医学人文教育背景下医学英语课程思政教学模式探究

杨 光

医学英语课程本身具备较强的独特性，要高度与学生所学专业相结合，以更有针对性地促进学生能力的提高，特别是课程思政的融入。高校要着重加强医德医风教育，培养学生的医学人文素养，促进其实现综合发展。这是目前发展过程中最重要的一个环节，也是提高学生综合能力和素养的重要部分。为了进一步实现医学英语教学质量的提高，首先要正确认识医学人文教育与课程思政的共性和区别，以及两者之间的关系，从而采用针对性的教学策略。

一、医学人文教育与课程思政共性及区别分析

（一）共性分析

不可否认，医学人文教育与课程思政存在高度相关性，两者有较多的共同特征。医学人文教育进一步指出要培养什么样的人才，也就进一步为课程思政找到了专门发展的方向（姜思琪、付君秋、杨倩，等2022）。医学人文教育将课程思政中的内容加以精准化和精确化。因为医学人文教育主张将一般人文教育的基础与医学的实践相结合，促进医学生人格健全发展，从而正确面对自己的职业。从这一特点来看，这是与课程思政的关键共性之一，着重强化医学生的职业素养，使他们有扎实的学术、过硬的本领，同时心中有爱的仁术。通过这一特点也可以发现，培养医学生的综合素养是医学人文教育和课程思政的重要部分，即进一步在英语技能发展中潜移默化地提升其综合能力，最终提高教学质量。同时，医学人文教育能够缓解院校专业教育和思政教育各自独立的问题，以此为契机将学科教育和思政教育高度结合。高等学校人才培养是育人育才相统一的过程，因此在不断发展的过程中要将两者高度结合，实现彼此之间有效发展。以医学人文教育发展为基础，可以进一步将思政教育和专业技能教育高度结合，培养专业技能过硬、个人素质较高，同时具备人文情怀的医学人才。在医学教育过程中，为了弥补过度专业化而忽略思政教育与人文精神的不足，应将医学科学精神与人文精神相融合，与能力培养相契合。那么在实际英语教学过程中，尤其要关注课程思政责任的承担，发挥学科优势，真正意义上实现育人育才高度结合。

在此基础上，医学人文教育特征和课程思政所提倡的精神培养与医者仁心教育目标高度契合。目前，课程思政要求构建全员全程全方位育人大格局，在具体教学过程中尊重患者并提高自身医学素养和沟通能力。医学人文教育进一步贯穿学生从在校学习到未来的职业发展，同时贯穿继续医学教育阶段的全过程。从这一特点来看，两者不谋而合。

（二）区别分析

实际上，在医学人文教育不断发展的过程中，其本质与课程思政存在内涵的差异。课程思政包括各类基础理论、价值理念及精神追求，要求融入各科课程教学；医学人文教育则要求医学人文价值观与医学教育相结合（王宗忠、陆懿媛、光异卉，等2022）。这种区别主要体现为两者不能混为一谈，更不能互相替代。因为思政教育本身具备较强的体系性，课程思政则要融入各个学科，因此就需要在教育方法方面进行深入挖掘，以真正达到显性教育和隐性教育相结合的目的。医学人文教育则是将人文价值观和医学教育高度融合，以促进医学教育发展，进一步系统性解决医学与社会的紧张关系。这是目前不断发展过程中两者最明显的区别。在属性方面，课程思政强调全员全程全方位开展相应的教育，有独特的要求，即着重培养学生的家国情怀、创新精神及实践能力，促进其德、智、体、美、劳综合发展。就医学人文教育而言，这也就进一步肯定了课程思政的不可替代性。在不断发展的过程中，课程思政要紧紧围绕学生的理想信念、政治认同及文化素养等方面进行培养，范围要更大，覆盖面要更广，为医学人文教育提供一定的主题，以及较多与人文素养培养的契合点。从这一特点来看，两者不能相互替代。在实际教学过程中，课程思政包括医学人文在内的思政理念和历史文化，以及职业道德素养和时代精神。在这样的前提条件下开展相应的教育，要尤其注重选择合适的方法，从思政教育角度出发对英语课程进行设计，实现对学生思想政治等方面的培养，同时提高其人文素养。另外，教师还要注重资源的开发与利用，取得更加满意的成效。

二、医学英语课程思政教学模式构建策略

（一）渗透医学伦理

课堂教学是思政教育的主渠道。教师与课程的责任人必须协同分担思政教育方面的工作，真正做到深入挖掘各种有利于推动教育质量的内容，并进行有效利用，最终实现高质量的育人（丛钊2021；曹竞予、尹梅、张宇萌，等2020）。在这一过程中，伦理学方面的教育渗透具有重要性，其本身是实际教育中最重要的部分。教师可以根据所使用教材的特点，对其进行伦理学方面的思政教育渗透与开发，让其与实际教育高度结合。在具体教学过程中，教师可以从医学伦理学和医学人文的角度对英语材料进行解读，进一步开展相应的教学活动。以《学术英语：医学》教材为例，在开展教学的过程中，不同章节可开发的元素略有不同，如Unit 8 Principles of Biomedical Ethics 着重讲解重要的医学伦理原则，即principle of respect for persons（尊重他人的原则）、principle of beneficence（仁慈的原则）及principle of justice（公平的原则），因此教师可以重点围绕这一部分讲解医学伦理内容，使学生充分理解并明确这部分的意义。这样的设计符合课程思政方面注重科学伦理教育的要求，进一步引导学生树立正确的意识，不允许做有害患者人格的事情，而要做有温度、有深度、有情感的医学人。

