“工匠精神”视角下做好班主任管理工作的几点思考

王玉珍

（甘肃省张掖市甘州区思源实验学校，甘肃张掖 734000）

一、“工匠精神”视角下做好班主任管理工作的意义

工匠精神也可以解读为质量精神，精神核心是敬业、追求卓越和完美。将工匠精神代入班主任管理工作，就是班主任对职业、工作、学生的热爱，从班级管理和学生成才发展需要入手，遵守工作伦理和职业道德，创新班级管理工作模式，向学生渗透关怀、博爱、尊重和鼓励，从而调动学生配合管理工作、积极完善自我的主动性。经过学情分析和理论实践研究，工匠精神视角下做好班主任管理工作的意义有以下三点。

（一）基于工匠精神有助于提升班主任管理工作的精细化水平

精益求精、追求卓越是工匠精神的核心，将工匠精神运用到班主任管理工作中，可以显著提升班级管理工作的精细化水平。如班主任在工匠精神视角下可以和学生建立平等的沟通关系，优化班级管理工作制度，增进与学生家长的交流等，这些都有利于弥补管理工作的缺陷，促进管理工作的精细化、专业化发展，从而体现班主任独具匠心的职业素养，为实现理想班级管理目标增添动力。

（二）基于工匠精神有助于在班主任管理中培育学生的综合素养

班主任开展管理工作不单单是为了维护班级的运行秩序，更关键的是促进学生的个性化发展，培育学生的综合素质。班主任在工匠精神视角下重塑班级管理工作范式，最显著的优势就是能够提高学生的综合素质。如班主任基于工匠精神分析学生在班级生活中的实际需求，可以不断总结班级管理经验，策划丰富多彩的班级文化建设活动，在活动中培养学生的综合能力和对班集体的归属感，从而使学生逐步形成优良的品格修养和自信向上的学习态度。

（三）基于工匠精神有助于在班主任管理工作中开发学生的自主管理潜能

班主任的管理工作追求提升学生的自主管理意识和能力，这一点和工匠精神的内涵殊途同归。以往班主任开展管理工作时缺乏工匠精神，往往采用强制性管理措施，不但容易引发学生的逆反情绪，也会给学生自主管理能力的养成造成不利影响。工匠精神视角下，班主任可以悉心捕获学生身上的优势和闪光点，抓住这些教育契机锻炼学生的自我管理能力，也可以关注和分析学生感兴趣的事物，作为班主任实施自我管理引导的依据，从而开发学生的自主管理潜能，促使学生自觉遵守班级秩序、维护班级荣誉，从而不断提高对自己的要求标准。

二、“工匠精神”视角下做好班主任管理工作的策略

（一）深化工匠精神内涵，在班主任管理中渗透职业热情

爱岗敬业是工匠精神的内涵之一，工匠精神视角下要想做好班级管理工作，班主任必须以饱满的热情面对学生，在工作中渗透爱心、恒心、耐心和细心，这样班主任的职业素养和爱岗敬业精神才能得到集中体现，班级管理水平也能不断提升。为此，班主任应该深化工匠精神内涵，把班级管理当作追求职业品质和能力的过程，从而使学生感知到来自班主任的关怀和爱护，借助工匠精神夯实班主任管理工作的基础，相关工作的开展路径如下。

1.在与学生的沟通中充满热情，留心学生的思想动向

热爱学生是工匠精神视角下对班主任管理工作的基本要求，班主任必须热衷于和学生沟通，掌握学生的所思所想，不断优化管理手段。如班主任可以利用学生感兴趣的话题走进学生内心，先从自己的角度发表见解和观点，引导学生参与畅谈。在学生传递出的聊天信息中，班主任要着重留意学生是否存在不良的行为习惯，或是负面的心理倾向，然后适时进行疏导和教育。如有学生无意说出在其他学科课堂上看课外书的行为，班主任应该先肯定学生的课外阅读爱好，然后引导学生明确自身还处在学习各科基础知识的重要阶段，不妨把课外书放在课外时间阅读，这样在班主任的热情沟通和引导下，学生就会自觉修正行为习惯［1］。

