小学语文自主性学习与探究性学习的关系

□山东省青岛市西海岸新区宝山小学 王明波

倡导“自主、探究性学习”是聚焦新课程标准的重要体现。实践之中，广大教师需要积极更新教育理念，变革教学方法，激发学生的自主学习兴趣，为他们创设出更加广阔的空间，引导学生参与到品鉴与赏析、推导与探究、协作与交流、表达与应用的过程中，全面实现问题与重难点的突破，推动学生阅读思维、写作能力的提升，发展他们的情感态度与价值观念，让学生真正成为课堂的主人，变被动为主动，由学会转为会学习，有效提升教育教学的效能，助力学生的核心素养发展。

新的教育理念之下，自主性学习与探究性学习表现出了相互辅助和融会贯通的联系。作为教师，需要搭建的多元化的课堂情境，使整个课堂变得更加活泼与高效，以客观的组织形式帮助学生建立主动探究的思想意识和动机，使学生在分工协作中品析语言，积累更多的阅读方法和写作技巧，在富有深度的探索过程中与作者产生共鸣，把握其中的表达方式，有效地探究文本逻辑，感受文章布局的规划、框架的设定等，在获得的知识与技能、情感态度发展的同时，推动学生核心素养的发展。本文立足于调研法、文献法，展开了关于自主性学习与探究性学习的研究，希望为语文教学的高效推进提供一些参考与借鉴。

一、关键性概念的提出

（一）自主学习的含义

自主学习指的是参与学习者，联系总体教学目标，彰显自身主体地位，结合教师的指导自由地选择相应的学习过程、学习方法、学习目标，并通过自我调控来完成相应任务的一种模式。

（二）探究学习的理念

探究学习指的是学生以教师所搭建的研究情境为基础进行自主学习，展开问题的发现，在探究与分析之中实现信息的搜集和处理，实现相应的标准、参与交流等，在获得的知识与技能、情感态度发展的同时，树立探究精神、协作能力和学习方法等。

二、自主性学习与探究性学习之间的互通关系

某种意义上来说，自主学习的推进往往会将合作与探究作为有效的依托，因此在个体参与思考与探索的过程中常常遇到一些问题。而由于学习者的努力和认知不足，需要他人的帮助，历经相应的分工协作、共同探究，则可以有效地解决难点，解决问题。从另一个维度来说，很多的探究性学习也离不开自主学习与合作，以客观的组织形式来分析，探究性学习方法具有个体研究和集体研究的区分。在参与探究学习的过程之中更加强调自主，不仅需要学生建立主动探究的思想意识和动机，还是需要他们对学习过程展开监控以及调节，联系所取得的成果展开评价，使学生在分工协作和各有所长的交互关系中，达成引领与带动，历经更富深度的探讨，制定统筹规划的方案，解决问题，共同享受研究成果，树立相应的集体观念。

三、深度推进自主性探究学习的策略

（一）优化课程导入，激发自主性探究学习兴趣

1.感受语文学习的乐趣。

很多学生在主观意义上认为，语文课程学习是乏味和枯燥的，他们将语文学习定位于单一的背诵与记忆上。因此，很多学生在长期接触语文知识后，会产生枯燥心理与抗拒的态度。这不仅难以真正意义上地让学生主动探索知识，还有可能影响他们的身心健康，教学效果不佳。教师采用趣味性课程导入，如聆听故事形式，能够赋予学生更为独特的课程体验感。不论故事中所涉及的一些人物、事物还是情节内容的演变，相对来说都是极其巧妙的。当学生真正将自己置身于故事场景中时，他们往往可以立足于其中的一些关键节点来明确相关背景与课文的紧密联系，结合其中的一些人物经历来剖析出这一文章所处的社会背景，或这一文章所表现出来的意义和价值等。经历这个过程后，学生能够感受到学习语文带来的乐趣，从而自然地去改变自己的主观认知。

