开拓体育与健康学科之外的健康教育课程新途径

摘 要：文章对我国中小学健康教育的现状进行了分析，并针对存在的问题提出了一系列建议，以全学科健康教育内容的渗透与统整，挖掘各学科教材中的健康教育资源和主题，以学科融合和跨学科主题学习的方式拓展健康教育，同时开发系统的与各学科内容相关的健康教育校本教材，并有计划、有意识地安排各学科教学中的健康教育课时等，以此开拓体育与健康学科以外的健康教育的新途径。

关键词：健康教育；现状；改进对策

基金项目：本文系2021年度江苏省教育科学“十四五”规划课题“初中健康教育跨学科课程统整与教学优化的实践研究”（项目编号：T-b/2021/10）的研究成果之一。

作者简介：沈钟（1968—），男，江苏省苏州市苏州大学实验学校。

健康教育是以促进学生健康发展为目标、具有十分重要的现实意义的教育活动，但目前的中小学健康教育在落实过程中仍然存在课时不能保证、专职教师数量不足等问题。在新课标、学科融合和跨学科主题学习等背景下，中小学也可在体育与健康学科以外进行健康教育新方法和新途径的尝试，从而全方位地做好学生的健康教育工作。

一、中小学健康教育的现状

（一）健康教育的课时不足

中小学健康教育课时不足是一个需要关注的问题。首先，部分学校在课程设计上压缩了健康教育的课时［1］：一方面是体育与健康学科中的健康教育课时有所压缩；另一方面，与其他学科相比，健康教育得不到足够的关注。其次，为了应对升学压力，部分学校过于关注文化学科的教学，视健康教育为次要的教学内容。最后，部分学生在课后还会参与兴趣班等，自主支配的时间较少，受到的健康教育不足。

（二）健康教育教材内容待优化

当前，一些中小学使用的健康教育教材存在内容宽泛、缺乏深度和细节的问题，未能满足学生对更高层次健康知识的需求。例如，关于青春期的健康教育内容，有的教材只对生理变化进行了简单的介绍，而未深入讨论性教育、心理健康等关键问题。此外，一些教材在内容安排和版式设计方面缺乏吸引力，难以激发学生的学习兴趣，甚至可能导致学生轻视、忽略健康教育。还有的健康教育教材专业性有待提升，缺乏科学性和知识深度，导致学生只能对相关的健康问题进行片面理解，认知不够准确。

（三）健康教育教师专业性待提升

健康教育的内容涉及传染病学、生理学、运动医学、运动保健学、生物解剖学、心理学、生物化学等诸多内容，而目前的师范类专业中，尚没有一个专业可以涵盖所有健康教育的内容，需要教师主动进行深入的学习和自我提升。但目前，部分教师在健康教育领域的专业知识和技能相对薄弱，无法为学生提供详尽、系统、深入的指导，体育教师等健康教育任课教师健康教育知识存在短板［2］。在进行健康教育时，部分教师由于对于某些专业内容的把握不足，只能从一般角度、常识性知识角度来讲解健康知识。此外，由于教育教学工作相对繁忙，部分教师在健康教育专业发展方面的机会也相对有限，他们缺乏时间和机会去进一步学习健康教育的相关知识，专业素养的提升受到了限制。

（四）健康教育課程缺乏专职教师

目前的中小学校教师编制体系仍旧缺乏专门编制的健康教育教师，一些学校的健康教育教师一般由其他学科教师兼任，迫切需要建立高素质的健康教育的师资队伍［3］。其中体育与健康学科教师属于教学主力，体育课上的健康知识由体育教师兼授，或医务室的校医代为传授。学校缺乏专职的健康教育教师是一个需要关注的问题，此外，兼任兼课教师专业背景一般的问题也不容忽视。部分兼任兼课教师因缺乏健康教育领域的专业知识和教学经验，存在知识盲区，无法深入讲解相关的健康问题或提供科学准确的信息，无法给学生提供科学、专业的指导。此外，由于教学压力的存在，部分兼任兼课教师不会给予健康教育课程足够的时间和重视，导致教学效果不理想。

