基于“以赛促教、以赛促学”的高职英语教学改革与创新实践研究

李蔚东

引言

自步入新时代发展阶段，我国经济的稳步发展及经济全球化发展进程的不断加快，促使我国各大中小型企业对高职院校学生的英语水平提出了新的要求。英语是现代教育的重要学科之一，无论是对学生专业能力、综合素养的提升，还是对其社会适应能力、自身职业发展能力等的增强，都具有极其重要的价值与意义。然而，当前我国许多高职院校的英语学科教学存在较明显的边缘化、无效化及滞后性等问题，很难合理融入职业教育教学体系，导致高职学生在英语学科方面的实践应用能力培养等受到极大影响，无法满足当前各企业对复合型人才的需要。在此背景下，高职院校亟须通过“以赛促教、以赛促学”的教学方法，逐步提升英语教学水平，从而形成更加符合学生专业特性及发展需求的新型英语教学机制。

一、“以赛促教、以赛促学”的基本含义

综合而言，“以赛促教、以赛促学”指教师基于英语教学与学生学习规律、特征，有计划、有目的地组织学生参加各类英语竞赛活动，以促使其借助技能发挥方式提高个人英语表达能力、职业能力和人文素养，辅助其进行“赛中学”及“学中赛”，将教、学和赛有机结合，体现其在英语教学中的学习主体地位及价值，充分调动其英语学习的主动性、自主性和积极性，从而提升高职英语教学质量与水平（张金龙2022）。在“以赛促教、以赛促学”背景下改革与创新英语教学模式，有助于实现教学过程、人才培养和英语竞赛相辅相成、相得益彰，有效变革、创新高职英语考核方式，全面检验与评价学生的英语知识、技能及职业素质，提高英语教学评价的针对性与时效性。

除此之外，在“以赛促教、以赛促学”理念的支持下，高职英语教师可获得改革和创新高职英语教学内容、教学体系及教学形式等的有效渠道，能够促进高职传统英语教学方式方法成为职业英语与专业应用英语教学的保障，帮助学生获得良好的英语专业能力及职业应用能力。例如，注重有关行业、工作岗位与英语竞赛内容的合理结合，关注外企等对英语人才提出的有关要求等，有效促进高职院校进一步完善和改变高职英语教学状态，提高英语教学的时效性，促进学生更好地适应新经济发展市场对英语人才的需求。

二、基于“以赛促教、以赛促学”进行英语教学改革与创新的意义

基于“以赛促教、以赛促学”的高职英语教学指教师在具体开展英语教学工作时，指导学生将个人所学及积累的英语知识借助技能竞赛方式加以表现，从而达到将生活实践与情景教学相结合，培养具有较高职业素养的专业化、实用性人才的目的。基于“以赛促教、以赛促学”对高职英语教学进行改革与创新具有重要价值及创新意义。竞赛并不仅仅是一种比赛形式，而是有良好检测效果的一种重要手段。因此，基于“以赛促教、以赛促学”对高职英语教学进行改革与创新不仅有助于检测教学效率与质量，还有助于激发并调动相关教育工作者的工作能动性与积极性，使其提升综合素质和英语教育教学水平（蒋丽平2021）。

基于“以赛促教、以赛促学”改革与创新高职英语教学有助于教师明确英语教学目标及发展方向，优化教学方式方法，完善课堂教学内容，培养及增强学生的实践能力、语言应用能力及综合能力；有助于激发学生学习英语的兴趣、热情和积极性，培养其自主学习能力；有助于增强教师的英语教学能力，提升学生的个人实践效率，形成教、学、练、赛相结合的一体化教学机制（张娟、徐曼曼、于小溪，等2021）。

三、基于“以赛促教、以赛促学”改革与创新高职英语教学存在的问题

（一）教学、竞赛内容脱节

部分教师在开展高职英语教学活动时，因过于关注学生的成绩而只注重教学内容，忽略了教学过程，且教学内容太过笼统，导致教学内容、竞赛内容出现脱节现象。同时，学生在学习中缺乏沟通和交流，加之课程内容规划不合理，类型、板块划分不够清晰，不但不利于学生加深学习印象、提高学习成效，而且会导致其混淆知识点，难以有效学习。

