“双减”背景下初中英语作业现状分析及优化设计策略探究

沈佳楠

引言

2021 年7 月24 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。同时，随着教育部“五项管理”文件的出台，人们越来越注重作业布置问题。如何优化作业设计，使作业更科学、合理成为重点关注的教育问题之一。

英语作业在英语教学中起重要作用。它不仅是检验学生学习效果、帮助其巩固所学知识的重要手段，而且是教师了解学情，改进教学的重要媒介。因此，教育人员应对英语作业进行深入研究和改革，以提高英语作业设计的科学性和合理性，真正发挥作业的有效性，落实“双减”政策的要求，切实减轻学生的负担，促进其全面发展。

一、作业概述

（一）作业

《教育大百科全书》指出：“家庭作业指一项特定的工作、任务或活动。作业既能使学生理解所学知识，内化知识为技能，又能培养其自主性，开发其智能和创造性。”（胡森、波斯尔斯韦特2006）库珀（Cooper 2007）指出：“作业是教师安排学生在课后时间完成的教学任务。”总之，作业是由教学方布置的任务，是为完成既定任务而进行的活动。教师布置作业的主要目的是让学生通过预习和复习，强化对所学知识的掌握。作业具有重要作用，是课程资源的重要组成部分，是学生巩固知识、形成能力的重要媒介，是教师分析学情、改进教学方法的重要依据，是学校提高教育教学质量的重要参照物。

（二）英语作业设计

英语作业在实际教学中发挥着重要作用。英语作业设计一般指教师在明确教学目标、更好地了解学生实际情况的基础上，运用相关理论对作业进行整体安排和科学规划的活动。

二、初中英语作业现状

随着“双减”政策的提出，越来越多的人关注作业问题。目前，初中英语作业的主要问题为量多质轻，作业评价缺少反馈，过于注重结果。

（一）英语作业量设置不合理

作业量过多是造成学生负担过重的主要原因。一些英语教师会在课后或假期给学生布置数倍的作业以确保其学习更充分。但若每个科目的教师都存在这样的心理，那么家庭作业将远远超出了学生的完成能力。此外，教师想象的完成时间与学生的实际完成时间之间存在很大差距。研究表明，半数以上的学生很难在半小时内完成作业，平均完成时间超过一小时（杨夏燕2022）。这就不可避免地造成了学生作业负担过重的问题。

在实际教学中，不断延长的作业时间和大量的低效家庭作业已对学生造成负担。作业时长和数量并非越多越好，其内部机制还涉及“量”和“度”的辩证关系。合理、有效的英语作业确实能对学生的学习起到重要的促进作用，但是过于繁重且形式不恰当的作业会对学生产生不良影响。沉重的课业负担不仅会对学生的身体健康造成影响，如初中生正处于发育时期，若睡眠不足，体质会下降，患近视眼等疾病的学生也会不断增加，而且不利于提升其学习积极性，从而妨碍课程培养目标的顺利实现，降低教育质量。

（二）英语作业质量不佳

目前，初中英语作业存在的另一个问题是质量不高。作业设计容易出现内容固化、类型单一，难度设置不科学，作业评价缺少反馈、过于关注结果等问题。

1.英语作业内容传统固化、类型单一

有些教师思想保守，目光紧盯试卷，把应对考试作为布置英语作业的主要目的，忽视了对学生思维和创新能力的培养。因此，书面作业一直是主流选择。在实际教学中，这种简单的书面作业，如抄写单词和句子，虽然是提高学生考试成绩的有用方法之一，但是这类作业忽视了对其能力的培养，容易使其成为“机器”。此外，教师自编作业及师生共编作业较少。教师布置作业的主要来源是教辅资料或备课组统一设计，以基础练习题为主，如选择题、填空题、长篇阅读、命题写作等，由于听力和口语在考试中所占比重低且难以批改，教师相对来说不够重视。大多数英语口语作业是背诵所学单词或课文，很少让学生自己创作。

