导学案在初中英语教学实践中的应用探究

王晓毅

（甘肃省民勤县昌宁镇昌宁中学，甘肃民勤 733399）

导学案是素质教育推行以来教育界取得的显著成果之一，可实现“教”与“学”一体化，能够有效改善传统初中英语课堂学习氛围不浓、效率低的现状，对于促进学生自主学习和自主探究有着积极的意义。探讨导学案问题，不仅能够为教师在实践中探索和研究导学案实施策略提供思路，还可为教师提供实施导学案的参考依据。

一、导学案应用于初中英语教学的主要优势

（一）激发学生的主体意识

导学案本质上是对夸美纽斯、赫尔巴特等教育家一直研究的“教与学的矛盾”的创新改造。导学案的重点是“导”而不是“教”，因此是以学生为出发点去设计、编制、实施的，将学生的主体意识充分融入教学内容中，让学生提前对新课内容做到“心中有数”。因此，和传统的教学模式相比，导学案更能激发学生学习的主体意识。并且，由于导学案能将教学内容按照知识的内在结构进行板块划分，针对“预习”和“复习”皆设置了相应的学习目标，所以学生的课堂学习变得不再盲目。

（二）优化传统的课堂教学格局

杜威、斯金纳等教育家通过实验证明，导学案最主要的优势在于能优化课堂教学格局，即促进课堂教学由传统教师“知识本位”格局向“学生本位”格局转变，教师在教学中发挥的职能不再是管理者、指挥者、监督者，而是组织者、参与者、合作者和引导者。当学生“知识本位”格局常态化时，导学案提前规划好了任务、路线和途径，教师就可以将大部分的精力转移到教学设计以及目标达成上去。如此一来，初中英语课堂教学效率将会大大提升。

（三）建构学生的英语知识认知结构

不少一线初中英语教师反馈，当下学生对英语知识的认知结构存在问题。传统教学环节，教师会严格按照教材中所列举的重难点内容进行授课，忽略了学生的认知结构。而导学案在设计时，就考虑到了这一节课与下一节课的重难点知识衔接问题，以学生的角度去搭建一个攻克重难点知识的框架结构。这就相当于重难点知识在整个英语知识框架结构中发挥着提纲挈领的作用，有利于学生按照导学案的思维逻辑来建构自己的英语知识认知结构，进而在学习中做到有目的、有主次，思路清晰。

二、导学案在初中英语教学实践中的应用现状

（一）教师层面

引导不够是初中英语教师应用导学案进行教学时表现得最为突出的一个问题。主要表现在课堂教学时，教师对自己的角色认识不正确，不能合理“引导”。当学生之间或学习小组之间因某个问题争论不休时，教师常会采取两种方式：一是急于“控场”，在学生争论问题的初期及时制止，导致学生刚刚萌生的自主学习意识被无情“扼杀”；二是“放任自流”，任由学生争论，哪怕话题逐渐偏移所学知识，不仅浪费了宝贵的课堂学习时间，还容易造成学生理性思维衔接不畅等问题。

与此同时，教师在应用导学案进行授课时还存在思想意识与行为意识不统一的问题。主要表现为尽管教师认同导学案教学模式，但在实施过程中常会产生矛盾心理，想放手，却担心学生学不好。所以课堂上经常会出现一种情况：课堂教学一会儿“以学生为中心”，一会儿又“以教师为中心”，往往是学生学习兴致正浓时被按下了“暂停键”。因此，在具体的教学实践中，教师应努力克服这种心理，做到该放手时就放手。

（二）学生层面

导学案在实施过程中，还有诸多问题源于学生自身，可归纳为“社会惰化”。“社会惰化”指的是，集体规则下，面对一个需要集体完成的任务，一部分人会积极去干，还有一部分人偷懒不干，认为反正有人干，进而导致整个集体的效率十分低下。对于导学案在初中英语教学中的应用而言，由于导学案常会将学习任务分配给小组，让学生通过小组合作的形式完成，而小组合作常会出现分工不明确、搭配不当的问题，因此很容易让课堂发言变成了某些学优生的“独角戏”，那些学习基础弱、不爱表现的学生只能“当听众”。这种教学模式为想偷懒的学生提供了懈怠的理由，如果长期得不到解决，就会严重阻碍教学质量的提升。

