小学高年级英语绘本阅读教学活动设计的研究

高 悦

小学英语教材中出现的阅读文本围绕不同的话题、结构、学习目标展开设计，每一篇文章的学习都带有一定的目的性。受篇幅限制等因素的影响，单纯依靠教材中的阅读素材已经不能满足小学生的阅读学习，于是，越来越多的教师开始围绕绘本阅读展开研究。尤其是新课程改革及素质教育实施后，要求英语教师改变日常教学内容和教学风格，注重与课外阅读资源的有效衔接。英语绘本是小学生很喜欢的一种阅读书籍，而且与教材配套的绘本阅读资源与教学的主题、重难点、词汇等内容同步，可以成为英语阅读学习的有效补充。

一、英语绘本阅读教学的意义

绘本，在西方很多国家被称为picture books（图画书）或者picture story books（图画故事书），是一种整合图画和文字形式讲述故事情节的文学作品。很多学者认为，绘本不仅是一种图画书，而且融美术、文学、教育于一体，具有丰富的课堂教学价值。

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说：“30 年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”由此可见，科学、合理阅读可以有效提升学生的整体智力发育。利用绘本开展英语阅读教学同样具有重要的教育意义，主要表现为：

第一，英语绘本阅读可以提升学生主动阅读的兴趣。传统的英语阅读教学主要采用“填鸭式”的任务型学习方式，导致学生被迫阅读和学习某一类英语文本，在不断的读背过程中产生厌烦和抗拒的心理。英语绘本阅读的教学方式虽然同样是阅读学习，但是绘本形式的阅读文本具有故事性、趣味性特点，比较符合学生的阅读学习需求，因此他们会更愿意主动参与阅读。

第二，英语绘本阅读可以开阔学生的阅读视野。英语绘本阅读的主题与教材的主题基本一致，作为教材主题的有效补充，绘本阅读素材中会出现很多教材中没有的阅读内容。这样，学生在绘本阅读学习过程中会接触更多同主题的课外资料，不仅能开阔阅读视野，还能丰富文化素养。

第三，英语绘本阅读可以提升学生的阅读学习效果。在传统的英语阅读学习过程中，学生在阅读理解、阅读词汇、阅读语法方面的学习都具有一定的抽象性，加上单一的学习方式，导致整体学习效果不佳。绘本阅读采用讲故事的形式将一些重要的英语阅读学习内容融合在绘本中，使学生通过听故事、讲故事、分析故事收获更多的词汇、句子、语法等知识。同时，在分析、理解绘本故事的过程中，学生的英语阅读思维能力、写作能力等能得到培养和锻炼（刘伟2022）。

二、小学高年级英语绘本阅读教学活动设计的策略

（一）创设情境，激发阅读兴趣

小学生总是喜欢一些新奇、有趣的东西，他们的世界既简单又美好。英语绘本结合小学生的生理特点和学习特点进行编写，尽可能采用故事的形式启发其主动参与英语阅读。基于英语绘本的设计特点，教师可以在开展新的绘本阅读前，结合绘本中的故事、画面等元素创设教学情境，通过有趣的课前导入活动激发小学生的英语阅读兴趣（何海婷2022）。

以《小学英语分级阅读7》绘本The Red Panda Gang and the Golden Bike 为例，该绘本围绕小熊猫这种可爱的动物展开，主要介绍了小熊猫的外形特征、居住的环境等。在正式教学前，教师从学生喜欢和熟悉的大熊猫入手，激发其阅读兴趣。教师先使用多媒体播放与大熊猫有关的视频，组织学生一起观看，通过动态的视频吸引其注意力。然后，教师提出“Do you like pandas? Do you know what pandas like to eat?”等问题，组织学生讨论。学生的回答非常有趣，有的说：“I like the fat belly of pandas.”有的说：“I like pandas sleeping late.”学生给出的答案非常新奇，同时将讨论的重点集中在大熊猫身上。这时，教师提问：“What color is a panda? Have you seen the red panda?”大家熟悉的大熊猫是黑白相间的颜色。教师的这个问题瞬间激发了学生的好奇心，他们想知道是否真的有红色的熊猫。教师抓住时机导入本次要学习的英语绘本主题The red panda。在前面情境的引导下，小学生对绘本内容充满了好奇，迫不及待地进入绘本阅读。

