基于情境认知理论的大学英语阅读创新教学研究

陕晋芬

引言

采用情境认知理论在英语教学中是一种非常热门的实践教学话题，各个阶段、各个环节都在探索采用情境认知理论的教学模式。阅读理解作为英语教学的重要部分，需要探索能够提高课堂效率和学生自学效率的阅读理解技巧。情境认知理论在听、说、译等领域的广泛应用为其在高校英语阅读教学中的应用提供了氛围和基础。从高中阶段进入大学阶段后，英语教材的课文在内容深度、章节长短、生僻词汇数量、语句复杂性、语法复合程度等方面都达到了一个新的高度，只有综合阅读能力很强，才能学好大学英语。因此，阅读能力是大学生学好英语的重要因素。大学生要学好英语，就要强化英语阅读能力培养与训练。根据对大学生在课内外进行英语阅读训练的所见、所闻、所感，提出将情境认知理论与高校英语阅读教学相结合的新阅读训练技能与练习方法。

一、情境教学在英语课堂中的有效性认同和必要性

（一）英语情境教学的社会认同

波兰人类学家布罗尼斯拉夫·马林诺夫斯基（Bronislaw Malinowski）认为语言使用和情境密不可分，语境对于理解词汇不可或缺。很多英国语言学家对他的情境认知观点高度认同，其中韩礼德（Halliday）于1985 在《功能语法导论》一书中探讨了语境特征在语言中的编码方式。应用语言学家莱昂内尔·波洛（Lionel Billows）对这个观点也非常认同，认为语言是人们用来处理生活经历的各种素材与片段的工具，因此语言教学材料并非语言，而是源于生活本身（常海潮2012）。通俗地说，生活中各种运用语言的情境就是语境，它既包括口语交流的场景，又包括阅读和写作中的上下文。所谓情境教学法，就是把情境处理为语言教学材料的方法。莱昂内尔·波洛在《语言教学技巧》中提出“同心圆”的概念，他认为如果把语言学习者所接触到的直接环境比作一个内圆，那么直接或间接体验到的外部世界乃至想象中的世界则是外圆，学习者就是在通过内圆触达外圆的过程中逐渐掌握语言的（高文2001）。

在我国，情境认知理论的探索比较广泛，社会层面、大/中小学的教学、教育机构等都在积极探索与应用。尤其是社会层面的英语学习，在“听”“说”两个层面应用情境认知理论的教学模式更加广泛。但是，由于社会层面的阅读理解开展得比较少，探索得相对较慢，阅读训练更多集中在学校，而大学是英语阅读理解最接近实用的阶段，文章的难度更高，很多句子只有放在特定的领域和环境中，才能明白其表达的意思。因此，情境认知理论在大学英语教学的各个环节都被重视，都在探索中运用。

（二）开展高校英语阅读情境教学的必要性

英语作为世界通用语言之一，在不同的社群和文化中被广泛传播使用，是非常流行的语种。但是与地方土语、母语相比，由于文化习俗、使用频率等的影响，掌握、理解、运用过程中都存在一定的难度。因此，要在学校专设课程，帮助人们学习英语、理解英语、使用英语。不管是哪一种语言，都受情境的影响，英语也不例外。在大学英语教学过程中，听、说、读、讲四大模块都要注重情境的重要性，充分利用并不断探索基于情境认知理论的教学。大学英语学习的目的与基础教育阶段英语学习的目的是不一样的。基础教育阶段的英语学习主要是基础学习，为进入高校作准备，而大学阶段的英语学习的目的是应用。进入大学后，非英语专业学生学习英语的时间很少，每周2—4 节课，培养方式虽然也是听、说、读、写，但是与基础教育阶段相比，更注重听与读。对绝大多数高校非英语专业学生来讲，学英语的目的是培养阅读并理解文献的能力，以及听懂报告、讲座的能力，为毕业论文作准备。对于继续深造的学生，他们将面临更多英语文献与报告、讲座，以及少量的语言互动及论文写作。因此，阅读能力培养是大学英语学习的重要方向。要提高学生的阅读能力，就要采取有效的教学方法，提升其阅读效率和理解能力。情境教学作为一种被广泛认可的教学方法，与阅读教学相结合，是大学英语教学的必然趋势。

二、情境认知理论的核心运用观点

情境认知理论的核心应用价值理念是强调知识在学习过程中要充分考虑事情本身所发生时的环境，从而最大限度地还原环境。教师在课堂上授课时要着重强调知识构建过程中个人与集体、人与物质环境及知与行之间的交互作用，以一种亲身经历或是亲临现场的方式帮助学生更好地理解、学习。可以归纳为以下几个方面：（1）贯彻的核心教学理念是“知与行的交互”，强调还原事件场景，以真实的情境为基础进行授课。通过语境的潜在映射提高学生的理解能力和学习效率。讲究以专业的背景或经历与知识相结合，提高观察和感官能力、模仿能力，建立起实际知识学习、理解体系。（2）学习动机的有效激励手段是“有意义的协商”，通过情境认知的方式激发学生学习的动机，有了动机，才能有主动探究的动力，才能更好地理解语句、文章所要表达的含义。动机是决定持久性和积极性的重要因素。“有意义的协商”组织越到位，气氛越活跃，学生的想象力越丰富，交流越顺畅，互动越自然，班级凝聚力越强，学习效率越高。（3）实践教学过程坚持“合法性的边缘性参与”，即让隐含在人的行动、模式和情感中的默会知识在个体与集体、人与物质环境及知与行的交互过程中发挥最大作用。“合法性的边缘性参与”把每一个个体、学习环境和学习活动看作是一个相互作用和依赖的整体。在这个过程中，首先要参入，通过参入让学生逐渐由新手向知识性、丰富性的学者靠拢（巩子坤、李森2005）。

