基于慕课的大学英语PBL 混合式教学案例设计——以Unit 3 Digital campus 为例

祁文娟

PBL（Problem-Based Learning）模式颠覆了传统教学，能够提高学习者的高阶思维能力（李迎新、侍禹廷2020；Samy Azar 2015）。研阅相关文献（如李迎新、侍禹廷2020；郝春雷、王鹏2020；李玉苏2020），尚未查阅到我国针对PBL 教学模式所构建的在线课程的应用。然而，如何通过教学案例设计进行基于慕课的大学英语PBL 混合式教学，提高学生的高阶思维能力、自主学习能力、合作能力等综合能力，并活跃课堂气氛，是英语教学亟须解决的问题。

为此，基于一年的教学实践，在验证了PBL 混合式教学效果的基础上，探索基于《新视野大学英语：读写教程1》Unit 3 Digital campus 的读写课教学案例设计，为实施基于慕课的大学英语PBL 混合式教学提供一定的参考。

一、课程描述

（一）教学对象

《新视野大学英语：读写教程1》在新疆某医学院开设一学期，每周2 课时。授课对象为非英语专业大学一年级学生，对应《大学英语教学指南（2020版）》（以下简称《指南》）中通用英语课程的提高级别学生，具有如下特点。

第一，移动互联网原住民，喜爱新事物，喜欢动态化、图像化的学习方式。

第二，渴望将所学知识运用到以后的工作中，同时善于利用互联网等渠道获取知识，虽然有一定的自学能力，但是自制力不强，网络自主学习能力有待提高。

第三，具备一定的英语表达能力，经过指导基本具备一定的自主学习能力，渴望系统的英语学习，但是英语基础较薄弱，缺少深度阅读、深度学习和批判性思维的意识和能力，迫切需要提高英语笔头和口头表达能力。

第四，虽然具有一定的思维能力，并能在学习过程中独立或合作进行信息搜集及加工处理，但是对于接收的信息、材料、社会现象不能独立思考，缺乏批判性思维及思辨能力，独立思考、分析问题、解决问题的能力有待提高。

（二）单元教学目标

本研究结合学校特色，以习近平总书记在2018 年9 月10 日召开的全国教育大会上提出的“六个下功夫”为指导思想，根据《指南》精神，按照“新六艺”模式，基于学情分析进行教学设计。本设计力图：一能“以学生为主体”，提升学生的课堂参与度；二能提升课业深度、广度和挑战度；三能提升学生的英语综合应用能力及批判性思维能力；四能拓宽学生的国际视野，提升其人文素养，厚植家国情怀。由此实现语言教学与育人的有机融合。

二、单元教学过程

（一）单元主要教学内容

《新视野大学英语：读写教程1》选篇注重思想性和趣味性的结合，文章安排注重观点的相互碰撞和补充，有利于激发学生的创新思维。所选内容为Unit 3 Digital campus，单元主体包括Section A和Section B。课文从思想到论证都充满思辨，是培养学生批判性思维能力和逻辑理解能力的适切素材。两篇文章结构清晰、衔接连贯、逐层递进、论证缜密，作者关于网络对教育的影响的阐述有助于引导学生从多元视角批判地看待社会和世界，是他们提高逻辑思维能力和培养社会主义核心价值观的有效范例。

（二）教材使用方案

本研究对教材进行深挖改编和补充，在充分使用教材的基础上，提升教学的深度、广度和挑战度。

第一，教材的改编。将Section B 的阅读技巧“Distinguishing between facts and opinions”与Section A文章学习及议论文写作（argumentation）进行整合，并将阅读技巧转变为写作技巧“writing with facts in argumentation”，提升学生文章的说服力。

第二，教材的补充。一是依据PBL 教学需要，将HEEP（Higher Education Enhancement Project）教学素材进行整合，以提高学生的深度阅读能力、思辨能力，并帮助他们积累词汇，以翻转课堂的形式达到优质教学资源的最大化利用。二是根据学生英语水平、单元教学重难点，录制构词法微课“Derivation”、阅读技巧微课“Distinguishing between facts and opinions”及写作技巧微课“Cause and effect essay”，并分三次供学生课前利用碎片化时间学习，夯实其语言基础。三是播放电影《刮痧》片段供医学生课前观看，让他们在情境问题“If you were a lawyer，how would you defend the father that Guasha is not abuse?”的导向下，通过小组协作探究，完成知识的建构，学会用“事实”支撑自己的“观点”，习得中医文化，同时学会欣赏中国智慧“解放思想，实事求是”，提高文化自信。

