音乐课程大单元教学的思考与实践

杨川美

［摘 要］大单元教学关注教学的整体性，对学生学科核心素养的培养以及课堂教学效率的提升有重要促进作用。在音乐课程中进行大单元教学，教师要在单元任务的统领下制订课时内容和目标，巧妙进行教学结构化设计，于新旧内容交接处展开教学，引导学生在大情境中感知与表现，通过对“问题链”的探究，深化学生对音乐文化的理解。

［关键词］大单元教学；音乐课程；南北民歌

［中图分类号］ G623.71［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）36-0047-03

随着《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的发布，大单元教学的研究与实践成为音乐教学研究的热点之一。大单元教学主张大视野、大主题、大目标、大情境。在音乐课程中引入大单元教学，如果为了大主题、大目标，而牺牲了对经典作品的独特审美和艺术表现，显然背离了音乐课程的意义。所以，在音乐课程中引入大单元教学，关键在于要将确立的大主题、大目标有机地转化为一个个小主题、小目标，其落脚点是一首首经典的音乐作品和一节节四十分钟的课堂。当然，这些课时之间必须充分体现大单元教学应有的整体性、关联性、递进性和生成性，这样才能实现提升学生核心素养的目标。下面，以《唱得幸福落满坡》这首民歌的教学为例，谈谈如何开展音乐课程大单元教学。

一、系统设计，单元任务统领课时内容与目标

大单元教学中的单元，可以是教材中呈现的单元，也可以是依据课程标准对教材进行重组而形成的新单元。《唱得幸福落满坡》是苏少版音乐教材六年级上册第三单元“北国豪情”中的一首民歌，本单元主题鲜明，内容丰富。教材对这一单元的安排巧妙得当，以“北国豪情”为题，通过欣赏与学唱一组具有北方音乐特点的作品，并与本册教材第二单元“丝竹流韵”中富有江南音乐风格的作品进行比较，来丰富学生对南北地区音乐风格的感受与体验。除了陕西商县民歌《唱得幸福落满坡》，本单元还编排了陕西民歌《跑旱船》、山西民歌《掏洋芋》，以及采用北方民间音调创作的唢呐独奏《山村来了售货员》，旨在让学生在一系列的音乐活动中感受北方音乐的风格，深化学生对北方音乐的感知和理解。

基于对教材的理解，我确定了大单元教学任务和目标：（1）学唱《唱得幸福落满坡》《掏洋芋》，对比分析南北民歌的特点，能归纳出“唱字北繁南简，节奏北促南舒，行腔北刚南柔”的南北民歌差异，了解“同头异尾”旋律发展的方法；（2）欣赏《跑旱船》，感受其幽默风趣、多用衬词的音乐特点，了解“跑旱船”这种民间歌舞的特征；（3）欣赏唢呐独奏《山村来了售货员》，感受唢呐的演奏方式、音色特点和丰富的表现力；（4）了解北方地区民间音乐活动与人民风俗习惯之间的联系，在多种音乐活动中感受北方音乐遒劲、豪放、壯美的风格特点。

为了达成大单元教学目标，我对教学内容做了以下的整合与安排（见表1）。

在教学《唱得幸福落满坡》时，我将大单元教学任务和目标进行细化，拟定第一课时的教学目标：（1）探索“同头异尾”的创作手法；（2）感受和表达歌曲《唱得幸福落满坡》中山村人民建设美好家园、当家作主的幸福情感；（3）感受音乐元素在歌曲情绪表达中的作用，并尝试比较“唱字北繁南简，节奏北促南舒，行腔北刚南柔”的南北差异；（4）激发学生探究北方民歌的兴趣，培养学生对祖国民族音乐的热爱之情。

二、承上启下，在新旧内容的交接处展开教学

在上一单元学习江南民歌《姑苏风光》后，学生对江南民歌的风格认知和感受还处于记忆的“保鲜期”。此时，以《唱得幸福落满坡》这首北方民歌开启本单元的教学，既凸显南北民歌风格的差异，又有助于创设单元的教学情境，形成单元教学链条。

[教学片段]

