深度学习理论在初中语文复习课中的应用研究

【摘要】深度学习理论在初中语文复习课中有重要的应用价值，可以提升学生的语文复习效果，培养学生良好的学习习惯。为了提高学生的学习效率，教师有必要应用深度学习理论，提升学生的语文复习成效。文章分析深度学习理论在初中语文复习课中的应用价值，从设计任务、创设情境、开展实践、科学评价四方面入手，探讨利用深度学习理论优化初中语文复习课教学的策略，以期提升学生的语文复习效果。

【关键词】深度学习；初中语文；复习课；教学策略

作者简介：陈奕通（1980—），男，福建省南安市教育局。

初中语文复习课强调知识的系统化，重视综合学习能力的培养，旨在通过复习旧知识，夯实学生的语文基础，使学生查漏补缺。深度学习是学生在教师的引领下，根据有挑战性的学习主题，全身心参与、体验，在实践中获得进步的学习过程。要实现初中语文复习课的深度学习目标，教师应该明确教学目标，设计指向学生深度学习的教学活动。同时，教师要关注学生在学习中表现出的个体差异、学习需求，帮助学生树立正确的学习观念，培养其终身学习意识，提高复习课质量。基于新时期初中语文教学要求，下文研究如何在初中语文复习课中融入深度学习理论，以取得理想的教学效果。

一、深度学习理论在初中语文复习课中的应用价值

（一）加深学生对语文知识的理解

深度学习理论强调学生全身心参与学习。在初中语文复习课中应用深度学习理论，能让学生不再被动学习，而是根据有挑战性的学习主题、目标，主动进行思考、实践。深度学习理论主张深层次地理解知识，而非简单记忆和重复背诵。在语文复习课中，学生可以根据深度学习目标，对语文知识点进行归纳和总结，搭建知识框架，逐步完善知识体系。因此，深度学习理论在初中语文复习课中的应用，有利于加深学生对语文知识的理解［1］。

（二）激发学生的学习兴趣和主动性

深度学习理论强调学生内在动力的激发。深度学习理论在语文復习课中的应用，能让学生在巩固知识的基础上，理解学习意义，体会语文学习的乐趣，提高学习兴趣和动力，树立自信心。

（三）培养学生良好的语文学习习惯

深度学习理论关注学生的学习与成长，重视对学生学习习惯的培养。初中语文复习课内容较多、知识面较广。在语文复习课中应用深度学习理论，学生能积极主动地思考，按照教师的要求完成各项复习任务，掌握合适的复习方法。久而久之，学生能在深度学习中养成良好的复习习惯，定期对学过的知识进行复习，树立终身学习意识，为今后的语文学习与发展奠定基础。

（四）提高学生的思维能力和问题解决能力

深度学习理论关注学生的思维训练，主张通过有挑战性的学习项目和问题，让学生在新情境中迁移和应用知识，解决实际问题。在语文复习课中应用深度学习理论，学生可以迁移应用语文知识，积累解题经验，切实提高思维能力和问题解决能力。

二、以深度学习理论优化初中语文复习课的策略

（一）设计任务，提升复习课质量

初中语文学科具有工具性、人文性。在语文复习课中应用深度学习理论，能帮助学生建构知识体系，提升学生的复习质量。针对当前初中语文复习课内容，教师应设计具有人文色彩的深度学习任务，让学生在学习的过程中积累学习经验，在完成任务的同时巩固旧知识，从感性认识上升到理性认识［2］。

比如，在复习《我的叔叔于勒》《驿路梨花》《孔乙己》《范进中举》等课文时，教师可以设计人物分析任务，要求学生根据所学课文内容，回忆课文中的人物描写方法，结合自己的学习经验，分析人物形象，在复习中提升对人物描写内容的认识。教师可以设计以下三个人物分析任务，以提升复习课质量，使学生快速进入深度学习状态。

任务一：分析于勒命运的变化和他的家人对他的态度的变化，阐述人物形象。

任务二：结合梨花姑娘的形象，分析人物打动读者的原因。

任务三：结合孔乙己、范进的经历，探索角色的性格特点。

通过完成以上人物分析任务，学生能够深度复习课文，将教材知识内化为学习经验。在深度学习中，大部分学生能通过反思，结合课文特定段落，总结人物特点，分析人物形象，积累学习经验。教师应继续引导学生通过模仿表演、制作图表等方式，对不同人物进行总结，在课文中提炼可迁移的概念性知识，掌握人物描写技巧，由此提升复习效果。

（二）创设情境，提升复习课成效

培养学生迁移知识的能力契合初中语文深度学习目标，能让学生掌握解决问题的方法。教师在应用深度学习理论时，要为学生创设不同的情境，让学生将所学语文知识应用于情境中，由此提升复习课成效。高效的语文复习不仅要求学生读懂课文，能解决问题，还要求学生在具体的语文实践活动中应用知识。为此，教师要从生活情境入手，引导学生运用所学知识解决问题，使其能在熟悉的日常生活情境中，迁移应用所学语文知识，夯实自己的语文学习基础。

