主题意义引领下高中英语阅读教学中学生文化意识的培养

陈 固

引言

新课标对学生文化意识的培养提出了要求。传统的英语阅读教学模式侧重语音、词汇、语法等基础语言知识的讲授，忽视了对文化内涵的深层次挖掘，已不适应新时代高中生的发展需求。因此，亟须对高中英语阅读教学模式和内容进行改革。

在高中英语阅读教学中，教师应将文化意识培养作为重要教学目标纳入整体的阅读教学目标，并以主题意义为引领开展阅读教学，引导学生通过完成连贯、系统的学习活动，深入挖掘语篇所涵盖的文化现象、人文精神等，使其逐步形成文化意识，提升人文素养。

一、主题意义与文化意识的内涵

主题意义指语篇的深层含义和核心主旨。一般情况下，学生只有在对语篇进行阅读和解析的基础上展开合理推论，才能明确其主题意义。在主题意义引领下的高中英语阅读教学中，教师要以语篇为载体，整合多元化的学习资源和教学材料，将主题与学生的现实生活关联起来，据此创设真实的语言环境，并借助多样化的启发性问题，激活其创新思维，让其在思维碰撞的过程中形成探究意识，同时，要为学生设计一系列主题活动，让他们在活动中挖掘主题意义，在明确主题意义的基础上形成核心素养（薛军、谢先成2021）。

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》将文化意识的概念界定为“对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向”（教育部2020）。指向文化意识培养的高中英语阅读教学要求教师在关注基础语言知识和技能的同时，引导学生发掘、品味语篇中的中西方文化元素，并从历史、社会、艺术等多个角度挖掘人文内涵，促使其与语篇中的思想情感产生共鸣，逐步形成文化意识。

在明确主题意义和文化意识的内涵的基础上，教师要基于主题意义探究开展高中英语阅读教学，将培养学生的文化意识作为重点目标，指引其研究语篇的主题，在真实的主题语境和多元化的专题活动中挖掘语篇的深层内涵，实现深度阅读，不断增强文化意识和核心素养。

二、主题意义引领下高中英语阅读教学中学生文化意识的培养策略

阅读教学通常分为三个阶段：读前、读中和读后。在高中英语阅读教学中，教师要让学生在阅读的过程中感知、在感知的过程中思考、在思考的过程中共鸣，深入领会英语语篇涵盖的文化元素和人文精神，学会从和谐共生和包容共进的角度看待不同的文化现象，并对中华优秀传统文化产生深切的认同感，自觉传承中华优秀传统文化，从而落实文化意识的培养，凸显主题意义的引领价值（刘丽华2021）。

（一）读前：设计预习任务，寻找文化元素

预习是培养学生独立思考意识和自主学习能力的一种有效途径。在主题意义的引领下，学生只有历经循序渐进的阅读和思维过程，才能真正领会语篇的深层文化内涵。因此，教师要牢牢把握阅读教学前的关键时期，通过设计预习任务，引导学生聚焦阅读文本中的文化元素，让他们在查阅时代、社会和人物等背景信息的过程中寻找语篇蕴含的文化元素，为他们形成文化意识奠定基础（杨云、史惠中2020）。

例如，在译林版高中《英语》必修二Unit 3 Festivals and customs 的阅读教学中，语篇Alex around the world 为日记体文章，描述了主人公的两次旅行见闻：一次为参加印度婚礼；另一次为参与巴西里约热内卢的狂欢节。文本映射出一定的时代和社会背景，具有明显的文化特征。在课前，教师布置了以下预习任务：Consult literature and news materials to learn about the wedding customs in India.Where is Rio? What should I pay attention to during the carnival in Rio?要求学生通过不同的途径查阅资料，了解印度的特殊婚俗文化和巴西里约热内卢的狂欢节习俗，使其在阅读前明确语篇蕴含的文化背景知识，为课堂上深入解读语篇奠定基础。此外，教师在设计课前预习任务时还可以基于主题意义进行适当的拓展，如针对Alex around the world 中的第二篇日记，可设计拓展类任务：“不同国家的狂欢节在风俗上有哪些差别？借助文字、图片等类型的材料展开说明和阐释”，让学生进行更广范的资料搜集，促使他们在课前明确阅读语篇的主题，初步形成文化意识。

通过完成预习任务，学生在读前阶段展开自主学习活动，不但形成了独立思考的意识，还从实践探究的角度查阅、整合资料，并从中提炼出丰富的文化元素。在此基础上，学生对课内语篇能够形成更深入的理解，也能建立起文化认知体系，产生深度学习的欲望。

（二）读中：创设主题语境，培养文化意识

主题意义引领下的高中英语阅读教学活动离不开主题语境的支持。只有创设真实的主题语境，让学生产生仿若置身其中的感觉，才能促使其从英语文化角度解读语篇，发掘语篇中的文化元素。因此，在高中英语阅读教学中，教师要依据文本的内容、主题等，创设真实的主题语境，借助具有引导性的问题、视听结合的拓展资源等，带领学生在主题阅读中解析语篇，让他们针对具体的词句和段落等展开细致分析。这样既能深化学生的阅读，又能触及英语语篇的思想内涵，对培养其文化意识具有重要作用（李鹏飞、卓金玲2021）。

