合作探究式学习在高中英语课堂教学中的应用

张国栋

引言

学习是一个长期积累的过程。培养学生的学习能力意义重大，有助于其在课堂外根据自身发展需求探索新知识，扩充知识储备。合作探究式学习即学生自主发现问题，在与他人交流、讨论的过程中分析并解决问题，掌握自主学习、合作学习、探究学习的方法，从而发展学习能力的一种学习方式。

受学习经验的影响，很多高中生在学习过程中对教师有较强的依赖感。在高中英语教学中，教师须作为课堂教学的“导演”，通过点拨与引导，推进合作探究式学习，使学生在与他人共同学习的过程中完成课时学习任务，达成语言学习目标，积累合作探究式学习经验，提升学习能力。

一、研究背景

近年来，如何构建高效课堂成为困扰很多教师的难题。为实现构建高中英语高效课堂的目标，研读相关文献、总结教学经验，并发现高效课堂对教师提出了以下两个要求：第一，帮助学生利用有限的课堂时间突破学习重难点，提升学科核心素养；第二，培养学生的学习能力，使其在离开课堂、学校后，依然能够通过恰当的学习方法探究知识，适应社会和自身发展需求。

虽然传统的教学模式可以帮助学生突破课时学习重难点，但是容易导致其出现过度依赖教师的问题，不会主动学习和积累，学习能力难以得到有效提升。在此背景下进一步展开研究，意识到将合作探究式学习应用于高中英语课堂，有助于突破当下的教学困境。

所谓合作探究式学习，指学生通过与教师、同学进行合作，从被动学习转变为主动学习的学习方式（陈婷婷2020）。在这个过程中，教师可以在课堂上淡化自己的身影，让学生投身学习活动；学生在遇到困难时，可以与同伴交流、讨论。长此以往，学生可以获得更多愉悦的学习体验，并能够在离开课堂、校园后，通过自主学习、合作学习探究新知识，这对其终身发展有积极影响，也有助于教师提升课堂教学的有效性。

综上所述，为推动高中英语教学改革，构建高效课堂，并在完成教材教学任务的同时为学生的终身学习助力，围绕“合作探究式学习在高中英语课堂教学中的应用”这一话题展开了研究，并取得了一定的成果。

二、合作探究式学习在高中英语课堂教学中的应用要点

（一）合理划分合作探究小组

合作探究小组划分的合理性是影响合作探究式学习活动开展效果的重要因素（代然2020）。在划分合作探究小组期间，教师应充分分析学生的综合情况。针对新生，教师可以调查他们的中考成绩，并在第一个教学周重点分析其听、说、读、写水平和性格特点，从而初步完成小组划分工作，推进合作探究式学习模式的应用。随着师生沟通经验的丰富，教师可以适当调整各组的组员构成。

（二）科学选择合作探究时机

虽然合作探究式学习有独特的价值，但是并不适用于每一堂课的教学活动。教师可以在教学设计期间科学选择合作探究时机。对于难度过高和过低的教学内容，教师应以传统的讲授法为主，主导课堂活动，保障教学效率。教师可以设计“微型合作探究活动”，从而强化各个合作探究小组学生之间的默契度。对于难度适宜的教学内容，教师可以组织开展以合作探究式学习为主的活动，将更多的课堂时间用于合作探究式学习，发挥合作探究式学习模式对学生发展的积极影响。

（三）强化教师的课堂调控能力

合作探究式学习对教师提出了更高的要求，需要他们不断强化课堂调控能力。首先，教师要作好时间管理，减少时间的浪费，利用课堂前20 分钟解决关键问题，帮助学生完成主要合作探究任务，保障他们突破学习重点和难点。其次，教师要通过语言的艺术、互动的艺术和管理的艺术营造民主、和谐、自由的课堂氛围，让学生能够在参与合作探究式学习活动期间自由地表达自己的想法，并乐于寻求教师的帮助，取得释疑解惑、共同提升的理想课堂教学效果。最后，教师要强化观察能力。在组织合作探究式学习活动期间，一个班级形成了多个学习共同体，不同学习共同体学习期间难免发生一些“小插曲”或“小矛盾”，教师要及时关注突发事件，并判断自己是否需要进行干预，从而更好地调控课堂节奏。

