立足侨校侨生的大学英语课程思政教学效果提升对策研究

周静敏 张宏文

引言

2017 年1 月25 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》指出，要深入阐发文化精髓，推动中外文化交流互鉴，构建全方位、多层次、宽领域的中华文化传播格局；通过华侨华人……讲好中国故事、传播好中国声音、阐释好中国特色、展示好中国形象。大学英语课程是我国侨校侨生的公共必修课，具有人文性和工具性双重属性。其人文属性与思想政治教育、中华传统文化的传播有较高的契合度，而其工具属性，既重在培养拥有语言知识、掌握语言技能的语言使用者，又对中华文化的世界传播起到极大的作用（毛和荣、杨勇萍、周莉2021）。侨校侨生大学英语课程思政是将思想政治教育寓于和融入侨生大学英语基础课程的教育教学实践活动，旨在全面推进思想政治建设。推进侨校侨生大学英语课程思政建设，提高英语课程思政教学效果，有利于侨生培养使命感和责任感，增强国家认同、民族认同、文化认同，从而更加主动地推动中华优秀传统文化的传承与对外传播。然而，不能把侨生的大学英语课程思政教学以简单的“1＋1”模式呈现，即在英语教学的基础上生硬地加上思想政治教育的内容。因此，在课程设计过程中，只有将思想政治建设和英语语言知识学习有机融合在一起，浑然一体地进行输出，才能取得“步步行行皆妙用”的效果。

一、提升侨校侨生大学英语课程思政教学效果的重要性

随着我国经济实力的逐渐强大以及软实力在海外影响力的不断扩大，越来越多的新生代华侨青年选择归国接受侨校教育。目前在国内有两所华侨高等教育院校，即暨南大学和华侨大学，均直属中央统战部管理。这两所大学的在校青年侨生虽然之前接受过一些中国文化教育，但是他们对于祖国的了解基本上停留在概念层面，对中国传统文化和中国社会主义核心价值观的总体认知情况并不理想。这些青年侨生正处于世界观、人生观和价值观形成和确立的关键时期，侨校应该把培育侨生社会主义核心价值观，引导他们践行社会主义核心价值观作为当前思想政治教育工作的重要任务。这些侨校侨生分别来自不同的国家和地区，从小接受的教育使得他们对中华文化和中国社会主义核心价值观的认知情况较为复杂。侨校侨生的特殊性赋予了侨校课程的特殊性，使其区别于其他高校的课程设置。

2020 年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，要科学设计课程思政教学体系，有针对性地修订人才培养方案。公共基础课程要重点建设一批提高大学生思想道德修养，注重在潜移默化中坚定学生理想信念，厚植爱国主义情怀，增长知识见识，培养奋斗精神，提升学生综合素质的课程。英语语言不仅是文化和思想的载体，而且是文化和思想的传播媒介。大学英语课程的人文属性和工具属性使得其在大学课程思政建设的地位更加凸显。侨校侨生英语课程思政具有时代价值和社会价值，对立德树人尤其是增强侨生文化自信，激发侨生的爱国主义情感，促进中国优秀传统文化的传播具有重要意义。将思政教育和大学英语教学有机结合，有利于在学习英语语言知识的同时，引导青年侨生以批判的眼光学习西方文化，取其精华，去其糟粕；引导和培养青年侨生认识和认知中国传统文化，建立民族文化自信，以英语语言为载体，向世界讲好中国故事，传播好中国声音；引导青年侨生“不忘本来、吸收外来、面向未来”，树立为社会主义建设服务的思想，以实际行动支援祖国的建设。