开展上海市危险化学品仓储经营企业定置化管理，提供危化仓储企业经营许可评估服务。该项目涉及56家仓储经营企业，占到全市仓储企业总数的70%。协会以此为契机，全面推进《上海市危险化学品仓储经营企业定置管理规程》实施。截至2017年7月，仓储经营企业定置化管理审核工作全面完成。

2.在师德师风表现中渗透热情，为学生树立道德楷模

学生具有向师性，班主任在工匠精神视角下做好管理工作，表现师德师风、树立道德典范是非常有必要的。在实际执行中，班主任必须时刻注意自身的品德形象和精神面貌，力争成为学生模仿和学习的榜样，如班主任每天应面带微笑走进教室，以感染学生的精神和情绪；在讲课或与学生进行对话时，班主任应使用文明、高雅的用语，以培育学生的文明礼仪素养；在学校开展劳动活动时，班主任可以加入学生的劳动队伍，传授劳动技能。这样学生在班主任师德师风的耳濡目染下，也会自觉规范言行、修身立德，从而提升班主任管理工作的水平［2］。

3.在家校沟通中渗透热情，引领学生家长协助管理工作

班主任在管理工作中释放工匠精神与职业热情，还表现在家校沟通上。在和家长进行沟通时，班主任要摒弃说教的态度，设身处地站在家长角度考虑问题，引领家长协助管理工作。如班主任可以建立家校沟通线上群，及时在群内发布学生的在校表现以及阶段性的班级管理工作计划，向家长普及家庭教育技巧，对家长反馈的教育难题耐心解答，这样家长对学生教育和班级管理的参与度能够明显提高，班主任的爱岗敬业和工匠精神就能够得到全面凸显。

（二）树立精益求精的信念，构建精细化班主任管理工作制度

工匠精神在班主任管理工作中可以被诠释为精益求精的信念，班主任只有把管理工作做精做细，才能更好地服务于学生的成才教育。精细化的班级管理制度是增强班主任管理工作质量的必备条件，在工匠精神视角下优化班级管理制度。班主任应该树立精益求精的信念，从学生的实际需要出发，构建精细化的班级管理工作制度，从而体现班主任把管理工作完善到极致的匠心情怀。基于工匠精神的班主任管理工作制度构建策略如下。

1.坚持匠理思想，鼓励学生对班级管理制度提出改进意见

所谓匠理，就是精心治理。学生是班级生活的主体，班主任在工匠精神视角下，必须立足学生的实际需求优化管理制度。如在日常的班级管理工作中，班主任可以在班内设立意见反馈箱，鼓励学生勇敢提出制度改进意见或新的想法，可以通过纸面形式把意见和建议写下来，然后投到意见反馈箱里。班主任每周开启反馈箱，阅读学生的反馈信件，了解学生内心向班级管理制度的改进愿望，这样既化解了学生向班主任面对面提意见时的思想压力，也能为精细化班级管理制度的构建提供有力依据。

2.师生合作探讨，对现行班级管理制度细则合理扬弃

班主任在了解学生对班级管理制度的优化建议后，还要把这些建议贯彻到班级制度体系中，每周的班会课就是良好的机会。在班会课上，班主任可以将学生提出的意见匿名公布出来，然后和学生一起进行探讨，并对现行的制度细则进行合理的替换和扬弃，这样班级管理制度就会日趋精细和完善。如有学生提出班级管理制度中可以增设量化标准和计分制，也就是将每个学生在学习、纪律、卫生等方面的表现分值化，新学期伊始每个学生的分数都是相同的，遵守纪律、表现有进步的学生会增加相应的分数，如果学生出现不良行为就会扣除相应的分数，师生对意见进行合作探讨后如果认为可行，那么班主任就应该予以采纳，并在实际班级管理工作中推行新的制度细则，从而实现工匠精神视角下班主任管理工作的改革目标［3］。

（三）发扬守正创新精神，策划多样化班级文化建设活动

守正创新是工匠精神的核心思想，班主任管理工作要想取得实质性突破，就必须在坚持班级管理总目标的基础上，不断增加新的内容。以往班主任大多只关注学生在学习、纪律、文明礼貌等方面的管理，对班级文化、学生的精神世界缺乏足够重视。为此，在工匠精神视角下开展班主任管理工作时，班主任应当发扬守正创新精神，在落实基础性管理工作的前提下，策划多样化的班级文化建设活动，以丰富学生的精神生活，打造有特色的班级文化，从而促进班主任管理工作的创新发展，基于工匠精神的班级文化建设活动策划形式如下。