（五）健康教育课程暂未纳入中小学核心课程体系

由于健康教育课程暂未纳入我国的中小学核心课程体系，仅属于体育与健康学科中的一部分，缺乏系统、全面的课程与教材，造成了健康教育内容不完整，科学性和系统性不足等情况。健康教育具有多领域、跨学科的特点，涉及学科广，讲究对教材的深度挖掘和广度融合，相关教师应该从生理卫生常识、营养科学知识、常见病及其预防、公共卫生技能的普及和培训、积极健康心态的养成等角度充分展开教学。但是，在一些学校，健康教育仍然被视为辅助课程或选修课程，这导致健康教育的地位不足，造成学校和教师在健康教育方面的投入不够。在学校的日程安排和资源分配中，如果健康教育课程因为其非核心课程的地位而缺乏资源的支持，健康教育的实施就会受到限制，从而影响学生的健康发展。

二、开拓体育与健康学科之外的健康教育的途径

（一）进行全学科健康教育课程内容的渗透与统整

进行全学科健康教育课程内容的渗透与统整，是一种有益于学生全面发展的教育模式。在这种模式下，学校需要将健康教育的内容融入各个学科的教学中，形成一个统一和综合的健康教育体系，提高学生对健康问题的认识和理解。例如，通过语文、英语课程教学，引导学生阅读有关健康饮食、锻炼身体和心理健康的文章，在培养学生语言表达能力的同时，丰富他们的健康知识。在数学课程教学中，教师可以通过设计实际问题，让学生了解体质指数等与健康有关联的概念以及数据计算方式。这样的渗透方式能够使健康教育贯穿于学生的整个学习过程，培养他们综合运用健康知识的能力。

此外，学校还可以进行课程统整，即将各个学科中的健康教育内容整合到专门的健康教育课程中，在教学内容和教学方法上进行全面的规划。这种基于各学科教学内容开设健康教育课程的方式，有助于学校有针对性地开展健康教育，培养学生的健康素养。例如，在健康教育课程中，学校可以结合各学科的具体特点设计课程模块，侧重介绍生理健康、心理健康、社交健康等方面的知识，并结合实际案例和活动来加深学生的理解。

综合来看，进行健康教育课程全学科内容的渗透与统整能够实现健康教育的全面覆盖和整体开展。渗透的方式有助于学生在各个学科的学习中结合专科知识掌握健康教育内容，统整的方式则有助于学生深入了解和探讨健康知识和问题。学校可制订与各学科相适应的健康教育政策和教学计划，为教师提供培训和资源支持，推动健康教育的开展。

（二）系统挖掘各学科教材中的健康教育资源和主题

系统挖掘各学科教材中的健康教育资源和主题是一种有效的健康教育方法，有助于丰富健康教育课程的内容，为学生提供更具学科特色的学习资源。各学科教材中往往包含了一些与健康教育相关的内容和主题。例如，生物教材中有关于人体结构与功能、生理疾病和健康保健的知识；地理教材涉及了环境污染、气候变化和健康影响的内容；化学教材中有关于化学物质、药物甚至各种毒品对健康的影响的内容，等等。学校通过系统挖掘和整理这些素材，可以为学生提供更全面和有针对性的健康教育资源。此外，系统挖掘各学科教材中的健康教育资源和主题能将健康教育内容与各个学科进行关联，有助于培养学生的跨学科思维能力，让学生了解健康问题与多个学科之间的联系。这有助于培养学生的综合能力，让他们能够从不同角度来科学分析和解决与健康相关的问题。

若要在各学科教材中挖掘健康教育资源和主题，学校需要建立跨学科合作的机制，促进各学科教师及教研组之间开展健康教育课程教学方面的交流和合作。同时，各科教师也需要通过专业培训来加深对健康教育内容的理解，提升应用课程资源的能力。教育部门和学校还可提供相应的支持和资源，如制订教材选用指南、提供教学课件和案例参考、组织编写校本健康教育教材等，以便教师更好地进行教学。这种综合性的教学模式可以促进学科交叉和学生跨学科思维能力的培养，进一步提高学生对健康问题的认知和关注度。

