以生为本视域下高中英语智慧课堂的构建策略

刘启育

一、以生为本的教育理念

当代教育理念及教学模式不断发展、变化、更新，诞生了以生为本的教育理念，其对教育教学的发展具有一定的积极意义。所谓以生为本，简言之，就是以学生为本，将学生作为课堂教学的中心，以学生的成长与发展为目标实施教学（郭佳荣2018）。以生为本的教育理念要求教师在教学中尊重学生的主体地位，关注全体学生的成长和进步，尊重其个性化需求，帮助其提高学习效率，形成健康、独立的人格。基于此，教师必须提高自身对以生为本教育理念的认知，深刻理解其教育内涵及教学方法，并在教学过程中积极践行，切实为学生打造自主、和谐、健康、开明的课堂学习氛围，实现真正意义上的以生为本的教育。

二、将以生为本的理念与高中英语教学相结合的必要性

中国著名教育家陶行知提出了“生活教育理论”，其本质就是以人为本（彭涛淘2021）。将以生为本的理念与高中英语教学相结合是对“生活教育理论”在现代化教育活动中的具体实践，其对当代教育教学活动的开展具有重要意义。

首先，以生为本能够有效解决高中英语传统教学模式中存在的“灌输式”教学及缺乏互动等问题。以生为本要求教师必须按照教学大纲及英语学科核心素养的要求进行教学，注重培养学生自主学习能力、教会其行之有效的学习策略、提高其学习认知能力、丰富其精神世界等，为其成长为高素质的复合型人才奠定基础。

其次，以生为本使师生之间的关系不再是单向的知识传输关系，使师生之间的关系逐渐走向平等，同时密切的互动、交流能为打造和谐、开明的课堂教学氛围奠定关系基础。教师在教学活动中要善于引导学生培养正确的自我意识，尊重其个性化需求，促使其转被动学习为主动学习，激发其学习内驱力。

最后，以生为本理念下教师尊重学生的学习主体地位，肯定其学习行为，能够极大地调动其自主学习的积极性，从而使其主动完成学习任务，显著提高学习效率，进而促进其心理健康发展，端正学习态度，充分发挥主观能动性进行自我管理，养成良好的学习行为习惯。

三、高中英语智慧课堂的教学实践步骤

（一）借助现代化的教育平台进行学习

在高中英语教学中，课前预习是至关重要的环节。学生在学习前可以借助智慧课堂教学平台，如翼课网，提前查看并预习第二天的学习内容，并结合教师制作的视频资料完成课程预习任务，对预习过程中出现的疑问及困惑做好记录，在正式学习时向教师请教或者与同学探讨，在课堂学习中重点关注自己的疑惑点。以北师大版高中《英语》必修一Unit 3 Celebrations 为例，学生可以在翼课网上课前预习，并与教师交流自己的预习困惑点，然后在教师讲解时认真听，积极互动。

（二）采用师生交流互动教学模式

在实际的课堂教学中，教师可以先打开智慧课堂教学平台中对应教材进度的课件，然后针对前一天学生预习过程中出现的问题与困惑进行探讨。通过师生互动、交流，教师对教学内容的重点把控会更加精准。针对学生普遍存在的疑问，教师在教学过程中要重点讲解，使他们能更真切地感受尊重与关注，从而激发其英语学习兴趣与积极性，有效保证教与学的质量与效果。

四、构建高中英语智慧课堂的原则

以生为本视域下高中英语智慧课堂的构建离不开英语学科核心素养的指导，这就要求教师立足英语学科核心素养的内涵及要求构建英语智慧课堂。高中英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质及学习能力，其教学目标不再是传统、单一的语言能力培养，如学生单词、词组、句型及语法等英语语言专业知识。基于英语学科核心素养的新要求，高中英语教师在构建智慧课堂时要对教学目标进行重新定位，在保证学生英语语言知识习得与技能提高的同时，培养其学习能力、文化意识及思维品质，促进其全面发展。

