浅谈“双减”政策下小学生英语阅读能力提升的有效策略

马树余 王瑞娟 魏静娜

引言

2021 年7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），明确了学校作为学生教育主阵地的重要作用，强调通过阅读等活动，充分利用课后服务时间为学生拓展学习空间。小学是阅读习惯养成的最初阶段，教师要尽可能创设条件不断提高小学生的英语阅读能力。下面结合教学实践，谈谈如何提高小学生的英语阅读能力。

一、背景文化与课文教学相结合，增强文章理解能力

阅读是读物与读者背景知识之间相互作用的过程。学生不能理解某篇课文，并不是因为语言知识障碍，而是因为根本不具有作者所想象的背景知识或因为文中未提供足够的线索让其调动大脑中的已有背景知识（高敏2007）。出现这种情况往往是因为课文背景知识具有浓厚的文化特色。

（一）根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围

因为在低年级阶段，要让学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，所以教学中涉及的英语国家文化知识就应与其身边的日常生活密切相关并能激发其学习英语兴趣。在高年级阶段，要扩大学生接触异国文化的范围，帮助他们开阔视野，提高其对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。例如，在讲授Spring Festival 和Merry Christmas时，可以融入中西方文化的区别。中国的春节，人们互相拜年，放烟花，贴春联，家庭聚餐，吃传统美食饺子等；西方的圣诞节，人们装扮圣诞树，唱圣诞歌，圣诞老人会给每个人送圣诞礼物等。将两个节日加以比较，学生就能读懂有关节日描述的短文，并能将段落与图片、段落与问题搭配，也可以进一步了解西方文化。

（二）现在的英语教材文体多样，内容涉及节假日活动、保护环境、爱护动物、饮食文化等

在阅读前，教师可以通过介绍、提问等方式激活学生原有的文化背景知识，并提供他们所缺乏的文化背景信息。这样既可以激发学生的阅读兴趣，又可以保证其理解和交际的有效性。例如，在讲授Happy Halloween 时，教师让学生了解万圣节的来历，以使其更轻松地理解在万圣节点南瓜灯、装扮成各种鬼怪要糖果的原因。

通过文章背景知识的补充，培养学生乐于接触并了解世界不同地方的节假日，培养对异国文化、生活习俗的兴趣，提升对本国文化的认知，乐于参加相关英语实践活动，克服困难，在新环境中进一步树立正确的语言学习观。

二、创造英语阅读环境，营造良好学习氛围

在英语阅读教学过程中，教师应充分利用听觉、视觉和感觉，为学生创造真实的语言环境，培养和发展其综合运用英语进行交际的能力。

（一）创造英语阅读环境

英语阅读环境指学生眼睛看到的、耳朵听到的和嘴里说的尽可能是英语。眼睛看到的主要指让学生的学习场所、生活场所、玩乐场所都可以看到英语，如校园内的警示牌、标语牌、宣传牌等，用英汉双语：

爱护小草吧，它是春天的信使。

Take care of the grass，it is the messenger of spring.

为了校园更美，请勿摘花。

In order to campus more beautiful，do not pick flowers.

学校是我家，环保靠大家。

School is my home，environmental protection depends on everyone.

教室后面的黑板报主题也可以融入英语标语或内容，如学校组织各年级足球比赛，为了鼓舞学生的士气，可以办一期以I like playing football 为主题的黑板报，可以中英和图文结合介绍足球的来历及中西方差异等。学校也可以单独开辟一小片英语环境，类似“英语角”，让学生畅所欲言地进行英语交流。

（二）营造良好学习氛围

阅读是手段，会说、会讲才是目的。学校可以多举行英语竞赛活动，如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语唱歌比赛等，并让学生多听、多读、多讲；也可以在每天的广播站“我是小小晨报员”中用英语播报日期、天气及注意事项，如“Today is Monday，welcome back to school.It’s cold today，please wear more clothes，don’t catch a cold.”等。这些不仅能让学生有机会听和说，而且能激发其学习兴趣。

三、讲授英语阅读策略，清除学生阅读障碍

在阅读中，当学生遇到新单词或新句式时，往往会产生畏惧感，觉得束手无策，甚至知难而退。究其原因，学生缺乏正确的阅读策略。因此，在英语教学中，教师要教会学生正确的阅读策略，清除阅读障碍（张雪英2020）。