（三）以学科融合的方式拓展健康教育

学科融合能够打破学科之间的壁垒，让学生在不同学科学习中接触与健康相关的内容；可以帮助学生将健康教育内容与实际生活联系起来，提高他们的综合应用能力；通过在学科中引入相关的实践活动和案例，可以使学习活动变得更加有趣，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的课程参与和投入度。学科融合也有助于培养学生的综合素养。健康主题涉及伦理、文化、社会和科学等多个领域，通过学科融合，学生可以综合运用各学科的知识和技能，全面理解和解决健康问题，从而培养批判思维、解决问题能力和合作能力。基于此，通过学科融合拓展健康教育的另一好处是帮助学生更好地理解学科知识，并将其应用于实际问题的解决中，同时培养学生的跨学科思维，使他们能够尝试解决复杂问题。总之，学校可以通过学科融合的教学手段，在各个学科教学中开设健康教育主题课，如地理中的健康教育、历史中的健康教育、化学中的健康教育，从而将健康教育和学科专业知识有机融合，使健康教育更深入和专业化。

（四）以跨学科主题学习的方式拓展健康教育

以跨学科主题学习的方式拓展健康教育是丰富现代健康教育方法的重要途径之一，也是新课标大力倡导、与新课标的教育理念相契合的教学方法。新课标强调培养学生的综合素质、能力和创新精神，跨學科主题学习正体现了这一理念。跨学科主题学习是指在整合不同学科的知识和技能的基础上，围绕一个共同的主题来开展学习活动［4］。在拓展健康教育的过程中，教师可以选取一些与健康紧密相关的主题，如气候与健康、环境与健康、传染病与历史、食物与营养、运动与生理、社交与心理健康、化学与药物等，让学生在不同学科的学习中了解与健康相关的知识。这种跨学科主题学习的好处在于能够使学生在全方位的学习中拓宽视野，深化他们对健康知识的认识，培养他们的综合能力和跨学科思维。此外，以跨学科主题学习的方式拓展健康教育，可以使健康教育从一个孤立的学科变成全校各科教师共同承担的重要教育任务，促进学生学习效果和综合素质的提高。

（五）开发系统统整各学科相关内容的健康教育校本教材

开发系统统整各学科相关内容的健康教育校本教材是促进学生健康发展和素质提升的重要措施。这样的教材能够实现学校内部健康教育体系的改革，将健康教育纳入整体教育教学体系，以学科专业知识培养学生的健康意识和行为习惯。同时，将不同学科的知识有机结合，实现学科间的衔接合作和资源整合，可以增强知识的连贯性和应用性。这种全面、综合的教材不仅有助于学生掌握健康知识，还能使其了解健康知识在不同学科中的存在方式。此外，开发系统统整各学科相关内容的健康教育教材可以给学生提供跨学科学习的机会，培养其综合分析能力和创新思维能力。而这一过程需要学校、健康教育工作者和各学科专家及教师的共同努力。

（六）有计划安排各学科教学中的健康教育课时

有计划地安排各学科教学中的健康教育课时，一方面能够充分增加各科教师在健康教育时间和专业发展上的投入，保证健康教育的课程进度，提高健康教育的教学效果；另一方面能促进学校各学科教育间的协作开展，培养学生的健康意识和习惯。对此，学校有关部门需要提供相关的支持和资源，以推动健康教育与学科教学的有机结合。

三、总结

在目前的中小学健康教育中，对各个学科中的健康教育知识进行专题化的统整，编制专门的校本健康教育教材，以化零为整的方式开设健康教育课程，或将其穿插在各学科的教学中，有计划地完成每学期的健康教育活动，可以有效地克服中小学健康教育中存在的现实问题。基于此，学校应全方位、全体系地做好健康教育内容的规划，发挥健康教育的积极作用。

［参考文献］

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陈春云.跨学科主题学习的内涵、困境与突破策略［J］.教育实践与研究：C，2023（11）：4-5.