（三）导学案层面

导学案在实施的过程中本身也会出现问题。一方面，导学案习题化倾向严重，对知识的呈现和训练方式单一。导学案变为习题，只是对知识点进行简单的罗列，缺乏系统性、逻辑性和完整性，无法做到多角度考查学生对知识的吸收情况。长此以往，不仅达不到预期的教学效果，还禁锢了学生的思维和学习视野，加大了学生的学习压力。另一方面，导学案设计的难易度很难把握。在实施过程中，有的学生认为导学案设计的目标过高、内容过多、任务过难，超出了自身的学习水平，从而导致初中英语学习两极分化现象严重。另外，也有一部分学生认为导学案教学模式和传统教学模式差不多，课堂学习氛围只是表面上“浓厚”了一些，产生的效果只是“昙花一现”。因此，教师在设计导学案时，应把握好难度，莫被学习气氛的“假象”所蒙蔽。

三、导学案在初中英语教学实践中的应用策略

在初中英语教学中，导学案的实施主要分为课前、课中、课后三个环节。其中，课前主要是导学案的设计阶段，包括了解学情、重难点划分、教学目标的制订、知识点的设置等，可为后面正式学习环节做好铺垫。已有研究发现，将问题情境策略、小组合作策略贯串教学的全过程，最有利于提升学生的英语应用能力。

（一）问题情境策略

问题情境策略，即在教学过程中用问题“导”学，让学生带着解决问题的心态去对所要学习的英语知识进行自主探究。采用问题情境策略需要对导学案进行两方面的设计：一是对“选择设置什么问题”“怎样设置问题”进行设计；二是对“如何高效提问”“在什么时机来提问”进行设计。在问题内容的选择方面，问题应是“高度概括化”的，应紧扣教学内容，不能凭空想象，问题之间应突出一个知识点与另一个知识点的衔接性。

在提问点与有效提问问题的时机方面，问题内容应结合基础知识进行设计，由教师提出问题让学生思考并解答。当学生实在回答不上来的时候，教师应给予适当提示，引导学生透过现象去掌握英语规律。当学生充分掌握预习环节所罗列的基础知识后，教师应通过问题来引导学生朗读课文、熟练掌握单词以及理解文章的中心意思。等到学生对这些基础知识掌握以后，教师可以就课文中的故事悬念、话题、场景、人物、多元文化等提出问题，培养学生的逻辑思维。

（二）小组合作策略

由于导学案的终极目标是提升课堂教学效率，需要通过高度的师生互动和生生互动来实施，而个人自主学习是一种人与知识单方面互动的学习形式，因此只有采用小组合作策略才能让导学案的价值得到最大限度的发挥。初中阶段的学生，其身心发展水平和认知能力基本接近，所以在英语学习时思维层次、思维方式基本接近。教师可以在导学案中设计一个活动，以活动来驱动多名学生一起去感知、体验和实践，最终一起完成任务。在完成任务的过程中，学生会自觉主动地思考、积极交流讨论，从而产生“头脑风暴”，最终培养其语言表达能力以及独立解决问题的能力。然而，教师需要注意的是，小组合作学习策略的实施必然会产生竞争，有时会对正常的课堂秩序形成干扰，甚至会影响各个小组的学习效率。因此，教师需要精心编写导学案，在导学案中体现活动目标、活动内容、活动步骤、活动评价。

四、关于导学案实施中出现的问题改进建议

（一）教师层面

导学案的重点是“导”，因此教师应加强对“导”的深刻认知，意识到“导”的内容、“导”的方法、“导”的形式、“导”的途径的重要性。要想实现导学案的教学效果，初中英语教师应真心“接纳”它，如果只是抱着“试一试”的态度去实施，那么教学效果必然会差强人意。除此之外，在实施过程中，教师应适时化身为学生的学习伙伴，与学生亲切交流，让学生在遇到问题的第一时间愿意敞开心扉，向教师求助。