比如，在《中国石拱桥》一课的复习中，教师可以引导学生通过分析问题的方式进行深度学习。

问题一：课文说明了中国石拱桥的哪些特征？哪些例子可以证实这些特征？你能否提取课文的关键信息佐证自己的观点？

问题二：根据课文内容，你能否画出赵州桥的示意图，并在对应的位置上标出数据？

问题三：说明文有哪些常用的说明方法？课文用了哪些说明方法？它们分别起到什么作用？

通过解决以上问题，学生能认识到说明方法在语言表达上有重要作用。教师可以根据问题创设以下两个生活情境，辅助学生进行深度学习，使其在复习中迁移应用所学语文知识。

【情境一】我来带你参观石拱桥

假如你是一名导游，某校组织二十名学生实地参观中国石拱桥。为了让学生了解中国石拱桥的特点和构造，你将用什么说明方法进行介绍？如果学生提出有关石拱桥外观造型设计和内部用料的问题，你会怎样解答？

【情境二】我来修复石拱桥模型

你是本市著名的雕塑修复专家，某石拱桥微型雕塑模型中的护栏不慎损毁。设计者携带微型雕塑模型拜访你，希望你能介绍石拱桥的制作材料和工具，借此机会了解中国石拱桥的构造以及桥梁设计和施工的相关知识，为后续的修复工作做准备。你会从哪些角度说明石拱桥的构造？针对护栏损毁的问题，你有哪些好的解决方法？

以上两个情境能让学生在复习课中回忆和巩固课文中提及的中国石拱桥的独特之处，帮助学生将所学的下定义、举例子、作比较、打比方、列数字、引用等说明方法应用于新的生活情境。学生通过复习课文，能在以上两个生活情境中将自己代入导游、雕塑修复专家的角色，运用所学说明方法解决问题，感受深度学习的乐趣。学生通过深度学习，不仅能加深对课文的印象，还能在解决生活问题的同时，将对说明方法的感性认识转化为理性认识，取得良好的复习效果。

（三）开展实践，丰富复习课内容

深度学习具有实践性与体验性特征，学生在学习过程中能积累学习经验，开阔学习视野［3］。教师要结合语文课程内容，为学生设计综合实践活动，让学生通过独立探究和小组合作的方式，完成学习活动，探索知识背后的深层内涵。教师要在设计综合实践活动后，将复习的主动权交给学生，提高学生深度学习的主动性，让学生在实践中努力复习。

比如，在《智取生辰纲》一课的复习中，教师可以设计“剧情演绎”“人物分析”“分享交流”实践活动，将不同形式的复习任务融入深度学习中，让学生通过独立思考、小组合作，感受复习语文知识的快乐，提高语文學习兴趣。

活动一：剧情演绎

学生自由组合，成立表演小组，选取《智取生辰纲》中的部分情节进行表演。每组的表演时间为10分钟，表演内容包括独白、对话、动作等。表演结束后，其他小组对表演进行评价和打分。

活动二：人物分析

独立分析课文中杨志、晁盖等主要人物的性格特点，对人物的行为举止以及关系等进行总结。小组合作制作人物关系图谱，在小组内讨论几个主要人物的未来发展，在课堂上进行演讲。每个小组可以派两名代表发言，其他小组成员可以补充。

活动三：分享交流

在活动结束后进行分享和交流，谈论自己在活动中的感受和收获，阐述对自己所扮演的角色和剧情的理解，针对活动中出现的问题进行反思和总结。

以上三项综合实践活动能让学生深度思考，在小组合作中积极与他人配合，感受语文学习的乐趣。综合实践活动的设计契合深度学习理念，对提高学生的学习兴趣和增进学生的交流有重要的作用。通过参与综合实践活动，学生能主动进行深度学习，在小组合作中交流学习心得体会，在小组总结发言中表达自己的观点，增强团队合作意识，实现语文知识学习目标。

教师还可以针对不同的课文，设计多种活动，如人物主题写作、辩论赛等，以提高学生的复习积极性。在复习过程中，教师可以为学生设计不同的写作主题，选取课文中特定的段落开展舞台剧表演活动，从课文主旨中凝练辩题，巩固学生的语文学习成果。

（四）科学评价，提供复习课参考

深度学习理论下，教师在进行复习评价时应该注重学生的实际复习效果，而不只是表面的知识点掌握情况。教师要明确学生的复习态度、复习情况、进步程度，以科学的方式评估学生对课程内容的理解和掌握程度。科学的复习评价能为学生提供有价值的学习参考，有益于提高学生的深度学习水平，培养学生良好的复习习惯。教师可以深度学习理论为指导，设计以下评价指标。

教师可以将复习课评价以档案的形式提供给学生。此外，教师可以在评价中提出一些深度学习建议，如“仔细阅读课文，分析知识与课文之间的联系”“与小组成员交流写作经验，相信你能进一步提升写作质量”“建议你调整基础知识复习和综合实践的用时，提高复习效率”等。复习评价旨在评估学生在初中语文复习课中的知识掌握情况和能力水平，为学生后续的语文学习提供参考，促进学生的全面发展。

结语

简而言之，将深度学习理论应用于初中语文复习课，能够改变学生复习低效的现状。教师应该依托深度学习理论，革新传统的复习课形式，设计多元化

的任务，创设不同的情境，开展综合实践活动，优化复习评价，助力学生深度学习，提升复习课质量。

【参考文献】

［1］王汝元.浅析群文阅读在初中语文复习中的应用策略［J］.中学课程辅导，2022（7）：51-53.

［2］徐谊，袁宁.问题化学习：初中语文复习教学的新视角［J］.教育家，2022（2）：57.

［3］罗浩宇.基于四种能力培养的初中语文复习课教学模式的构建与实践［J］.语文教学通讯，2021（26）：78-81.