三、合作探究式学习在高中英语课堂教学中的应用流程

在明确合作探究式学习在高中英语课堂教学中的应用价值和要点后，教师应合理设计、组织合作探究式学习的流程，从而让学生顺利进入学习状态，在与他人合作探究的过程中提升学习效果、发展合作探究能力。下面，结合人教版教材教学案例，分享合作探究式学习在高中英语课堂教学中的应用流程。

（一）新课导入

新课导入是应用合作探究式学习模式的一个重要环节。有效的导入可以快速激活学生的思维，有助于其顺利进入英语学习状态，为合作探究式学习作好心理准备。在导入环节，教师可以通过师生对话、鉴赏影音资源、分析英语歌曲或诗句等方式，自然引入新课主题。

【教学案例】必修一Unit 2 Travelling around阅读课（Reading and Thinking 板块）

Step 1：The teacher show a video Welcome to Peru.

视频为教材配套视频，在精美视频的辅助下，学生可以沉浸在优美的视频情境中，并对秘鲁产生好奇心。

Step 2：The teacher and students talk about the video Welcome to Peru.

师生可以围绕视频内容展开对话，也可以共享视频之外的信息。

【设计说明】教师从视频出发，使学生产生视觉、听觉层面的享受，在此基础上，与他们展开讨论，启发其思维和联通新旧知识，营造良好的课堂氛围，激发其学习积极性，顺利引入本课课题。

（二）任务呈现

任务驱动法是提升合作探究式学习质量的重要教学方法。在引入课时主题后，教师应及时呈现任务，从而使学生在任务的辅助下高效合作，提升探究深度。在布置任务期间，教师应层层递进地设计任务难度，并巧妙设计任务提示，尊重学生的认知规律和基础素养，保障其参与合作探究式学习过程的积极性和探究效果。

【教学案例】必修一Unit 3 Sports and fitness阅读课（Reading and Thinking 板块）

Task 1：Read for general ideas of the passage.

结合这一任务，教师可以设计以下两个提示：

1.This passage is about two athletes.They are__________.

2.What can we learn about the two athletes?

Task 2：Underline the words，phrases and sentences describing Lang Ping and Michael Jordan.

结合这一任务，教师可以提示学生借助词汇表和词典等学习工具查阅生词含义。

Task 3：Choose another“living legend”，and write a composition about him or her in the group.

结合这一任务，教师可以鼓励学生分析写作文本中主人公的突出特点，避免盲目写作。

【设计说明】在结合Task 1 学习期间，学生可以与组员共同梳理文章主要信息，从而为后续活动作好准备。Task 2 为Task 1 的拓展任务，学生可以在逐句分析文本期间，更加细致、认真地学习两位运动员的优秀品质。Task 3 的难度较高，但经过前两个任务的铺垫，学生可以在组员的帮助下顺利完成任务。三个任务相互关联、层层递进，且学生难以在有限的时间内独立完成，因此能在保障阅读教学深度的同时，促使其积极、主动地参与合作探究环节。

（三）先分后合

先分后合指学生先结合任务独立探究，再与组员共同学习的教学环节。在独立学习期间，学生要认真思考，形成自己的理解，总结自己的困惑；在合作学习期间，学生要大胆分享自己的想法，帮助组员解决难题，并以批判性思维判断组员的观点等是否正确。在这一环节，教师应通过参与学生活动、提出问题等方式适当干预学生的学习过程。

【教学案例】必修二Unit 4 History and traditions读写课（Reading for Writing 板块）

Step 1：Students read the text silently.

在学生默读课文期间，教师为观察其学习动态，在发现其出现阅读状态不佳的问题后，应及时分析问题成因。比如，在学生无法梳理文章结构时，教师鼓励其对照文后的图表，从introduction、body、ending 三个角度解析课文，分析课文细节。

Step 2：Students complete learning tasks in groups.