（三）单元教学重难点

1.教学重点

一是理解因果关系，运用因果策略；二是培养辨别“事实”与“观点”的批判性思维；三是引导学生深刻理解社会主义核心价值观，培养家国情怀。

2.教学难点

一是辨析“观点”的语言表现形式，判断观点的可信度；二是因果策略在议论文写作中的运用；三是议论文写作中用“事实”支撑“观点”。

（四）单元教学组织流程

单元授课学时为6 学时，每周2 学时。第1—3学时实施翻转课堂，侧重英语语言知识的学习和语言能力的培养，注重学生初级认知能力的培养。第4—6 学时采用基于PBL 模式的线上线下混合式教学模式，注重培养学生的高阶创新能力和家国情怀，引领他们树立正确的世界观、人生观、价值观。其中，第4 学时侧重PBL 小组讨论及报告，第5—6学时侧重PBL 成果汇报及写作训练。第4 学时和第5 学时之间相隔一周时间，学生可利用两个学时的间隔时间搜集处理信息、协作探究、解决问题，并为PBL 成果展示作准备，以应对传统多媒体教室无网络、课上教学资源缺乏的现状。完整的PBL 教学操作流程包括课前、课中及课后三个阶段，围绕PBL 问题开展。

课前：学生在任务驱动下，通过信息技术手段，按照“课前学习任务单”自主学习教师规划的网络学习资源及录制的微课。此时，合理分组及问题的科学设置是关键。设计“课前学习任务单”、学习档案、评价量表是提高学生学习效率、记录学习内容、调整学习策略及督促学习的重要环节。教师课前线上答疑解惑、梳理难点是确保PBL 课堂教学顺利开展的必要前提。

课中：进行PBL 课堂教学。教师的角色是指导者、示范者和评价者。第4 学时，学生在课前自主学习的基础上分析问题，结合课前所整理的学习资料进行小组讨论，完成小组学习档案记录及小组报告，进行猜想假设，发现问题并记录，初步形成解决方案。教师组织小组讨论、答疑活动。第5 学时，学生进行成果展示，汇报形式多样，但必须以英语为主。汇报结束后，教师组织评价（评价也可在课后进行），并以PBL 问题为主题组织限时写作，将课前线上自主学习、课中讨论展示的成果以作文的形式输出，主要采用AGAPE 模式（Ask、Gain、Analyze、Practice、Evaluation）。学生在汇报、展示、问答的过程中可以提升语言、推理及评价能力。

课后：学生在评测压力及任务驱动下进行线上线下混合式学习，巩固学习内容，强化语言输出，以达到课后提升的目的。

三、单元教学评价

（一）评价理念

教学评价基于多维度、多层次、多主体的多元评价理念，将形成性评价与终结性评价相结合。为更客观、全面地反映学生的学习过程，提高其英语综合应用能力，从能力提高、合作情况、学习态度、尊重他人等角度，从线上线下多层次，教师评价、小组评价及个人自评等多主体，构建多元评价体系，同时帮助教师更真实地评定所授课程能否培养出具有正确价值观的高素质复合型人才。此外，该评价机制具有动态性，可以满足学生的个性化学习需求。

（二）评价方式

1.多维度、多主体评价

教师评价＋小组互评＋个人自评，占比分别为60%、30%、10%。

教师评价量表包括能力提高、合作情况、学习态度三个维度，小组评价量表包括口头报告及作品形式两个维度及优缺点记录表。

2.多层次评价：线上＋线下

形成性评价成绩包括线上成绩和线下成绩两部分。线上成绩包括线上学习成绩60%、小组学习档案20%及作文成绩20%；线下成绩包括评价量表70%、课堂小测20%及个人学习档案10%。

3.评价手段信息化

将信息技术融入大学英语教学，依托Unipus发布“课前学习任务单”，分享课程音/视频资源及补充阅读材料，发起课前讨论、布置作业等，时刻追踪学生的自主学习轨迹，评价他们的学习行为及学习结果，融课堂提问、小组讨论、个人陈述、电子档案袋等评价方式于一体，从传统的“对课程结果的终结性评价”向“促进课程发展的形成性评价”转变，培养学生的“新六艺”，即词汇语篇认知能力、见解比较批判能力、口头和书面表达能力、学习策略的使用能力和文化价值观的交流能力，激发他们作为学习者的潜力，帮助他们形成探究性和个性化的学习结果。