2.趣味性导入，助力学生探究实践。

联系教学实例论述，在部编版五年级下册《草船借箭》一文教学时，教师可以优化课程导入，引导学生产生兴趣并展开自主探究学习，分析这一故事的情节，即“周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他，而诸葛亮神机妙算，识破诡计，巧用计谋，借来十万支箭……”提高学生对古典文学的阅读兴趣，实现思维的层层递进。具体的导入内容可以选择故事背景，如“三分天下，烽火硝烟，多少豪杰令后人赞叹……”出示影视剧片段等，或是三国人物的风貌，实现有效导入，帮助学生初步建立认知等，抑或是展现与课文角色人物相关的故事，如“空城计”“三顾茅庐”等，让学生回到文中，回顾文章主要讲了件什么事，实现深度的自主探究学习。

（二）以赏析类活动为基础，拓展学生阅读思维

品析语言的过程，不仅可以推动学生的思维得到发散，还可以辅助学生积累更多的阅读方法和写作技巧等，在丰富学生认知的基础之上，提升他们的读写素养。所以，在现代化教育体系中，教师需要不断明确品析鉴赏类活动的有效设计，于学生成长之引领，进而联系具体的课程主题或单元教学主题搭建多样化活动，引导学生深入于情境中，感受不同作者笔下的文章形象，体会他们在其中运用的写作方法，在富有深度的探索中与作者产生共鸣，提取其中的核心内涵等，在陶冶学生情操的同时，助力他们的核心素养提升。

1.感受文本篇幅的语言特点。

结合文章的建构过程来分析，其中往往蕴含了作者的所见所闻或所要表达的情感态度，形成借景抒情或托物言志等效果，在语言建构方面，形成独树一帜的风格。作者在其中运用的描写手法、表达方式等，都可以作为有利的契机来引导学生展开自主、探究学习。比如，文本描述中经常使用的一些修辞手法，小学时期最常接触的有比喻、排比、夸张、拟人等，这些方法可以成为有效的契机，辅助学生迅速进入状态，感受文本角色形象，体会这些修辞手法所表现出来的突出渲染效果，实现对文本的有效感知。因此，学生也能够更加生动地感受到各个文章主体，或是栩栩如生的人物形象，或是巧妙奇异的自然风光，或是生动巧妙的故事情节形象等。在潜移默化的过程中，学生能够积累到一定的阅读经验，形成一定的写作基础等，提高深度学习的效果。

2.基于赏析类活动助力学生深度学习的实例。

例如，在部编版三年级上册《火烧云》一文教学时，教师可以结合赏析类活动，引导学生达成探究学习，边读边想象火烧云变化的情景，体会作者的心情，有感情地朗读课文，体会火烧云现象给人们带来的快乐，从而更加热爱大自然、热爱生活，探索作者刻画语言的方法与技巧，于积累中有所提升。比如，先浏览课文，说一说从哪方面描写了火烧云的变化（颜色、形状等），再引导学生细化赏析。如“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”这段话，充分写出了火烧云颜色变化多、变化快的特点，其中的排比修辞更是表现了作者的细腻观察与巧妙表达，描绘了天空中这么多颜色交织在一起的画面。又如，“天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的……”这段话，其中的火烧云的形状像马、狗、狮子，充分表现出了火烧云形状变化多、变化快的特点，其中运用的比喻、拟人修辞，更是活灵活现地向我们展示了变化的情况，表达了作者对火烧云的喜爱、留恋之情，让学生在仔细观察和赏析的基础上，能够探索出描写景物的表达方法，感受大自然的美丽、神奇、瑰丽。

（三）探究文本逻辑，发展学生建构性逻辑思维

分析学生所反馈的各类型习作成果，常常出现语言逻辑不通、层次结构不明等情况。究其原因，往往是学生形成的逻辑思维还不够突出与明显，在建构文章时难以保持相对完整的线索来展开论述。另一方面，由于教师所提供的实践性机会较少，导致学生在课堂上难以获得有效的空间展开语言建构或文章布局的规划、框架的设定等，整体的素质能力则受到了影响，写作质量也参差不齐。因此，立足于日常教学探究文本逻辑可以成为有效的助力，发展学生建构性逻辑思维，推动学生的成长。