在各组讨论期间，教师关注各组动态，巧妙干预，避免出现组内个别成员“滔滔不绝”而其余组员“沉默寡言”的问题，让每一个学生都能体会到合作探究的快乐。

【设计说明】教师巧妙引导学生进行学习，使其意识到独立学习是合作探究的前提，合作学习有助于提升其自主探究的收益。同时，教师的干预也是一种监督行为，有助于学生保持良好的学习态度，保障合作探究式学习活动顺利推进。

（四）展示提升

展示提升是学生以小组为单位展示合作探究成果的环节，也是扩大合作学习范围，让全体学生交流想法的环节（张静2020）。在这一环节，教师可以随机选择一个小组展示本组任务探究成果，让其余小组组员根据本组探究成果进行补充。针对语法课、写作课等强调逻辑的课型，教师可以鼓励学生采取推选小组代表并由小组代表汇报展示的形式，系统梳理课时重点知识。针对阅读课、听说课、练习课等课型，教师可以鼓励学生采取对话、表演等新颖的方式进行展示，让更多学生获得展示自己的平台，提升其参与展示提升环节的积极性，使其更乐于参与合作探究式学习活动。

【教学案例】必修三Unit 1 Festivals and celebrations语法课（Discovering Useful Structures 板块）

Step 1：The first group representative shows the group’s learning outcomes.

小组代表可以借助多媒体展示本组讨论整理的例句、思维导图和短文填空成果，教师与其他小组学生要认真倾听。

Step 2：All the students talk about the -ing form as the attribute and the predicative.

在讨论期间，全体学生都可以举手分享自己的见解，提出更具代表性的例句，从而加深对本课语法知识的理解。

【设计说明】在展示提升环节，全体学生交流想法，深度探究。在此期间，可以提出更多有价值的话题。这样，既培养了学生的自主学习能力、合作探究能力，又可以形成良好的班级氛围，使其积极参与今后的合作探究式学习活动。

（五）总结评价

总结评价是应用合作探究式学习模式的最后一个环节。通过总结评价，学生可以梳理知识脉络，反馈学习效果，促进学习反思，更好地积累探究式学习经验，并得到来自教师和同学的鼓励。在评价环节，教师和学生都应成为评价主体，教师让学生在互评期间聆听组员的心声，在今后的合作探究式学习环节更好地与组员沟通，让他们获得针对性的指导，提升自主学习和合作探究学习的能力。

【教学案例】必修二Unit 2 Morals and virtues听说课（Listening and Talking 板块）

Step 1：Student’s evaluation.

学生评价包含以下三个过程：（1）学生对其他小组的合作探究式学习成果进行评价。（2）各组学生展开组内互评。（3）学生展开自评。在学生评价期间，教师要注意引导其从正、反两个角度进行点评，切不可完全否定，也不应全盘肯定。

Step 2：Teacher’s evaluation.

在教师点评期间，要根据各组的合作探究式学习过程、合作探究成果及学生对新知的掌握程度进行点评，并指出大多数学生存在的问题，如在展示“Share a story of showing or receiving kindness.”这一任务的探究成果期间，很多学生习惯应用简单句式、罗列句子。在这种情况下，教师应在肯定各组成果的基础上，指出在参与合作探究式学习期间，不应完全摆脱教材。这样，在结合教材学习once upon a time、however 等衔接性短语和“I remember this happened when I was...”“There were...on the street.”等可以提升讲故事效果的句子的过程中，学生可以更好地完成本课学习活动，并掌握合作探究式学习的重要方法之一——有效运用身边的学习的资源，提升学习深度。

【设计说明】在评价环节，学生要科学地评价其他小组、本组组员以及自身的学习状态和成果，并系统回忆学习过程，梳理本课所学语言知识和听说要点。这既有助于其加深对新知识的理解和记忆程度，又有助于其养成在学习期间与同学合作，共同提升听说水平的意识。教师的点评则针对大多数学生存在的相似问题或个别学生和小组出现的值得深思的问题，有助于学生更好地认识合作探究式学习，为今后的课堂教学开展作好铺垫。

结语

教师要积极探索符合学生发展需求的教学理念和方法，帮助其养成良好的学习习惯，发展其学习能力。在高中英语教学中，引导学生参与合作探究式学习活动，培养其合作探究能力，可以形成良好的课堂氛围，让学生乐学、会学。这样，不仅英语课堂教学效率可以得到提升，学生的学习能力也可以得到发展，自然能实现构建高效课堂的目标。