1.新旧链接，承上启下

师：（哼唱江南民歌）听听老师唱的是哪一个地方的民歌，欢迎会唱的同学跟我一起哼唱。

生1：老师哼唱的是江南民歌。

师：谁来说说江南民歌的特点？

生2：江南民歌大多细腻、委婉。

师：没错，江南人说的是吴侬软语，奏的是江南丝竹，唱的是婉转小调，都是那么的细腻、委婉、秀丽。

2.阅读主题，大胆猜测

师：一方山水育一方风情。我国地大物博，民族众多，每个地区都有不同的历史、环境、方言和文化，我国的民族音乐可谓百花齐放，独具特色。细腻、委婉是江南民歌的特点，那北国的音乐又是怎样的呢？大家一起大声读单元主题——北国豪情。

师：从“北国豪情”这个主题上，你能大胆猜测一下北方音乐的特点吗？

生：高亢、豪迈、奔放……

师：是不是这样呢？学习第三单元后，你定会豁然开朗。

……

通过设置问题，将整个单元的教学置于大问题情境之中。这里，学生的猜测并非漫无目的，而是要调动已有的知识经验快速做出预判。在音乐教学中，教师要允许学生大胆猜测，并让他们在情境中验证自己的猜测，以发展学生的形象思维和逻辑思维，培养学生的探究精神。

师：第三单元不仅有经典的唢呐独奏曲欣赏，还有陕西和山西的民歌欣赏与演唱，我们将用三节课时间来完成本单元的学习。这节课我们重点学唱陕西民歌《唱得幸福落满坡》。在这首歌的学习过程中，我们要共同完成以下学习单（见表2），从歌词、节奏、风格三个方面对比江南民歌与北方民歌的差异。

大单元教学要求教师建立单元与单元、课时与课时之间的结构联系。像这样巧妙地利用“丝竹流韵”单元内容进行导入，在新旧内容的链接处开启新的教学，能够起到承上启下的作用，实现以任务驱动的方式推动学生自主对比、探索音乐风格的教学目标。

三、聚焦重点，在教学的大情境中感知与表现

《唱得幸福落满坡》是一首年代久远的歌曲，少有流行的元素，很难引起学生的注意。教学时，教师可以用具有年代感的故事来创设教学情境，通过极富感染力的描述和视频来刺激学生感官，调动学生的学习积极性，使学生主动参与学习。

[教学片段]

1.故事导入，激发兴趣

师：这是一首有着近七十年历史的老歌。时光回到1957年，陕西商县中学初一学生用“房程华”这个笔名，在《陕西日报》上发表了一首民歌体小诗《南山坡上唱山歌》，后被《红旗歌谣》收录。1959年，山西省昔阳县的一个农民发现了这首小诗，他一边在田间劳动，一边琢磨着谱曲。于是，一段饱含深情、充满自豪、带有晋中民歌味的旋律，从他的口中放声而出。后来，歌曲被送到了北京参加比赛，获得了全国一等奖。从此，这首歌红遍大江南北。这位只上过四年小学却酷爱音乐的农民——史掌元，真正走进了艺术创作的殿堂，成为著名的农民作曲家。故事讲到这儿，你们对这首歌是不是特别期待？

2.问题驱动，感知歌曲

（1）一听歌曲（范唱视频），感知风格

师：仔细聆听，选择一项任务来完成。一是选择一个词语概括你从歌曲中感受到的风格特点；二是完成学习单上的第一项任务，即思考江南民歌与北方民歌在歌词上的区别。

生1：北方民歌豪放、粗犷、高亢……

生2：歌词内容上可以概括为“南简北繁”。

（2）二听歌曲（教师范唱），感知情绪和情感

（3）三听歌曲，感知结构

师：再听老师唱第一段，边听边分析歌曲有几个乐句。

生3：共有四个乐句，外加一个结束句。

在不同问题的驱动下，聆听不同版本的范唱，既让学生熟悉了歌曲的旋律，对歌曲的风格特点、情绪表达和结构有了清晰感知，也防止学生产生审美疲劳，为后阶段的歌曲学唱打下良好基础。

3.反复实践，表达美感

（1）认识并感受“同头异尾”的艺术效果

师：在音乐创作中有一种手法，叫变化重复。变化重复的方式有很多种，如我国民间音乐创作中常用的一种方式叫“同头异尾”。你们能在歌谱中找出来吗？请大家边唱边体会“同头异尾”的艺术效果。