教师要开展情境教学，不仅要从理论方面武装自己，还要在运用过程中科学利用、用心实施。在授课期间，教师要考虑情境教学的实效性、启发性、和谐性及多样性。实效性是英语教师在授课时应考虑的首要问题，即要根据年龄、时代特征及生活特点调节课堂氛围，通过情境还原激发学生的兴趣和主动性。启发性能够激发学生的想象力。在学生不能理解段落意思的环境下，教师要创设情境对学生进行启发，帮助他们更好地理解。和谐的课堂氛围可以使学生轻松思考，心态自然，想象力丰富。在不同情境下，学生对语句的理解是不同的。每个学生的经历不一样，想象力不同，理解能力也不同，因此课堂的多样性是必然的，也是必须的。教师要有包容心，要鼓励学生发言，允许多样性的存在。情境教学的构成基础包含内容、背景、参与者和实践四大要素。在阅读训练或者能力培养过程中，教师要把学生或者参与者与要素充分结合，发挥情境教学在阅读过程中的实效性。

三、基于情境认知理论的大学英语阅读教学创新做法

大学非英语专业学生的英语学习通常是2—3年，每个学期的课时很短，多采用联合集中授课模式，特点是没有试题训练、单词默写、口语表达等，均依靠自学，同时教材文章篇幅长，词汇量大增。因此，阅读能力是关键。谁的阅读能力强，谁在大学英语学习过程中就占优势。教师作为学生的领路人，要顺应时代要求，紧跟市场对人才需求的变化，重视阅读训练的锻炼，传授有效的技能，以应用为导向，根据学科特点，学习新思维、新理念，创新大学英语阅读教学方法，实现教与用最大限度的结合，提升学生的阅读理解能力。英语阅读的学习与训练环境比较枯燥，大多数学生不会主动构想语句或是段落的情境，只是从单词或句子本身的含义去翻译理解，导致语境与情境不符，理解不够透彻，出现诸多错误。教师应扮演教练和协助者的角色，根据学生的特征，从情境认知方面出发，大胆尝试改变教学思路，创新教学方法，探索有效的阅读学习训练模式，引导学生主动投入学习（Brown、Collins&Duguid 1989）。

（一）创设文章内容情境，激发学生的兴趣并拓展思维

阅读文章或者段落可以通过教师或者学生对内容情境的真实想象力还原，直观地给出文章所表述的事件、人物等。学生通过将自身置于文章环境中引发与文章主题的共鸣，激发阅读思维和想象空间，从而不自觉地进入文章语境，跟随情境设定进行思维拓展，提升阅读兴趣和主动性，进而很好地理解篇章的主题及逻辑。如此一来，学习效率会进一步得到提升，阅读理解能力也会得到大幅改善。信息技术的普及为教学创造了有利条件，教师的课件制作及情境创设都变得比较容易。情境创设可以充分利用这些教学资源来实现，通过创设的画面、语言、行为、环境模仿等实现高度的情境构建，让学生有身临其境之感，帮助他们理解、思考和回答问题。

（二）创建合作情境，打造亲临氛围，促进互动学习交流

采用情境认知理论要遵循“倡导学习共同体”理念，创设群学、群思、群论的课堂氛围。教师在课堂上不仅要传授知识，扮演知识讲解者的角色，还要给学生创造合作互助、共同进步的机会，让课堂变成师生、生生交流的平台。对文章的解读可以由学生代表进行，各抒己见、相互启发、互助交流、共同学习、共同进步。在打造真实学习环境的过程中，激励学生在合作中比拼，在比拼中进步。

（三）创设探究情境，打开创新思维，激发潜能

每个学生都有好奇之心，都有探究的欲望。大学英语阅读文本大多比较长，但很多学生的注意力难以集中，在进行较长文本阅读的过程中容易开小差。因此，教师要想方设法让学生保持注意力，避免产生消极心态。教师可根据教学经验和阅历，基于文章内容创设探究情境，引起学生的兴趣和热情，尽可能设置相应的情境问题，启发其思维，开阔其视野，提升其探究欲望，更好地促进师生之间、生生之间的交流，从而帮助学生更好地理解课堂所学知识。

（四）增添生活情境，保持新、旧知识的相互助力

现代高校的学生能力层次划分比较明显，不同学校学生知识储备和思维能力差别很大。进入高校后，尤其是三类高校的学生英语基础不扎实，英语知识储备不足，关联知识的能力较差，因此阅读学习比较吃力。有鉴于此，在大学英语阅读教学过程中，教师要更多地进行关联知识拓展，做到新、旧知识兼备。同时，教师要观察学生的知识水平，根据其知识储备进行新、旧知识关联推进。教师要根据课堂上观察的情况按需丰富内容和调整速度，适时创设生活情境，串联旧知识的复习，促进学生对新知识的理解与掌握。

结语

语言学习本质上都是情境化的。在我国，英语作为一门语言，学习有一定的困难，而情境认知理论的应用可以在有限的教学课时中帮助学生更好地理解文本材料，提高其阅读理解能力，同时活跃课堂学习氛围，提升教学质量。在信息技术飞速发展的今天，各种电子设备在教学过程中得到了广泛应用，英语情境教学实现了学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协同发展，从而让教师的授课目标、学生应掌握的知识点实现双赢。