（二）备赛和参赛均缺乏完备的教学机制

在参与高职英语竞赛活动的过程中，大多数学生没有比较明确且清晰的参赛规划，不知道该怎样准备比赛，盲目地做以往的竞赛试题及复习记忆知识点，无法在竞赛中较好地突出自身的参赛优势（郑品苏2021）。学生之间缺乏必要的交流和沟通，学校也缺乏比较规范的参赛人员选拔程序，致使参赛学生感到不公正和不公平，缺乏学习英语的热情和积极性。

（三）缺乏专业化英语技能培训

高职院校未开展专业化英语技能培训工作，不利于专业型、实践应用型英语人才的培养。在进行英语课堂教学时，教师太过依赖教材，很少与学生沟通、互动、交流，难以提升其英语阅读能力、听力和写作能力等，导致其参与英语竞赛的积极性得不到调动，不愿参与英语竞赛，甚至逃避或直接放弃英语竞赛。

四、基于“以赛促教、以赛促学”改革与创新高职英语教学的策略

（一）开展板块式英语教学

在英语教学中实施板块式教学，一方面能有效提升英语教学质量；另一方面有助于加深学生的印象和记忆，激发其学习英语的热情和兴趣。根据英语竞赛标准和要求，结合学生的英语学习情况，制订具有一定可行性的英语教学策略，优化并不断完善英语教学目标、内容与方法，以就业为教学导向，促使英语竞赛内容与英语教学内容有机融合，强化对其专业技能、英语应用能力和综合素质等的培养。

（二）解析竞赛要求并实施项目化教学

遵循“以赛促教、以赛促学”原则，在英语课程教学基础上，以英语竞赛目标、任务及需求为学习导向，在现有英语教学内容上进行整合与重构，进一步提炼、整合英语竞赛内容，并将其合理融合至英语课程的每一个教学环节，以体现英语技能竞赛、课程教学和谐交融并同频共振。通过搜集各类英语竞赛资讯，整合形成高职英语竞赛试题信息数据库，研究分析赛事要求、标准，解析赛事特点、内容和规格，并在英语教学过程中全面贯彻竞赛要求及内容，促使竞赛项目、技能训练、教学过程、竞赛内容进行有效衔接，竞赛评价规则、标准与课程考核相对接，实现学生英语职业素养及综合素质的良好提升（王东2020）。

（三）备赛“常制化”并融入日常教学

1.组建熟知赛事评判标准且教学功底深厚的教师团队

组建教师团队，须充分结合教师的个人教学风格，突出分门别类及优势互补的原则。可根据高职院校英语教师情况，以院校英语社团有关活动为载体，以定期团队教研为切入口，让极具责任心的英语教师专门负责构建，分工明确并责任到人；根据各种英语竞赛的特点，结合参赛学生英语听、说、读、写能力的优势和侧重点，建立英语竞赛真题数据库，并以团队为主进行自主研究、开发和拓展英语竞赛题库。英语口语比赛方面的指导应重点突出参赛学生在规定比赛时间内抓住信息要点进行图表描述，以及复述、现场灵活问答等能力。此外，教师团队还应根据自身优势对英语赛事加以合理规划，针对参赛学生进行动态调整及分析，以实现比赛指导资源的有效共享与合理配置；将教师指导比赛所得成绩纳入教师年终评价、考核及推优晋职，全面调动教师指导竞赛的主动性、能动性和积极性。