（二）视频范读，感受语言之美

朗读是英语阅读学习的基本步骤。学生通过朗读不仅可以熟悉阅读的文本信息，还能在声情并茂的朗读中感受英语语言之美，并锻炼英语发音。在各种英语绘本中，现代化的设计与信息化教学元素的整合让越来越多的英语绘本不仅采用文字、图画等形式，还搭配了专业化的标准阅读模式，每一篇故事都有专业的播音人员使用字正腔圆的发音讲解内容。为此，在英语绘本阅读环节，教师可以在带领学生熟悉文本内容后，通过播放视频或者音频进行绘本范读（曹燕妮2022）。

以《跟上兔子》系列绘本Welcome to Chicago为例，教师先组织学生自行朗读课文，不限制时间，要求他们尽量保证发音标准。接着，教师随机抽取班级学生进行接龙朗读活动，并在他们朗读的过程中纠正语调、语音等方面存在的问题。然后，教师通过线上教学平台，播放该绘本的朗读音频，带领学生一边听专业教师纯正的发音，一边进行跟读。绘本Welcome to Chicago 短小精悍，文字凝练生动，没有特别难懂的语法问题，因此学生在朗读时比较轻松。但是，学生如果想接近专业化的英语朗读水准，还要注意朗读过程中一些特殊单词的发音、连读、语调等，以便能在抑扬顿挫的朗读过程中体会语言的艺术魅力。比如，绘本的开头句“Why do people call it that?”是一个标准的问句，在朗读时要使用升调；这个问题的回答句“Because it is big and modern.”是一个肯定句，在朗读时要使用降调。同时，在朗读绘本的过程中，音频中还会出现一些连读的现象，教师可以通过反复播放的形式引导学生进行模仿练习，提高他们在英语阅读方面的技巧。通过优秀范读的方式，学生可以从正规渠道学到更多标准的英语发音技巧，同时在唯美的语言聆听和模仿中感受不同语言带来的听觉美感。

（三）看图猜词，强化词汇记忆

单词记忆和背诵是很多小学生英语学习中难以跨越的一道鸿沟，虽然他们倾注了很多精力去背诵和默写英语词汇，但是收效微乎其微。一些学生因为长期处于重复的机械记忆模式中，逐渐对英语词汇学习丧失兴趣。小学生更喜欢形象的事物，如图片等。英语绘本中包含大量生动、有趣的画面，这些画面的出现不仅丰富了绘本的阅读内容，而且是助力小学生记忆词汇的一种好工具。在英语绘本阅读教学中，教师可以利用绘本中的图片开展看图猜词的教学游戏，帮助学生在图画的引导下清除词汇学习障碍（吴晗2022）。

以《小学英语分级阅读7》绘本Monkey King Meets the Dragon King of the Eastern Sea 为例，该绘本故事中出现了一些小学生没有学过的英语单词，如shiny、sharp、sword、light 等。在绘本阅读学习过程中，教师先不告诉学生这些生词的含义，而是借助绘本中给出的对应插图开展看图猜词互动游戏。以sword 为例，教师结合绘本中出现的孙悟空看见宝剑、玩耍宝剑的图片引导学生进行猜测。当看到两幅图画中出现的同一个物品时，学生的注意力就会放在宝剑上，也能顺利猜出sword 的真正含义。以light 为例，教师组织学生衔接上下文进行分析，通过孙悟空与东海龙王之间的对话及龙宫士兵搬运武器的画面等猜测light 的意思。学生看到孙悟空一直不满意，加之搬运武器的士兵都是小虾、小蟹的样子，就可以猜出词汇的大致含义。经过反复猜测的互动游戏，学生会将图画与英语词汇有机结合在一起，当看到某一个词汇，脑海中就浮现出绘本中对应的画面。如此一来，学生关于这个词汇含义的记忆就会加深，不仅能积累很多有用的英语词汇，还能养成看图猜词的良好阅读习惯。

（四）巧设提问，锻炼思维能力

阅读是一种锻炼学生思维能力的学习方式。英语绘本中的画面、文字等都能成为引发学生思考的主要元素。教师可以在绘本阅读教学过程中利用绘本中的文字、画面、情节等展开有效的引导，通过提问的方式启发他们深入分析、思考一些问题，并在解决问题的过程中培养其思维能力。