（一）趣味阅读教学，培养阅读热情

对于注意力容易分散的小学生来说，学习兴趣直接决定他们能否配合阅读活动的进行。缺乏兴趣的阅读行为对学生来说是一种负担。只有对英语阅读产生兴趣，学生才能积极、主动地阅读并从中获益（李磊2021）。因此，小学英语阅读教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣。教师的任务是引发学生的阅读兴趣和好奇心，使阅读成为令其愉快的活动。这也是顺利开展英语阅读教学、有效提高学生英语阅读水平的根本保证。掌握词汇是英语学习的基础，也是阅读的前提。因此，教师在教学中要注重学生词汇的学习和积累。单一的读读、写写的学习方法很难激发学生认读、识记单词的欲望，只有增加词汇学习和识记的趣味性，才能使其真正愿意并乐意积累词汇。在小学英语词汇教学中，教师可以运用儿歌，让学生在愉快的歌声中完成词汇积累。例如，在讲授walk 时，教师引入儿歌“Walking，walking，walking，walking；Hop hop hop；Running，running，running；Now let’s stop；now let’s stop！”，一边唱歌，一边做动作。这样，学生唱得朗朗上口，记得也特别快。又如，在讲授friend 时，教师唱英文歌曲Friends Song：“I don’t walk alone，I don’t alone，I have my friends；I don’t sit alone，I don’t sit alone，I have my friends.All my friends can walk with me，All my friends can sit with me.”歌词中用简单易懂的单词介绍了friend 的意思，能让学生更好地了解朋友的意义：作为朋友可以一起做很多事情，有了朋友就不会孤单，每天都很开心。

教师还可以通过游戏的方式帮助学生记忆词汇，如在讲授policeman 时，可以玩“警察抓小偷”的游戏：一人当“警察”，一人当“小偷”，“小偷”拿着单词卡片policeman 在“警察”不知道的情况下藏在教室的某个位置，然后“警察”去寻找、当离目标越近时，其他学生读单词的声音越大；反之则越小。这样既能训练学生认读单词的能力，又能寓教于乐，非常符合小学生“好玩，好动”的年龄特性。在讲授tall 和short 时，可以玩“萝卜蹲”游戏，邀请班里6 名学生走上讲台，然后从左往右依次编号：1 号到6 号，1、3、5 号读tall，2、4、6 号读short，选一位学生当裁判，当裁判说“高的”，1、3、5 号学生一边快速说出tall，一边做“下蹲”的动作，当裁判说“矮的”，2、4、6 号学生快速作出反应，裁判的语速可以越来越快，以此淘汰反应慢的学生，最后留下的那一个就是winner（胜利者）。这样的游戏不仅能锻炼学生的反应能力，还能激发其学习兴趣和好胜心。

（二）巧妙设计阅读方法，提高阅读能力

对于英语学习入门阶段的小学生来说，传统的阅读教学比较乏味、枯燥，这就要求教师积极探索新的阅读教学方法，精心设计阅读教学。

教师可以让学生先试着把文章对话表演出来，再朗读文章，以有助于他们对文章的理解。在这样的学习过程中，不仅学生的英语阅读能力得到了锻炼，而且其思维能力、分析能力和创新能力得到了培养。例如，在讲授外研版小学《英语》（三年级起点）五年级（上）Module 4 Unit 1 Mum bought a new T-shirt for me 时，妈妈（Mom）给汤姆（Tom）和埃米（Amy）每个人分别买了一件red T-shirt。但是，埃米认为萨姆（Sam）穿了她的T-shirt，萨姆却认为那件T-shirt 就是自己的，由此发生了argue，最后结果是Tom’s and Amy’s T-shirts are on the line。妈妈给他们洗过了。他们争抢的那件T-shirt是玲玲（Lingling）的。对于这种故事性极强的文章，教师可以让学生以小组合作的形式进行角色扮演，只有身临其境，才能读透整篇文章；或者小组讨论，创编新故事，如两个学生为了一支钢笔争吵起来，都觉得钢笔是自己的，因为他们有一支一模一样的钢笔，最后这支钢笔却是其他人的，因为他们都忘记了自己把钢笔借给了别人，由此产生了误会，进行argue。利用新故事的创编、演绎，达到举一反三、学以致用的目的。教师还可以先提出问题：（1）What’s the matter?（2）How to solve it? 然后让学生带着问题阅读文章，找出问题的答案，从而更好地理解文章内容。