五、以生为本视域下高中英语智慧课堂的构建策略

（一）课前预习智慧化

作为英语学习的关键环节，课前预习对提高英语教学的质量和效率具有重要作用。高中英语教师基于以生为本的教育理念构建智慧课堂时，可以借助网络教育平台，如翼课网，提前设置预习任务，然后通过网络社交平台，如微信、QQ 等将预习任务发送给学生，引导他们充分发挥主观能动性完成预习任务，从而培养其自主学习能力。

例如，北师大版高中《英语》必修一Unit 3 Celebrations 的主题是各种节日及特殊场合等庆祝会。教材涉及Spring Festival、Special Occasions、Memories of Christmas、Paper-cutting 等相关内容，教师搜集并整合贴近教材内容的文化背景知识介绍及与节日、场合相关的视频资源，制成小视频发送给学生，使他们初步了解中西方节日文化及节日庆祝方式的差异，培养其文化意识。关于预习视频，文化背景的展示只是其中一部分，教师还融入教材重点内容，如主动语态与被动语态的构成形式、区别与转换等，同时在翼课网上设定预习任务，引导学生结合预习视频完成，并对解决不了的问题做好相关记录，以便在上课时快速、有效地与教师进行探讨，这在一定程度上能提高其学习效率与学习能力。

（二）课堂互动智慧化

智慧课堂的构建给学生带来了全新的学习体验，其学习行为及想法能得到充分尊重。开放的学习氛围，和谐、愉悦的学习模式能促进学生更加积极、主动地与教师进行互动、交流。利用多媒体设备进行互动式教学的智慧课堂能使教学效率与教学质量得到明显提高。课堂上师生有效的互动、交流能够高效解决教学问题，同时建立亲密的师生关系。相较传统的高中英语课堂教学模式，智慧课堂更能吸引学生的注意力，师生之间的互动粘性更高，从而使高中英语课堂教学能够更加有序、有爱、有效地开展。课堂互动智慧化主要体现在两个方面，一方面是学习主题引入的智慧化互动。教师利用多媒体设备进行课堂内容的趣味化导入，如情境导入、多媒体音/视频导入、游戏通关导入等，逐步引导学生自主进入课堂学习的主题（周微2020）。

例如，在讲授北师大版高中《英语》必修二Unit 5 Humans and Nature 时，课堂教学开始的前10 分钟是师生交流预习问题的时间段，主要就学生在预习中遇到的问题进行探讨，激发其学习兴趣，同时使教师对学生预习中遇到的问题有整体了解与把握，以便后续教学中能有针对性地解决疑难问题。接着，进入课堂主题的引入阶段，教师先引导学生对“Humans and Nature”这一主题进行思考，如人类与自然的关系、人类与自然存在的主要矛盾等；组织学生在小组内进行交流，互相交换见解，保证每个学生都有发表学习意见与建议的机会。然后，教师利用多媒体设备展示几张人与自然和谐共存的图片，以及人类破坏自然环境的图片，让学生结合两种截然不同的图片进行讨论，激发他们对教材中人类与自然相关的内容的探索欲。此外，教师还可以通过播放短视频的方式展示教材中即将出现的各种事件，如自然灾害的种类、海里航行的帆船遇到巨型旋涡、人类探索南极遇到的问题、遇到地震时人类该如何自救等，激发学生的学习兴趣，同时使他们自然而然地接触disaster、whirlpool、polar、shelter 等新词汇。这种引导学生逐步进入自主学习状态的趣味导入方式是教师切实落实以生为本理念的表现，也是构建智慧课堂的重要因素。

另一方面是课堂学习过程中的智慧化互动。教师在智慧课堂教学平台上开启分组学习模式，使学生在小组互动、交流学习中打开思维，激活想象力，使每个小组成员都能在解决实际学习问题时体现自己的价值，提升学习英语的自信心及积极性。教师使用多媒体设备配合课前设计的问题链开展具体的教学，形成师生互动的和谐关系，促进学生个性化能力发展的同时，保证教学目的的达成。在完成课堂教学后，智慧课堂教学平台会自动生成课堂教学的各项数据报告，教师可以在课后对数据进行分析，为下次智慧课堂的教学实践提供参考。