四、单元教学设计反思

PBL 线上线下混合式教学能明显提高学生的英语成绩，对其合作沟通能力、自主学习能力、信息搜集—处理能力、问题解决能力等综合能力的提高有显著影响。教师对在线学习资源的规划和微课的录制，可为学生提供高指向性的学习资源，从而提高其自主学习效率。另外，将课程思政内容融入教学全过程，可以如盐在水地对学生进行价值观的引导和家国情怀的培养。

然而，基于PBL 的大学英语阅读与写作线上线下混合式教学也存在教师角色转换不足、难以让每个学生都参与大班教学、在线学习环境不完善、评价体系不完善等问题。针对以上问题，教师可以通过以下几个方面改进教学：一是加大对PBL 教师在信息技术水平、教学设计及评价等方面的培训，促进教师角色的快速转变；二是教师要提高信息技术水平，学会建立电子学习档案、电子评价机制等，完成在线问答、评价和反馈，利用智能教学工具优化教学反馈机制，从而提高教学效果；三是录制系列微课程，筹建PBL 网络课程，从而优化PBL混合式教学的在线学习环境；四是形成性评价应与终结性评价相结合，在形成性评价过程中应将线上线下评价相结合。

五、总结：教学创新点

（一）教学目标创新：“六个下功夫”与“新六艺”融合

本案例设计紧跟时代步伐，以“六个下功夫”为指导思想，根据《指南》精神，注重培养学生“语言技能＋思辨与自我发展＋跨文化意识”为核心的“六种能力”，打造了新世纪学生“新六艺”，并贯彻实施到单元教学设计中。“新六艺”体现了语言能力与国家情怀的结合，是中国传统文化精髓与现代文明的交织。

（二）教学内容创新：以问题为导向，贯穿教材学习内容，并拓展课外学习资源

结合所在学校实情，以及“00 后”大学生热衷网游、手游、二次元的特点，以情境问题为线索，在完成教材内容的基础上，增加了微课学习、课外拓展阅读，以实现教学内容的高阶性和挑战度。教学资源的选取均在问题导向下进行，将课程思政内容融入整个教学过程（初级认知阶段、高阶思维阶段），潜移默化地对学生进行价值的引导和家国情怀的培养。

（三）教学模式创新：“四位一体，多维并举”

以缓解当前大学英语教学存在的问题为出发点，以优化当前PBL 教学效果为落脚点，以PBL课堂教学为基础形式，增加网络及信息技术辅助学习，构建了“PBL 课堂教学＋协作探究学习＋网络自主学习＋自主学习任务检测”四位一体的教学模式。课堂教学采用了多媒体技术，以师生互动、生生互动等形式促进课堂语言实践，发挥了学生的主体作用。课外，学生在问题导向下，运用教师录制的微课及规划的网络学习资源等高指向性的资源进行了协作探究。基于任务的网络自主学习采用了个性化的学习策略，提高了学习效率；自学习任务检测部分采用了多种方式、多智能体评估任务完成情况，并回答了自主学习过程中的问题。

四位一体的PBL 教学模式把育人潜移默化地融入学生全方位的学习和生活中。“文本深挖、课堂活动、平台运用、智慧互动”多维并举的融合方法，如网络信息检索搜集、甄别筛选、线上线下同步或混合式教学，培养了学生数字时代素养及综合能力。

（四）评价方式创新：突出形成性评价，实现“以评促学”

学生在教师的引领下边评边学、边学边评，打破“学”“评”界限，让评价成为对学习的一种引导和强化。同时，参考相关文献并结合育人元素，设计了教师评价、小组互评及学生自我评价量表。教师评价量表包括能力提高、合作情况、学习态度三个维度。小组互评量表包括口头报告及作品形式两个维度及优缺点记录表。学生自我评价量表包括尊重他人、交流技巧、责任完成、自我认知及知识获取五个维度。多角度、多层次、多主体多元评价法充分融合了教师评价、学生自评和学生互评，既发挥了教师对教学过程的引导、激励和监控的主导作用，又充分体现了学生作为主体在学习过程中的主动性、积极性和创造性，实现了育人目标。

综上所述，PBL 线上线下混合教学能明显提高学生的英语成绩，对学生合作沟通能力、自主学习能力、信息搜集处理能力、问题解决能力等综合能力的提高有显著影响。教师对在线学习资源的规划和微课的录制，可为学生提供高指向性的学习资源，从而提高其自主学习效率。另外，课程思政内容融入教学全过程，可以如盐在水地对学生进行价值观引导和家国情怀的培养。实践证明，基于慕课的大学英语PBL 混合式教学可以有效提高以传统无网络的多媒体教室为PBL 教学实施场所的教学效率，在提高学生自主学习效率、团队合作能力等方面效果显著。