例如，在译林版高中《英语》选择性必修二Unit 2 Sports culture 的阅读教学中，为了培养学生的文化意识，教师可以根据阅读文本The Olympic Games 的内容，创设以“奥林匹克文化”为主题的语言环境，结合课前搜集的有关奥林匹克运动会的起源、发展历程、典型事件等丰富的图片和影音材料，引导他们从历史和社会发展的角度，梳理奥林匹克事业的发展路径，了解奥林匹克中的“第一次”“第一个”。在这样的语言环境中，学生会针对文章主题展开探讨，能够根据教师提供的辅助材料，解读语篇内容，并理顺语篇的基本结构。在此基础上，教师可以拔高阅读课堂教学，从历史文化的视角引出“Combined with the main contents of the text，the development history of Olympics in China is sorted out in chronological order.”的语境任务，让学生在主题语境中结合文章的主要内容，关联中国奥林匹克的发展历史，驱使他们由课内延伸到课外，由西方的奥林匹克发展史进行迁移。这样，学生既能从纵横交错的角度解读课内语篇内容，又能建构起完整的认知系统，对于提升英语阅读理解和文化感知能力皆具有重要的作用。

学生在主题语境中分析和解读语篇的文化元素，不仅会习得基础的词汇、语法知识，还能产生新的感悟。在此基础上，教师进一步凸显主题语境，以The Olympics in my heart 为主题，引导学生抒发阅读感悟，结合语篇内容及自己的生活经历开展口语交际活动，让他们以口语交流的方式展现出阅读文本的主要内容、人文主题，并在对话和交流的过程中深化思维，以既强化阅读效果，又发挥主题意义的引领价值。

（三）读后：开展专题活动，提升文化素养

经过读前和读后两个阶段的阅读学习，学生对语篇中的文化元素已经有所了解，不仅掌握了基础语言知识和技能，还能从文化视角深度解读语篇。在此基础上，为了提升学生的文化素养，教师可以在读后阶段开展专题活动，拓展学生的知识面，促使其实践、运用、内化所学知识，真正有所收获、不断成长（穆晓艳2021）。

具体而言，教师可以在读后阶段以主题意义为引领开展专题阅读、演绎或汇报，让学生积极参与，成为活动的设计者、组织者和参与者，丰富其文化体验。

以译林版高中《英语》选择性必修一Unit 2 The Universal Language 的阅读教学为例，教师可以将本单元Extended reading 板块的Beethoven：a remarkable life 作为对象，设计一系列专题活动，让学生了解伟大的音乐家贝多芬，从历史文化和艺术鉴赏的角度解读其人生历程、艺术成就和社会影响等，推动课内文本与课外材料、实践活动的深度融合。

1.专题阅读

在读后阶段，教师可以在主题意义引领下，围绕教材语篇开展专题阅读活动，如“Entering Beethoven’s Life——专题阅读活动”，要求学生在课后阅读大量与贝多芬有关的材料，从childhood、rough fate、way of music creation、artistic achievements等角度梳理关键信息，按照时间顺序概述贝多芬坎坷又多彩的一生，从人文和社会角度解析英语阅读材料。在专题阅读过程中，学生不仅能够加深对教材语篇的认知，还能拓宽阅读视野，积累丰富的文化知识，这对其发展意义重大。在专题阅读活动结束后，教师可以让学生将积累的文化知识记录到专门的摘抄本上，为相关写作积累素材。这有助于完善主题意义引领下的高中英语阅读教学模式，能够促进课内与课外、阅读与写作的有机结合。

2.专题演绎

在专题阅读的基础上，为了让学生真切地感知贝多芬的命运和经历，更直观地理解语篇内容，教师可以开展专题演绎活动，以Understand Beethoven’s fate in every move 为主题，鼓励其将教材语篇Beethoven：a remarkable life 改编为戏剧剧本，将贝多芬内心的煎熬、在艺术创作中的真实状态等体现在戏剧剧本中，填充旁白、对话、心理描写、动作描写等内容，增强剧本的完整性。在学生完成剧本创作的任务后，教师组织他们以小组为单位，合理分工，通过英语口语对话、动作、表情等，真实地再现贝多芬在创作、演奏和生活中的状态，着重体现贝多芬不屈服于命运、于逆境中发现希望的顽强精神，从而提升其思想境界，拓展阅读教学的深度。

3.专题汇报

在完成课前预习任务、课中阅读学习任务及课后阅读与演绎任务后，学生的文化意识已逐步增强，不仅可以熟练地解读课内文本，深入地分析文本中的人文主题，还能提出自己的见解和看法。在此基础上，为进一步提升学生的思想深度，增强其文化修养，教师可以开展专题汇报活动，引导他们将自己在不同阶段的学习感悟，以英语作文、手抄报等多样化的形式展现出来。在学生汇报后，教师要给予积极、正面的评价，并围绕是否理解了主题、是否升华了主题等指标，帮助其寻找提升的方向。在教师评价后，学生要结合阅读活动中的收获，述说自己未来的学习计划或专题探究计划，促使其文化意识的增强和可持续发展。

结语

在主题意义引领下，教师在高中英语教学的读前、读中和读后三个阶段，通过设计预习任务、创设主题语境和开展专题活动等方式，引领学生寻找语篇中的文化元素，在语境中关联上下文，挖掘文化知识，解读语篇的文化内涵，使其逐步形成文化意识，能够从审美和文化角度深入解析文本，提升人文素养，从而拓展英语阅读教学的深度。