训系统开展议题式教学的研究骨干力量。

（三）学校方面：要重视学校教科研工作，投入人力、物力、财力，健全相关制度，采取得力措施；充分重视对新课标导向下的初中道德与法治学科开展议题式教学；加强校内学科之间的融通，充分搭建语文学科中的议论文教学与写作与议题式教学开展的联通与启迪；加强校际之间联通互动、互学互鉴，组织学科教师到发达地区，实施得较好的学校观摩学习。

（四）其他方面：借助大中小学一体化研究平台引入高中老师的示范及具体指导；教科研部门重视理论方法引领与实践指导，引入学科专家的理论引导，搭建议题式教学思维框架开展专业系统的议题式教学培训，开展教研活动，开展城区典型示范课展示较为成功的案例，给老师们提供参考，提供引领示范的议题式教学、大单元议题式教学的实操指导，提供名师示范课（最好是放在柳州市教育云平台网络上可以随时学习），学科教研员深入一线课堂，有针对性的点拨如何进行议题式教学。教育行政部门重视有关市、县级课题的申报、研究、开展，在人力、物力、财力等方面有力倾斜，新课标的实施与教学方法方式的革新，提供相应的议题式考点范围教学资料整理范本，提供议题式教学网络平台资源，搭建校内学科及学科之间，校外学科、县内学科、县外学科、市内学科、市外学科的研究联动平台；创新制定出激励教师主动探究、应用、推广议题式教学的机制，减少学科教师课堂教学的无效性，促使学科教学围绕高效课堂打造与学科核心素养落实有目的、有计划、有内容、有模式、有要求、有实效的开展。

没有调查就没有发言权，综上所述，开展核心素养导向下的初中道德与法治学科议题式教学是大势所趋，对调查结果进行有的放矢的归因有利于摸索出开展议题式教学的推行策略，本文以调查归因與实践策略探索为依托，使得初中道德与法治学科议题式教学的推进将更具“时代感”、“学科性”、“研究性”、“实效性”与“务实性”的意义，学科议题式教学的研究范畴与广度得到有效的创新与拓展。同时，要科学认知议题式教学在推进进程中的规律与困难，确保道德与法治学科议题式教学走向深入，确保道德与法治教学中正确的教育法规、教育理念、教育思想得到落实，政治认同、法治观念、健全人格受到重视，学生的道德修养、责任意识得到强化，促使学生将核心素养内化于心、外化于行，进一步凸显议题式教学模式在道德与法治教学中的现实功用，进而推动议题式教学朝纵深方向发展，推动学生学科核心素养的全面落实。

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（责任编辑  袁妮）

【基金项目】广西教育科学‘十四五规划2023年度课题“新课标核心素养导向下的初中道德与法治学科议题式教学研究”，课题编号：2023A044。