2.英语作业难度设置不科学

初中英语作业难度设置不科学的主要表现为教师很少给学生设计和布置分层作业。考虑到学生的个性差异，教师应设计有区分度和梯度的分层作业，以实现每个学生都能全面发展。基于多元智能理论，每个学生的智能组合都有其特殊性。由于不同的智能方式相结合，学生在学习中具有不同的智能优势和学习方法。在教学过程中，建议教师为每个学生设计不同种类的作业（施良方、崔允1999）。然而，在实际教学中，大多数教师没有按照学校实际、班级实际、学生情况设置分层分类作业，很少有针对学生英语学习能力层次的个性化设计，导致作业缺乏自主选择性，不利于不同类型学生的发展。这也不符合“减轻学生负担”的政策要求。因此，设计分层作业是教师需要进一步深入探索的问题。

（三）作业评价缺少反馈，过于关注结果

教师一直都是作业评价实施的主体。在实际教学中，部分教师对作业的评价大多具有单一性，以简单的“对错”评判作业，缺少评语，个性问题处理不够，没有使作业批改的作用得到充分发挥。另外，师生过于注重结果而忽视双向交流及作业的反馈和矫正。

三、“双减”背景下初中英语作业优化设计策略

（一）合理控制英语作业的数量

首先，为落实“双减”政策，教师要树立正确的作业观。教师要明确“双减”政策中提到的“减法”是减去重复、机械、无意义的作业而非常规、必要作业。只有这样，才能真正减轻学生的作业负担，促进其全面发展。

其次，教师能否科学、合理地预估学生作业完成的耗时情况，会影响作业数量。一味讲究“题海战术”，只会对学生造成负担，影响作业成效。其实，作业的“质”与“量”并非呈正相关，作业并非越多越好。因此，教师布置作业应适量，要把握考试难度，在布置课后练习册题时应让学生有选择地做。“双减”政策强调要“分类明确作业总量”，并对初中阶段的家庭书面作业量作出了规定。因此，学校可设计作业量统计表，选一名学生代表将每天的作业总量填写在表上并及时上报。这张统计表可以提醒教师合理控制作业所需要的完成时间，也可以指导其根据学生实际情况与统计表，及时、准确地调整每天的英语作业量。此外，教师之间应互相沟通，灵活调整作业的数量，以便学生能在适当时间内完成作业，减轻负担。

（二）丰富英语作业内容，探索多样化作业形式

心理学家加德纳（Gardner 1990）指出：“人的智能应包括语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能等多元智能。”因此，考虑到学生多元化的智力结构，设计新颖、有趣的多样化作业形式很有必要。作业设计既要有书面作业，又要有口头作业，更要有探究性和实践性作业。首先，教师要注意知识与学生个体生活经验的整合，如英语采访、英语日历、家庭英语交流情景表演、调查街边英语招牌误用现象、英语沙龙、英语日记等活动，让学生通过实践巩固所学知识。其次，教师可以推进合作作业与独立作业的融合。初中生情感日益丰富，也更加复杂，在学习行为上有明显的自尊感，要求独立自主、个性释放，因此需要团队合作的平台来发展独立自主的意识和集体协作的意识。当今，“盲盒”的概念很流行，如果在英语作业布置中能结合“盲盒”游戏特点，就能有效提升学生的兴趣，保证其作业完成度。“盲盒作业”是有效的合作性作业形式。把语法思维导图、阅读理解绘本、生活用语听力等任务放入“盲盒”，以小组为单位，每组抽取并完成各科中的一项“盲盒任务”，对于完成任务有难度的学生，可以有一次和其他学生交换“盲盒”的机会。“盲盒作业”不仅能激发学生的兴趣，还能督促其课上认真听讲。学生只有吸收、内化了课堂知识，课下才能合作完成。学生可以在合作作业中参与小组讨论、合并答案等，从而解决中等难度的作业问题，既培养合作精神，又锻炼英语思维。