四、深入挖掘教材情感，领会文章精神实质

课本是情感教育的重要载体。小学英语教材蕴涵着丰富的情感素材，是教师取之不尽、用之不竭的情感资源。因此，教师要研究教材，善于挖掘教材内容的情感因素，并将自己置于情境中，选好动情点，打动学生的心灵，使教学内容与其情感产生共鸣，从而激发其情感，培养其积极的情感态度。例如，外研版小学《英语》（三年级起点）五年级（上）Module 7 Unit 1 My father goes to work at eight o’clock every morning 讲述了父母的职业和上班时间。大明（Daming）的爸爸是一名警察，在早上8点去上班。芳芳（Fangfang）的爸爸是一名工人，在每天晚上6 点去上班。大明的妈妈是一名护士，每天夜里9 点去上班。芳芳的妈妈是一名出租车司机，每天早上5 点半去上班。在阅读这篇文章时，除了要学会职业名称和时间表达外，更重要的是体会情感升华部分：每个父母的工作都不容易，孩子要体会父母工作的辛劳，学会关心父母、体贴父母，做自己力所能及的事情。

学生的情感总是伴随认知的发展而变化。教学中情感的培养应以知识为基础。学生常因学业成功而喜悦，因挫败而烦恼。因此，在英语教学中，教师要为学生的认知发展创造条件，使各个层次的学生都能得到发展。这也紧扣《义务教育英语课程标准（2022 年版）》教学目标中的情感态度价值观目标。

五、精选课外阅读材料，拓宽英语阅读视野

课内阅读是基础，课外阅读是延伸。阅读不能局限于课本的框架，应将课内阅读和课外阅读相结合。就英语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。学生的课外阅读量越大，课外词汇量就越大，理解力就越强，阅读速度就越快，从而形成课内外阅读相互促进的良性循环。课外阅读不仅能促进学生英语阅读能力的提高，还能有效促进其综合技能的发展。教师应为学生提供英语课外阅读的机会，充分利用课后服务时间，创造有利于其阅读的环境，培育其良好的阅读品格，丰富其阅读体验，提高其学习兴趣。教师应想办法为学生提供英语课外阅读的机会，精心选择生动有趣、富有吸引力、能启发心智的材料或书籍，可以结合分级阅读的方式增强其阅读能力（李磊2021）。

学生在小学低年级阶段刚开始学习26 个英文字母的书写及发音时，教师应结合其年龄特点，选择自然拼读故事绘本。绘本具有重要的应用价值，可促使学生英语阅读能力的提升。绘本是由短小句子组成的故事书，且故事中的句子简单。比如：My family tree 属于家庭类，学生可以用简单的英语介绍自己的家人，既贴近生活，又能操练单词。其中，father、mother、brother 有共同的th 发/ð/音，不仅能引导学生发现拼读规律，使其养成独立学习习惯，还能在一定程度上增加其阅读量，提高其英语阅读能力（董璐、魏静娜、王瑞娟2021）。

小学中年级阶段学生已经学习了一些自然拼读的规律，且活泼开朗，喜欢听故事。因此，教师可以选择一些经典的英语绘本故事，如What are you doing?主题类绘本，既贴近生活，又有吸引力，使学生读完后可以分享自己日常做的事情，锻炼语言表达能力，提高综合语言运用能力（董璐、魏静娜、王瑞娟2021）。

到了小学高年级阶段，学生已经积累了一定量的单词，可以自由选择自己喜欢的英语读物以开阔视野；也可以根据兴趣开展一些英语配音活动，或者小组合作表演一些经典童话故事，如《白雪公主和七个小矮人》《灰姑娘》《冰雪奇缘》等，既锻炼口语能力，又培养团结协作能力。

“双减”政策为小学英语阅读提供了更多的自由时间和空间。在现阶段小学英语教学中，教师侧重对学生学习兴趣和口语交际能力的培养，而对其阅读能力的培养重视程度不够，造成其阅读能力低。因此，探索提高小学生英语阅读能力的策略，不仅具有重要的现实意义，而且能培养其英语学科核心素养，为其终身发展奠定基础。