1.组织学生打造充满活力的班级文化环境

班级是学生学习的主要场所，也是学生的第二个家，班主任在管理工作中，可以组织学生对教室环境的美化倾注精力，打造和谐的班级文化。如班主任可以号召学生在教室内设置读书吧、文化墙和科技角，用班费购置书架和图书；学生可以将自己的优质读物带到读书吧中分享给其他学生，文化墙上可以张贴学生的优秀作文、手抄报及绘画作品，科技角主要展览学生制作的科学模型，学生也可以在科技角交流科学小实验心得，这样一步入教室，浓郁的文化气息会扑面而来，学生会更加热爱自己的班级，班级文化活动也会得到丰富［4］。

2.组织学生开展主题式班级文化建设活动

班主任在管理工作中发扬守正创新精神时，策划主题式的班级文化建设活动也是非常有必要的。如在培养学生的传统文化传承意识时，班主任就可以策划传统文化典籍诵读主题活动，鼓励学生自主搜集读本，并让学生在诵读完毕后谈谈感想和收获，促进学生从古典书籍中领悟文明之道，润泽班级文化和学生的人文底蕴。再如，班主任可以广泛开展竞赛主题的班级文化建设活动，如演讲竞赛、知识问答竞赛、摄影竞赛等，提前向学生公布竞赛主题，让学生在课下做好准备，在竞赛时一展风采，从而培养学生良性竞争、创先争优的进取意识，以达到工匠精神在班主任管理工作中的实践内化目的。

（四）秉持工匠价值观念，深入开发学生自主管理潜能

工匠精神的价值观念还包含认真执着的态度和精雕细琢的追求，这一价值观念在班主任的管理工作中也是适用的。学生就是班主任在专业领域内的雕琢对象，但是和工匠雕琢不同的是，学生是富有个性和创造性的，每个学生身上都散发着属于自己的光芒，班主任需要做的是秉持工匠价值观念，注重学生的特征优势，深入开发学生的自主管理潜能，这样就可以实现班主任在管理工作中的理想，基于工匠精神的学生自主管理策略如下。

1.给学生提供自主管理机会，激励学生完善自我

班主任在日常管理工作中，应该适度给学生创造自主管理的机会，培养学生的自律意识，激励学生向着更好的方向成长。以班级考勤纪律为例，以往都是班主任或班长在晨间点名，其他学生在这项班级管理工作中缺少自主参与的机会，班主任可以在班级内投放一个考勤本，然后实行自助考勤制度，早自习、晚自习期间，上课迟到或缺勤的学生，要主动在考勤本上记录迟到时间和缺勤原因，久而久之，学生就会意识到迟到、不合理缺勤对班级秩序的影响，从而自觉改掉不良的行为习惯，这就是学生自主管理潜能得到开发的表现［5］。

2.发掘学生的优势潜能，激励学生承担班级管理工作

班主任在管理和教育工作中，还需要激励学生承担班级管理工作，如在班级劳动中，班主任要能做到慧眼识珠，如果发现某位学生的劳动表现非常好，在学生群体里具有强大的组织号召能力，那么就可以推选该学生为班级的劳动委员，鼓励他带领班级同学高质量地完成每一次的劳动活动，这样学生的优势潜能够得到发挥，还会感知到来自班主任的认同和重视，从而不断提高对自己的要求，并时刻规范言行、完善自我，增强自主管理和自律能力。

三、结语

班主任在工匠精神视角下做好管理工作，不但可以提升班级管理的精细化水平，也能培育学生的综合素养，还有助于开发学生的自主管理潜能。因此，班主任在管理工作改革中必须深化工匠精神内涵，做到爱岗敬业，将爱心、恒心、耐心、细心全面渗透到班级管理工作中，树立精益求精信念，发扬守正创新精神，打造完善的班级管理和教育平台，发展学生热爱班级、修身立德、文明知礼等素养，从而彰显工匠精神对班主任管理工作的优化效用。