以《跟上兔子》系列绘本Fun in the Sea 为例，在开始阅读前，教师先让学生观察绘本的封面图片，并回答问题：“What do you see on the cover?”学生根据自己的观察回答：“I saw a little boy，many fish，seaweed and sea water.”接下来，教师继续提问：“What do you think this story is about? What interesting things will happen in the story?”因为学生还没有阅读绘本，所以他们只能根据封面中出现的信息进行猜想。有的学生说：“I think this book tells the story of a little boy’s adventure in the sea.”有的学生认为：“I think the book tells the story between the little boy and all kinds of fish.”在整个过程中，学生各抒己见，根据封面信息进行大胆猜测。这种没有限制性的提问引导方式给予学生更加广阔的思维空间，促使他们大胆发挥想象力，主动构建故事的内容框架，并调动其想要阅读故事的积极性。

同时，在绘本阅读的过程或者结尾部分，教师可以随着剧情的深入提出一些有深度或拓展性的问题，引发学生从各方面探究与绘本内容有关的信息。

仍以绘本Fun in the Sea 为例，在故事的结尾部分，几位主人公提到了“海洋环境保护”的话题，但是绘本故事中并没有详细描写。针对这部分内容，教师设计如下问题进行拓展：“After reading this story，what do you think is the reason why the ocean is getting smaller and smaller?”学生根据结尾部分的情节给出答案：“Because of pollution and too much fishing.”有的学生给出补充性回答：“Because people dump all kinds of rubbish into the sea.”在学生明白原因后，从英语阅读的拓展学习角度出发，教师继续提出有一定深度的问题：“If you were the hero of the story，what would you do when you saw the problems in the sea?”学生结合自身的认知能力和生活经验给出一些建议，如“Tell people the importance of protecting the sea and not throw rubbish into the sea.”等。当绘本阅读与现实生活建立了联系，学生就能从单纯的英语阅读中走出来，并从绘本主题的学习中掌握更多关于环境保护方面的知识，提升环保意识。

（五）改写故事，提升写作水平

阅读与写作密不可分，读中写是目前很多英语教师正在尝试的教学模式。英语绘本是由一个个故事组成的，这些故事千变万化，有各种意想不到的结局。基于小学生喜欢想象的学习特点，教师可以在英语绘本阅读教学中结合绘本中出现的重要句型或者有趣的故事情节，引导他们进行故事改写活动，通过自由编写的方式提升其英语写作水平（汪影2022）。

以《小学英语分级阅读7》绘本Linda Lighthouse and the Purple Dolphins 为例，该绘本讲述了一位住在伊萨星球上的女孩琳达（Linda）救助一只紫色海豚的故事。整本书采用了重复的句型描写方式，讲述了琳达在寻找海豚生病原因过程中的一些经历。因为“Linda checked the restaurant.The restaurant was clean.They didn’t dump the garbage into the sea.”这样的句型在故事中重复出现，所以在后期的故事改编或者续写过程中，教师要求学生仿照作者的描写方式。有的学生为绘本增加了如下情节：“Linda checked the ice cream factory.The ice cream factory was clean.They didn’t dump the garbage into the sea.”关于故事结尾，教师组织学生进行续写或者改编，如有的学生大胆想象，给出了这样的描写：“Linda is too busy.She comes to the planet where hippos live to help.These poor hippos have bulging bellies...”学生模仿绘本Linda Lighthouse and the Purple Dolphins 的故事情节设计，为接下来出场的河马星球上的经历设计精彩的情节，同时在续写过程中模仿绘本中的语言表达方式，让写作能力更上一层楼。

结语

在小学高年级英语阅读教学中应用英语绘本，可借助绘本的各种优势赋予英语阅读学习新的意义。教师可以利用小学生的喜好设计各种与绘本内容有关的互动活动，让他们在好玩的绘本阅读中提升自己在英语阅读学习方面的语言能力、思维能力和想象能力等。因此，在今后的英语阅读教学中，教师可以结合教材的主题挑选合适的课外英语绘本材料，通过内外兼修的学习模式引导学生开展有效阅读。