（二）注重中国传统医学道德教育

医学英语课程教学过程引入了更多阅读材料，并且这些阅读材料和相应的故事都是英语学习的主要方式，因此教师要尤其注重对故事进行课程思政资源的开发，以便更好地融入相应教学（韩秋琴、孙博文2021）。将传统医学名家的各类故事放置在英语语境中有助于进一步塑造学生的职业道德素养，提升其综合能力。比如，《三国演义》中华佗为关羽疗伤的故事，将其引入医学英语翻译教学，不仅可以提升学生的英语转译能力，还有助于传播中国文化和进行课程思政教育。又如，医学教学中广泛使用的希波克拉底誓言（The Hippocratic Oath）和南丁格尔誓言（The Nightingale Pledge），是对学生进行道德教育的重要内容，教师可以对照孙思邈《大医精诚》的相关内容，进一步落实德育，让其学习质量得到提高，并培养其民族自豪感。

（三）开展医学文献检索活动

英文文献检索能力是医学人才发展过程中较为重要的环节，文献阅读教学也是医学英语教育开展过程中较为重要的环节，因此高校要着重在这方面开发相应的思政教育资源（倪菲、崔家鹏、于睿，等2020）。在医学英语课程教学中，教师要将这部分内容融入课堂进行相应的教育，以便让学生掌握最新的国际医学动态，同时积极参与相应的教学活动，提高其人文素养和综合素质。比如，The BMJ（《英国医学杂志》）前主编史密斯（Smith）曾说：“Healthcare，which is suffering an existential crisis，badly needs the help of philosophers.”这句话包含一定的人文价值。教师可以指导学生自主进行英文文献检索，让他们通过英文文献阅读掌握医学人文的相关发展情况与研究内容。通过这样的方法，一方面能培养学生的专业技能和英语应用技巧；另一方面能进一步提高学生在学习过程中的知识掌握程度，以思想意识和素养发展为基础促进其综合能力的提高。

（四）培养构建人类卫生健康共同体的意识

媒体平台的各类医学英语报刊可以成为课程思政教学素材的重要来源。高校教师可以选择较为典型的文章，对其进行教学资源等方面的挖掘，开展导读教学（黄一聆2020）。这些素材的开发可以使教师脱离教材等方面的内容，进一步进行拓展。比如，国内外很多国家为中西医的合作交流提供了平台，既提高了我国的医疗水平，又推动了我国传统中医药文化在国际平台上大放异彩，在诊疗过程中，通过中西医结合的方式极大地缓解了患者病情，使在西医治疗中无法解决的难题得到有效缓解，也促使中医在国外拥有了一众簇拥者。这样的案例不胜枚举，通过一系列的时文阅读能够进一步让学生加深对人类卫生健康共同体的认识，明确中国主张。同时可以以此为契机，进一步加深学生的认识，明确人类命运共同体的核心内涵，从而认识到构建人类卫生健康共同体是该倡议的具体体现之一，两者一脉相承。通过这样的教育进一步提升学生的人文精神，明确医学发展的重要性及自身的责任，进一步理解“以人为本、生命至上”的理念。这也是实际教学中最重要的环节。教师要让课程思政的融入更具针对性，实现对学生综合能力的培养，同时促进其素养的发展，让其深刻理解课程思政的意义及思政教育的价值。结合时政特点进行时文导读能促进学生在掌握相应的英语知识的基础上理解课程思政与医学人文的内涵。

（五）借助中医药英语培养文化自信

课程思政进一步强调中华优秀传统文化教育，注重引导学生传承中华文化。在这样的情况下，要尤其注重中医药英语方面的教育，实现思政教育的渗透（赵晨光、王奕2022）。医学英语不仅要求学习相关的历史知识，而且要重视中医的价值，尤其要强化学生的道德感和责任感，使其树立传播中医药文化的意识与观念，增强其文化自信。教师要适时引入相应的教育资源，一方面对学生进行西方医学知识教育；另一方面扎根本土的中医药英语转化情况和发展情况，增强学生的民族自信，让他们更好地学习医药知识。教师以此为主题开展相应的课堂活动，能大大提升学生对中医药文化的了解，培养其文化自信，使其拥有正确的思想认识。思政教育的关键部分在于积极与课程、学科相结合，以思政教育发展特点和教育需求为导向开发资源，并以此为核心开展教学。

结语

医学英语课程思政是以医学生为育人对象的课程思政。在医学英语教学中构建课程思政教学模式时，教师要认识到医学人文教育与课程思政的共同点和区别，并在此基础上强化医学伦理方面的渗透，实现中国传统医学道德教育和医学人文教育的融合，增强学生构建人类卫生健康共同体的意识。