例如，在部编版四年级下册《记金华双龙洞》一文教学时，教师可以引导学生探究文本逻辑，激发学生参与探究学习欲望。在具体推进中，先引导学生一起走进课文，关注游程（理思路），再默读课文并思考：作者按怎样的顺序游览双龙洞？找出文中的关键词。然后，学生思考后进行汇报：作者出金华城大约5公里到罗甸，过了罗甸就渐渐入山，入山约5公里就来到双龙洞口，从洞口走进去就到了外洞，穿过去来到内洞，游完内洞，最后出洞，原路返回。最后，师生共同归纳路上、洞口、外洞、孔隙、内洞，并请同学两人合作，结合关键词及文中的语句连起来说一说，使学生体会到这就是文章的主要内容，作者就是按照这样的游览顺序写作的，实现游览图的绘制。

（四）创新课堂活动形式，拓展延伸与探究学习

以学生为主体的探究式课堂，要尽可能给学生多一些思考的空间，多一些活动的余地，赋予学生表现自我的机会，营造更加和谐与活跃的课堂氛围，如表演活动的推进能够衍生出强大的合作性。在深入参与的过程中，学生同其他组员可以达成一种强有力的互动与沟通，实现对彼此的引领，或是构建出互补的关系，最大化地学习他人身上所表现出来的一些精神品质，或口语表达方法，或生动的角色形象等，使整个课堂变得更加活泼与高效。然后，在全面呈现各个角色与人物的过程中，学生更可以深刻感悟角色形象，并且被他们所吸引，从而达成一种更加富有活力与学习热情的状态，参与到知识的巩固过程之中，结合文章情节，感受语言知识与生活实践存在的联系，帮助学生的发掘潜在能力，促使他们主动进入拓展与延伸学习中。

1.组织拓展延伸类学习活动。

从学生的发展规律来看，他们的语文素养、能力发展并非一蹴而就，而是一个潜移默化的过程。因此，只在课堂上推进部分教学，往往难以完全满足学生的发展需要，应在拓展延伸与探究学习中，选择更加丰富的渠道，引导学生对语文知识展开迁移，或者创新性学习，才能够帮助学生将语言和实际生活紧密地融合起来，促使学生在感受语文学习魅力的同时，有意义地实现运用，利用更多的时间来内化所学知识，并在潜移默化中拓展知识结构，提升能力和素养。

2.借助拓展延伸类深度发展学生核心素养的实践。

例如，在部编版五年级上册《海力布》一文教学时，教师可以创新课堂活动形式，如以“经验总结”引导学生，激发学生参与表达的欲望，通过巧妙的形式启发学生进一步深入文本，梳理文章的结构，掌握叙述类文章应遵循的逻辑，发展他们的布局意识。

又如，开展“感悟抒发”活动。海力布熟悉的乡亲们是十分善良，在海利布死后，乡亲们为了纪念他，特地为他修缮了一处供奉的地方，展现了乡亲们的善良以及心怀感恩的品质等。教师以此引导学生从更加细腻的角度展开文章的整体叙述，感受语文学习的乐趣等。

再如，开展“剧本表演活动”。教师可以鼓励学生结合这一故事构建角色扮演类的剧情表演活动。在具体落实过程中，教师需要指导学生结合具体的人物来设计神态表情、肢体动作等，诠释这一人物的形象，以检验学生对文章的认知。

教师可以综合上述几项活动，鼓励学生选择自己所喜欢的人物来抒发与表达，针对他们身上所发生的故事来说明喜欢的原因，并于角色表演中有所体现。在此过程中，教师还可以结合信息技术展示这一人物的其他故事，鼓励学生做出梳理，通过详略得当的方式介绍这一人物等，使学生在展开写作时做到言而有物。

四、结语

综上所述，自主性学习与探究性学习的融合可以有效拓展学生的思维，提高教与学的质量。教师需要积极分析自主性学习与探究性学习的理念，优化教学形式，引导学生在探究与分析中进行信息的搜集和处理，使学生在分工协作和各有所长的交互关系中，感受到学习语文知识的乐趣，实现深度的自主探究性学习，推动学生的思维得到发散，提升他们的读写素养，在陶冶情操的同时，使其认识到文章借景抒情或托物言志的效果等，发展学生的建构性逻辑思维，促使他们主动进入拓展与延伸学习中，构建全面育人的语文教学课堂。