2.构建完善的参赛人才储备及选拔制度

依据高职院校具体英语竞赛情况，合理构建动态调整及双线选拔的参赛人才储备、选拔制度，提升英语参赛学生队伍素质。首先，将基础知识扎实、英语发音准确、知识面较广，以及台风较好、心理素质强和反应敏锐的学生选拔出来，形成“储存库”。其次，“双线选拔”，具体指根据新入学学生的高考英语成绩将学生选拔出来，而后结合教师在英语授课过程中对每一位学生的指导、留心观察等方式选拔备赛人选，以此构建参赛学生“预留库”；针对参赛学生进行动态调整，在选拔英语参赛人员时，重点强调学生的学习态度和英语进步幅度，对学习态度较积极、学习进步幅度较大的学生，可调整到“储存库”中，对于不合规学生，则实施“淘汰出库”。

（四）增强参赛学生英语专业技能训练

以“以赛促教、以赛促学”为基本原则，不断加强师生、生生间的交流与沟通，特别是在参与英语竞赛时。由于英语是一门语言学科，教师要引导学生在日常生活中多交流、沟通，加强实践应用，更好地锻炼英语应用能力，了解英语应用的实际状况，让他们喜欢上英语竞赛的氛围，在全新且积极、有效的英语教学模式下获取更多学习效益及参赛经验。这是英语教学的宗旨，也是进行英语学习的重要保障。只有培养专业且优秀的英语人才，才能形成赛事人才梯队，从而带动群体，提高英语学习效率与整体质量水平，进而促进高职院校实现全面协调且持续健康发展。因此，应不断加强对学生英语专业技能的培训。

（五）在英语教学课程内容中有机融入比赛内容

为有效促进英语课程教学内容与比赛内容有效融合及有机衔接，可采取项目化教学方法进行教学，并将其分为两大项目组，即写作训练与口语训练，在课程教学内容中有机融入有关赛项内容，促进比赛评价标准与评价方法合理接轨。为了有效实现“以赛促教、以赛促学”，摆脱高职英语课程教学脱离社会、脱离职场应用及脱离日常生活等弊端，在对参赛学生进行辅导时，教师要找准突破口，整合、优化并不断完善英语教学资源，针对英语比赛的考核内容，重新规划、设计英语语言知识教学模块，重点培养其综合素质，使其在学习中不断形成良好的英语思维，进一步夯实英语听、说能力，从而实现英语比赛指导与常规教育教学两不误，并形成二者相得益彰与相互促进的生动局面（齐永智、姜奕帆2020）。教师“在比赛中教学”“在教学中参赛”，学生“在比赛中学习”“在学习中竞赛”，做到真正意义上的“教、学、赛”及“用”的统一。

（六）优化英语评价体系

英语教师在遵循学生学习主体地位的前提下，结合赏识教育有关方法，将学生英语综合能力、实际应用能力等作为评价重点，从评价内容、评价方法、评价机制、评价理念等角度出发，构建并制订全新英语评价体系。例如，可通过竞赛与考试相结合的方式构建灵活且科学的学分置换评价体系。在我国，已有诸多高职院校的英语考评全面实现终结性结合过程性评价的方式，而通过英语竞赛所得成绩与日常学分进行灵活置换形式，可纳入英语考评体系实施英语综合能力的评估。例如，若参赛学生在省级英语竞赛，或省级以上的英语技能竞赛中荣获三等或二等奖级别以上，可免考英语课程期末考试。同时，获奖证书可相应地置换2—5 学分等。这类灵活且极具激励作用的评价机制，有利于在“以赛促教、以赛促学”背景下促进高职英语教学更好地实现改革与创新，从而促进高职英语课程教学形成长效及可持续发展的优质机制。

结语

在高职英语课程中，“以赛促教、以赛促学”教学模式的优势显而易见，它不但为传统英语教学弥补了诸多教学方式方法上的不足，为学生英语专业技能的训练及综合素质的有效提升提供了重要平台及载体，还有效提升了其学习积极性与竞争意识。同时，通过深入挖掘潜在种子选手以形成良好培养梯队等手段，带动整体英语学习氛围，从而实现点带线、线带面的教学效果。在“以赛促教、以赛促学”教学过程中借助省级、市级、校级等英语活动与比赛活动吸引更多学生参与，能充分带动学校总体英语学习热情和氛围，推动高职英语教学达到教学改革及创新的目的。