与此同时，由于导学案是一种比较先进的教学模式，要求教师必须具备全面发展的教学观念。学校须采取一定的措施来转变教师的教学观念，提高教师在导学案教学过程中驾驭课堂的能力，从而激发学生的英语学习兴趣，提升教师的教学能力，实现教学质量的跨越式发展。然而由于导学案评价机制与新的教学观念有存在冲突的地方，这在教学实践中并不容易做到。由于导学案教学倡导的是“以学生为主体”开展教学活动，重点培养学生的学科素养，而实际上还是受到“应试教育”观念的束缚。初中英语教学要改变这一局面，教师必须树立“以学生为主体”的教学观念，在课堂教学环节敢于放手，让学生自主发挥、大胆质疑和猜想。

需要注意的是，导学案目前还属于一项新的教育改革成果，目前在实施方法、实施效果以及教学适应性方面还处于探索阶段。由于传统的教学模式在教师和学生心目中已经根深蒂固，面对新教学活动、新的思维、新的教学节奏、新的目标、新的任务，很多学生一时间还无法适应，教师在这个过程中也会很容易产生挫败感。因此，教师应充分意识到初中学生的学习习惯、学习态度是日复一日形成的，面对教师的突然“退出”，心理上不可避免地会产生抵触情绪。教师应多给学生一些耐心和鼓励，重点关注学生的课堂学习状态，想方设法帮助学生建立起对此种教学模式的认同感。只有建立起认同感，导学案教学才能更好地开展。

（二）学生层面

面对导学案教学过程中学生身上普遍存在的“社会惰化”现象，教师有必要专门去调查背后的原因，并分析解决。首先，在课前导学环节，教师应根据学生英语学习情况对班级学生进行分层，在采用小组合作策略时应将学生按照学习能力的高、中、低进行分组，每个组之间要保持能力上的均衡。其次，教师应将导学目标进行分层设计，争取分配到每一个个体身上的学习任务都是最接近其“最近发展区”的。再次，教师需要多关注学生在英语学习方面的每一点微小的进步，哪怕只是掌握了某个单词的用法、某种句型，教师也应给予积极的鼓励。最后，教师应通过课堂表现“互评”的方式让学生学会相互欣赏、相互支持、相互取长补短。

（三）导学案层面

针对当前初中英语教学实践中导学案呈现方式单一的问题，教师应不断创新导学案呈现方式，避免使用过多“问题化”的呈现方式。目前可以借鉴使用的导学案呈现方式，主要有点拨式导学案、图解式导学案、填空式导学案等。在点拨式导学案中，教师可通过导学案结合当节课学过的知识，通过开拓资源库、建立英语知识交流互动平台等方式对学生进行拓展与提升训练，从而拓宽学生的知识面；在设计图解式导学案时，教师可以用图表将复杂、抽象的知识点或逻辑性强的知识模块细分成若干个小的知识板块，再将这些知识板块用线条串联起来，让学生一看就会、一学就懂，从而加深知识在学生脑海中的印象；在使用填空式导学案时，教师应以填空的形式将一些很细化的知识点呈现出来，诸如单词短语的意思、公式、数字等，填空式导学案就像是穿辣椒的绳子一般形成一个新的“知识链接”，这符合中学生大脑的思维规律。此外需要注意的是，导学案设计应紧紧围绕教学任务来展开，若学生在合作小组内，教师应主动给学生提供资源与材料，但是尽量不给学生以指导，要让学生自主去建构知识框架。

五、结语

由于导学案在设计、编制的环节中严格做到了以学生为中心，这在一定程度上促进了教师对学生真实学习情况的了解，有助于学生与教师之间产生思想火花的碰撞，对于年轻的初中英语教师教学能力的提升是大有裨益的。另外，从学生的角度看，导学案教学能够调动学生英语学习的主观能动性，有助于帮助学生养成课前自主预习、课中思考、课后及时温习的好习惯，还在无形中培养了学生之间的合作探究以及解决问题的能力，从而使学生学习的主体性作用得到充分的发挥。导学案使“教”与“学”形成一个整体，能有效帮助学生建构系统性的英语知识结构，养成深度思考的良好习惯。因此，教师要重视导学案教学模式的使用，在开展课堂教学前要准确定位师生之间的角色，分清彼此的角色和任务，要把“学”和“导”贯串整个教学过程中，优化教学过程和教学效果。