二、提升侨校侨生大学英语课程思政教学效果的对策

2017 年中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出，高等教育应坚持全员全过程全方位育人（即“三全育人”）。侨校在进行侨生大学英语思政建设时应立足学生、以人才培养的效果作为检验课程的标准，必须在“三全育人”的教学工作中直接体现高校课程思政建设的有效性。现今的侨校侨生大学英语课程思政由于教学目标模糊，在以英语知识传授为教学主要目标还是以立德树人为主要目标这个天平上摇摆不定，在思政主题和教材内容的结合上套用简单、生硬的“1＋1”知识和思政内容叠加的教学方式，缺乏生动、鲜活、有感召力的融合性教学，采用的教学方法大多没有从侨生主体出发，以及缺乏健全、科学、合理的多维度的课程思政建设成效考核评价体系和监督检查机制等，英语课程思政教育效果不理想。鉴于侨校侨生大学英语课程思政建设存在的一些问题，在课程建设中坚持做好以下几点对提升课程思政教学效果至关重要。

（一）明确教学主要目标

在英语课程思政教学设计中，究竟是将知识学习设立为主要目标还是将立德树人设立为主要目标，是一个值得讨论的问题。2018 年9 月10 日，习近平总书记在全国教育大会的重要讲话中提到“把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域”。学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。肖琼和黄国文（2020）认为，外语课程思政就是“把价值观引领与语言知识的传授和语言应用能力的培养有机结合起来，有意识地在知识传授和能力培养的过程中，始终重视价值观的引领，并把价值观引领摆在重要位置”。大学英语课程是学校教育的载体。课程设计的基础是人。英语知识学习是课程的载体，而不是课程教育的目标。课程思政或课程的价值教育作用的根本意义不是发明出了教育的一种“新形态”或“新模式”，而是探讨课程的育人本质及如何回归（高国希2020），即“培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人”的问题。因此，侨校侨生大学英语思政课的教学设计应摒弃只关注知识学习的教育认知、不关心学生主体成长的课程教育，而要回归对侨生本体的教育，明确英语知识教学的载体角色和地位，把立德树人确立为课程思政教学的主要目标。

在明确并坚定执行立德树人主要教学目标中，教师应起主导性作用。习近平总书记强调：“广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。”（中共中央文献研究室2017）皮亚杰（Piaget）曾说：“一方是成长中的个人，另一方是社会的、智慧的和道德的价值，教师要负责把由他启蒙的那个个体带到这些价值中”（转引自帕尔默，2008）。然而，现今侨校侨生大学英语课程教师虽然经过了专门培训，且获得了侨生教学资格，但是还存在对课程的育人功能认识不足、教学关注点局限在语言本体等问题，直接影响了深入挖掘课程思政的主动性和创造性，导致课程思政效果大打折扣。因此，要提升侨校侨生大学英语课程的思政效果，教师不仅要坚定立德树人的教学目标，而且要不断提升自己，做到“三要”：一要用具有中国特色的社会主义思想武装自己，增强自己的政治意识、全局意识、核心意识、奉献意识，并把立德树人的理念深深植入心中；二要多参加围绕提升课程思政水平和执教能力的培训，努力提升自身专业素养和实践课程思政的能力；三要做侨生的引路人，以情感人、以理服人。这些都有利于帮助和引导侨生从内心接纳并实践养成社会主义核心价值观。

（二）立足教材，关注侨生，深入挖掘，巧妙输出

要在大学时期通过课程思政使侨生深入了解并接受中国传统文化，正确分析西方文化，最终形成正确的价值观念，提升传播中国传统文化的积极性与主动性，需要起主导性作用的教师在课程教学设计和实施过程中始终关注教材和侨生这两个重要因素。