例如，在讲授北师大版高中《英语》必修三Unit 7 Art 时，教师首先使用多媒体设备播放艺术相关视频，如音乐、绘画、戏剧、舞蹈等艺术表现形式，开阔学生的眼界，提升其学习兴趣，其次鼓励其将视频中呈现的艺术表演结合自身的生活阅历展开讨论。教师适时提出问题，如“What do you see in the video?What are the names of the art form?”等简单的理解型问题，旨在帮助学生树立学习的信心。最后，教师提问How 及Why 类的分析型问题，引导学生进行深入思考、探讨交流。随着教学问题难度的逐步提升，学生的思维广度及深度逐渐扩宽，教学问题在学生互动、交流中被逐一解决，教学目标得以实现。同时，教学任务与教学质量得到了保障，也有效构建了以生为本的智慧课堂。

（三）课后辅导智慧化

高中英语课后智慧辅导是与课前预习同等重要的教学环节。课前预习能够有效帮助学生提前了解教学内容，以更好地在课堂中实现深度学习的目标。智慧化的课后辅导是对所学知识的强化巩固，帮助学生温故知新。翼课网上有海量的英语练习题，教师可以根据教学内容针对性地调取习题资源，科学搭配作业类型，保证学生对学习内容能够进行全面、系统的复习，之后将作业内容发送给他们，提醒其进行线上答题。学生完成作业任务后可直接提交，系统自动审阅。对于出错的题目，系统会给出答案及解析，使学生更加明确自己的做题失误点，并针对性地强化理解与记忆，同时将仍不理解的知识点反馈给教师，由教师进一步讲解，以便彻底解决学习问题。教师也可以在智慧课堂教学平台上浏览学生的作业完成情况，针对出错率高的题目，在后续的复习教学中针对性地进行强化讲解与练习。学生与教师通过线上教育平台进行互动、交流，实现对知识的深化运用与理解，更好地提升教与学的成效，高效地构建以生为本的智慧课堂。

（四）教学评价智慧化

教学评价也是构建智慧课堂的一个重要环节，其对学生的后续学习具有一定的导向作用。因此，教师必须重视智慧化课堂的教学评价。一方面，教师要重视智慧课堂教学过程中的教学评价，即过程性评价，这也是以生为本的具体体现。教师对于学生在课堂上的学习行为及学习见解都应及时给予评价，且以正向激励评价为主。如果学生举手答题且回答正确，教师可以说：“答案完全正确，可见某某同学对这个知识点掌握得非常好！”如果回答不正确，教师可以说：“某某同学最近回答问题非常积极，为敢于表达自己的学习见解点赞，这个问题我们是不是可以从……角度进行思考？”教师先肯定学生的行为，然后进行适当引导，不仅不会使其因答题出错而感到尴尬，反而会使其在教师的鼓励下更勇敢地表达自己的观点。及时给予过程性评价能使学生在学习中感受到自己被关注、被尊重，在树立学习信心的同时激发学习的热情与动力。正向激励评价能鼓舞其他学生踊跃参与教学活动，营造浓厚的学习氛围。另一方面，教师要重视对学生的综合性评价，立足英语学科核心素养的内容，设定多元化的教学评价标准，并明示教学评价标准，引导他们有目的地学习。同时，教师要借助信息化技术建立教学评价数据库，将学生每次的考试成绩、口语练习、听力测试、课堂互动、外活动参与情况、作业完成情况、课前预习情况等纳入教学评价体系，利用多维度的教学评价对其进行全面化、系统化的评价，加强评价数据的分析，并采取靶向教学法，促进其综合学习素养的全面提升。

新课程改革及素质教育理念都要求教师在教学中秉持以生为本的教学理念，以更好地达成高中英语教学目标。在以生为本视域下构建高中英语智慧课堂，将使高中英语课堂教学更趣味化、现代化、个性化及高效化。