生4：第一乐句的“头”和第二乐句的“头”一样，它们的“尾”不一样。

生5：如果同头同尾就会重复，显得累赘；而同头异尾富有变化，显得丰富。

师：你们分析得不错。“同头异尾”的创作手法不仅让歌曲的旋律变得丰富，而且通过变化，让音乐有了新的动力、新的发展。

审美感知、艺术表现、文化理解不是一一呈现的，而是相互渗透在音乐作品之中的。因此，在大单元教学中不能“以大取胜”“以多见长”“有面无点”，忽略知识教学，也不能浅层次解读音乐作品。本环节，教师抓住恰当的时机，巧妙地渗透音乐创作的基础知识，深化了学生的理解。

（2）在情景诵读与对话中感受歌词的美

师：一个中学生的诗歌作品竟能在省刊上發表，并多次转载，你们佩服吗？（佩服）让我们在情景诵读中细细品味吧！第一排同学诵读第一段词，扮演“红花”；第二排同学诵读第二段词，扮演“果树”；第三排和第四排同学诵读第三段词，扮演辛勤耕耘的老乡。每一排同学读完最后一句后，要做一个符合角色的动作定格在原地，等待“记者”的采访哟！

师：（记者）老乡，您为什么在山坡上唱山歌呀？

生6：（老乡）因为看到果树结满了果子，开心！

师：小花，为什么山歌一唱，你就朵朵花开了呢？

生7：（小花）看到农民伯伯笑了，我就开心！

师：果树，你的枝丫都压弯了，辛苦吗？

生8：（果树）不辛苦！看到农民伯伯丰收了，我就开心！

师：歌词从头到尾都洋溢着一种情绪——

生：幸福！

师：让我们带着满满的幸福演唱歌曲。

……

歌曲作品由歌词与旋律组成，二者美美与共、相得益彰。如果机械式地朗读和讲解歌词，会使课堂教学乏味且碎片化；反之，用富有趣味和创意的方式讲解歌词，会收获意想不到的效果。同时，简单的造型、有趣的情境、精心设计的问题，既能活跃课堂气氛，也能让学生感知歌词的美。

（3）在合作探究中感受音乐元素的情绪表达

师：通常，作曲家会以拉宽节奏、提高音区等手法来把歌曲的情感推向高潮。同学们，你们认为这首歌曲的高潮部分在哪里？

生9：高潮乐句应该是第四乐句，作曲家拉宽了第四乐句的节奏。

师：非常棒！那你有没有注意到第三乐句的变化？为什么会设计这样的变化？

生10：第三乐句的节奏变得密集，目的是为第四乐句做铺垫，将歌曲推向高潮。

师：非常好！让我们带着这样的理解，用歌声充分表达出歌曲的情感。

……

探究音乐元素在歌曲情绪表达中的作用是本课教学的一个重要内容，也是教师在实践中的难题，因为一旦方法不当，就会导致课堂教学枯燥乏味、支离破碎。想要破解这一难题，教师需要进行“关键设问”。本环节以“通过什么手法将歌曲推向高潮”作为关键问题来展开，教师用抽丝剥茧的方式，逐步引导学生感受音乐元素在歌曲情绪表达中的作用，获得了较好的效果。

四、课后延展，设计问题链促进文化理解

要让学生比较南北民歌的差异，仅靠一课时、一首歌的学习是不够的，也是不全面的。因此，教师要让学生带着任务走出教室，通过自己的探究，带着探究结果走进第二课时。

[教学片段]

师：仅对两首音乐作品进行比较，还不足以总结出南北民歌的区别。所以，下节课，我们还要学唱一首北方民歌——《掏洋芋》。请大家课后通过网络平台，听一听其他的江南民歌，如《太湖美》《茉莉花》等。下节课，我们继续探讨南北民歌的不同特点。

……

音乐大单元教学是一个新课题，不同于传统教学的“单元化”“综合化”。在新课程改革背景下，教师既要勇于吐故纳新，又要敢于质疑和批判，在持续的研究、实践、反思中把握课程标准与教材特点，立足学情，提炼主题，精准制订大单元目标，巧妙进行教学结构化设计，让每一节音乐课都充满本真之美。

（责编 韦於坊 杜 华）