首先，关注教材。教师应从现有英语教材的单元主题出发，探究主题意义，挖掘主题中呈现的社会主义核心价值观。然而，目前侨生大学英语教材中基本没有直接反映社会主义核心价值观的内容。这就要求教师充分发挥专业能力和课程思政能力，深入挖掘侨生大学英语教材中的思政素材，并和现实生活中的案例结合，以“步步行行皆妙用”“步步行行却无声”地将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化在英语综合能力教学中传授给青年侨生，实现大学英语课程的育人功能。深入挖掘侨生大学英语教材中的思政元素，具体可分四步走：第一步，课前引导侨生进行思政主题材料阅读，明确学习目标和学习方向；第二步，课堂教学中通过文本分析，结合现实生活案例，导入思政元素，实现课堂教学对侨生的思想引领；第三步，开展小组讨论，通过鼓励侨生开展价值思辨、观点输出等活动，让他们发出自己的声音，并通过思辨讨论，使社会主义核心价值观内化于心，成为自身价值体系的核心；第四步，课后巩固，通过课后任务设计帮助侨生固化和践行正确的社会主义核心价值观。

其次，关注侨生。教师应尊重侨生这个群体的特殊性。由于长期生长在境外，大多数侨生对中国传统文化的学习和了解来源于家庭教育和网络，信息源少，掌握的信息量更少，因此对中国传统文化、中国社会主义核心价值观的了解少且片面。另外，由于大多数侨生从小接受的是西式教育，容易出现学习目标缺乏及学习自我效能感差等问题。因此，侨生的思政课程教育应与境内学生的思政课程教育有所区分，要依据侨生群体特性设计思政教育方案并进行教学方案的部署。这个过程可分三步走：第一步，教师要清空自己对本科生的整体认知，打破“知识的诅咒”，设计教案前通过问卷调查、访谈等方式尽可能了解侨生的知识储备情况，以及对中国传统文化和社会主义核心价值观的了解程度，并根据调查结果进行课程设计；第二步，在教学过程中，教师要采取由认知到认同的循序渐进的教学方法，引导侨生从了解到认知，再到认同、热爱，最终积极主动地转变成一名中国传统文化的国际传播者；第三步，教师要充分运用元认知策略中的监督和调整策略，跟踪侨生的小组讨论情况，监督他们在思辨环节的观点输出情况，引导他们对社会主义核心价值观和中华传统文化的认同。在这个过程中，教师要做好记录，并根据思辨环节出现的情况再次进行教学设计细节的调整与完善。

（三）健全完善科学、合理、多维度的成绩评价体系

科学、合理的课程教学考核评价体系对思政教学的实效性和思政教学效果的提升有重要的导向作用，它能够反过来指导思政教学的开展。评价体系科学、合理，会对师生特别是学生产生正面的激励作用。在评价侨生大学英语课程思政的教学成效时，首先应明确侨生是课程思政最直接的感受者和获益者。因此，在课程教学考核评价中必须立足学生、以学生为主体，检验人才培养的效果，反馈课程建设的有效性。课程成绩评价体系应以侨生教育目标是否实现为评价的依据。现行高校英语思政课程考核评价主要围绕教学目标中的三维目标展开，即知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。而且在考核的过程中，出现了偏重于知识目标和能力目标而相对忽略情感态度价值观目标，这与立德树人的教学目标不一致。科学、合理的课程成绩评价最重要的是以人为本，从侨生主体出发，保证课程成绩的评价与考核具有层次性和透明性。

结语

立德树人是高等教育的主要教学目标。要提高侨校侨生大学英语课程的思政效果，就应以人为本，将价值传递寓于知识传授与能力培养，明确培育侨生正确的世界观、人生观与价值观的教学目标。如何做好英语课程思政建设、切实提升育人实效是新时代赋予侨校大学英语教师的重任。课程思政建设的质量和效果的关键在于教师及其对教学任务的设计和实施。在思政课程的设计和实施过程中，教师应始终坚持关注教材和侨生这两个重要因素，立足现有教材，深入挖掘思政元素，依据侨生群体特性，巧妙输出，使社会主义核心价值观成为侨生价值体系的核心，鼓励侨生践行社会主义核心价值观，并利用掌握的英语知识和技能，以英语语言为载体，传播正确的社会主义核心价值观。这也是侨校大学英语课程思政教学要取得的最终效果。