（三）按照因材施教原则分层布置英语作业

因材施教原则在课堂教学乃至课后作业布置中都发挥着重要作用。在“双减”政策背景下，作业设计应重视学生的个性差异，通过创新作业形式激发他们的兴趣和潜能，促进其全面发展。“基础＋弹性”的分层作业模式应被采取（刘格格2022）。教师应统一布置基础作业，要求所有学生按时完成，确保学生掌握基本语言知识与技能，并在此基础上设计可自主选择的弹性作业。

在设计梯度式、层次化的课后作业时，教师应充分考虑全体学生的学习情况及学生个体的身心发展和认知水平，以便让英语作业设计走向精准化、实效化。教师可根据学生的英语学习情况分层，按不同难度区别分级，提供校本化的一、二、三等级分层作业本，让学生根据自身英语学习情况选取适合的课后作业。教师可以打造作业“超市”，兼顾不同水平的学生。例如：教师在布置英语作业时可以按难度分为A、B、C 三个等级。A 级为挑战题，难度较大，适合优等生，目的是培养学生的综合语言运用能力，以写作、作英语报告、续编对话并表演、情景对话设计、复述文章等综合能力题为主；B 级为提高题，适合中等生，以对知识的掌握和巩固为目的；C 级为基础题，适合“后进生”，以背诵对话并表演、根据课文内容回答问题为主。此外，教师还要鼓励能够完成较低等级作业的学生通过继续努力，争取逐步完成或接近完成较高等级的作业，不断取得进步。这样做不仅能尊重学生的个体差异，还能落实“双减”政策要求，减轻其作业负担。

（四）强化作业的评价与反馈

1.教师评价

在优化作业设计后，教师还应通过完善的评改机制建设评估学生的作业成果，并针对其不足之处提出建议。首先，教师应针对不同学习水平的学生设计多样化、个性化的纠错方式，运用不同的标记或符号及时批改学生的作业。其次，教师要根据作业的形式和内容进行批改并及时反馈，不能只简单标注对错和批改日期，要尽可能形成“整体评价＋优点评述＋不足点评＋改进建议”的作业指导反馈模式，并指出学生作业中的错误，有针对性地使用评语。例如，教师可以用打分的形式评定客观作业，并给予实际应用型作业评论和建议。针对听力、口语、写作等类型作业时，教师应针对学生的语音语调、写作结构等方面存在的问题提出指导建议，方便他们在后续学习中进行改进。这样，学生可以对自己的学习情况有更深入的了解。最后，学生应在教师的指导下运用多种方法、策略进行反思、订正。只有通过教师有效的指导反馈，才能真正发挥作业的功能，从而提高学生做作业的积极性。

2.学生间合作互评

学生之间的相互认可也被认为是一种有效的批改方法，尤其适用于写作、口语和阅读类作业。在小组相互评价中，小组成员可以轮流表达自己的观点，一起讨论和分析，学习别人的优点并进行反思。这能帮助学生养成合作意识、问题意识和反思能力。同时，学生参与对作业的评价和反馈会减少教师的工作量和压力，让他们有更多时间和精力去思考如何更好地优化作业设计。教师可以在作业完成后的下一堂课给学生留出一些时间进行组内互相评改。例如，在批改英语作文时，教师可以从语言准确度、内容完整度与丰富度等角度设置分值，然后让学生按照实际情况赋分。批改人也可以提出改进意见与想法，以便他人更好地进行自我反思与改进。

结语

作业是初中英语教学的一个重要环节。优化初中英语作业设计对提高教学质量和促进学生全面发展都具有积极作用。因此，教师应全面分析初中英语作业现状，从实际教学情况出发，通过合理控制英语作业的数量，丰富英语作业的内容和形式，设计英语分层作业，强化作业的评价与反馈，真正发挥作业的育人功能，切实减轻学生的学习负担，真正落实“双减”政策要求。