小学语文教学中随文仿写策略探析

王 猛

（甘肃省渭源县莲峰镇杨家嘴小学，甘肃渭源 748208）

语文阅读不仅是学生了解大千世界的窗口，也是学生开展写作的必经之路。著名教育家叶圣陶先生认为，语文教材对学生来说是一个范例，学生通过范例学习吸纳其中的语言精髓，最终实践运用到习作中。为此，教师在新时期小学语文教学中应当强化引入随文仿写模式，把阅读和写作紧密地联系到一起，根据阅读内容设计多样化的仿写探究活动，持续提升学生的练笔意识，从而不断精进学生的习作技巧，下面就小学语文教学随文仿写策略展开探讨。

一、小学语文教学中随文仿写的实施意义

语文教学中的随文仿写模式，从本质上来讲是由阅读到写作的有效迁移，教师通过开展阅读教学，能够带领学生了解文章的谋篇布局，然后进行科学的引导和启发，让学生针对某个对象开展模仿性的练笔，重点沿袭原文章的精巧构思，从而潜移默化地发展学生的写作能力。在小学语文教学中应用随文仿写策略，是为学生写作牵引指路的有力措施，经过学情调研和文献实践研究，笔者将小学语文教学中随文仿写的实施意义归纳整理为以下三个方面。

（一）实施随文仿写策略能够深化学生对材料内容的理解

新课标中明确指出，阅读是教师、学生以及文本之间的对话和沟通，阅读和习作向来是相辅相成的，阅读是学生习作素材的主要来源，习作可以促进学生与文本的深度交流和共情。教师在小学语文教学中引入随文仿写的重大意义，就是借此深化学生对语篇材料内容的理解，例如教师在正式开展随文仿写之前，可以引导学生对文本内容进行精读，重点剖析文章中词、句、段的含义以及主旨内涵，然后鼓励学生把这些语言收获和情感体会辐射到仿写练笔之中，这样学生的读写结合意识便会得到发展，在习作表达中对原文内容的理解也会进一步加深。

（二）实施随文仿写策略能够降低学生的语文习作难度

谈到语文习作，大部分学生都会流露出较重的畏难情绪，深入剖析其原因，主要是教师应用的习作教学策略过于生硬，没有给学生提供过渡和缓冲的适应时间。教师在小学语文教学中实施随文仿写教学策略，能够降低学生的语文习作难度，如一篇阅读材料中重点段落的遣词造句，很多精美辞藻和修辞方法值得借鉴，那么教师就可以适时组织一次随文仿写训练，引导学生模仿段落用词和修辞手法，对段落进行临摹仿写，这样学生就可以由浅入深地突破语文习作难点。

（三）实施随文仿写策略可以培育学生对好词佳句的积累和运用意识

语文是一门强调积累和运用的学科，以往教师经常让学生誊抄阅读材料中的精美词句，却鲜少为学生提供习作运用机会，学生积累的语言材料找不到应用出口，只能在读书笔记中慢慢蒙尘，这不利于学生语文核心素养的长远发展。教师在小学语文教学中实施随文仿写策略，可以同步培育学生对好词佳句的积累和运用意识。在学生积累了新的写作立意或词汇之后，教师应及时开展随文仿写训练，或者让学生自选角度，融入奇思妙想开展个性化创作，这样学生就会逐渐养成积累、运用好词好句的思维品质，从而解决学生作文语言干瘪的问题。

二、小学语文教学中随文仿写的实施策略

（一）优化阅读理解教学，构筑学生的随文仿写基础

小学语文教学中的随文仿写策略是从阅读到写作的有效迁移，教师想要让学生得心应手地开展随文仿写练习，必须先优化阅读理解教学，引导学生透彻摸清阅读材料的语义、语境以及情感旨意，如此才能创造由阅读向写作的迁移条件，从而构筑学生的仿写基础。

1.摘录好词佳句，解决阅读材料生词释义任务

如果将随文仿写整体比作一座建筑，那么词汇就是建筑的基石，学生只有透彻参悟词义，才能在仿写中准确、恰当地加以运用，因此教师在优化阅读理解教学时，应当指导学生摘录文本中的好词佳句，自主解决生词的含义。如在学生初读文本后，教师就可以发布语言摘录和生词释义任务，可以让学生以小组为单位，勾画出文本中的精美词句；或者在白板投屏上出示几个生词，让学生以查字典、翻阅参考书等方式，找到并记忆这些生词的真实含义。在学生解决和探究任务的过程中，教师可以随时提问，如让学生回答某个句子好在哪里，学生可能会回答“用词准确”“生动”“富有感染力”等，这样学生就能抓住重点，积累文本材料中的优质词句。再或者，当学生合作查出某个生词的含义后，教师可以及时让学生用这个词造个句子，学生就会马上投入到造句和词语搭配的思考中，从而初步启发学生的随文仿写意识。

2.分析语言特色，理解文章语句的含义和作用

这一步是随文仿写中阅读的进阶教学，学生唯有把握教材文本的语言特色，才有可能在后续仿写中熟练应用。如在学生勾画出文本中一段精彩的人物描写时，教师可以提出语言分析问题：“在这段人物描写中，你能了解到人物的哪些特点？人物的外貌是什么样的？人物说了什么话？有没有行为动作表现？”学生通过思考逐一回答教师的问题。教师接着追问：“你认为这段人物描写的语言风格是怎样的？”学生如果一时答不出来，教师可以进行适度提示：“是通俗简洁吗？是夸张的还是平实质朴的？”学生通过思考后就能较为准确地判断出语言特色。在引导学生理解文章语句的含义和作用时，教师可以从修辞的角度切入教学，如当学生发现文章中某处比喻句的运用十分精彩，教师可以趁机提问：“这个比喻句把什么比作了什么？对文章表达效果产生了怎样的提升效用？”学生通过交流后反馈答案：这个比喻句把描写对象的某个特征比作其他事物，使文本的语言表达更加生动形象、富有趣味。这样语文阅读教学就能够得到整体优化，学生也拥有充裕的随文仿写材料［1］。

（二）创设随文仿写情境，激活学生的仿写创作灵感

小学语文教学中的随文仿写，并不是照本宣科，而是要融合学生自身的联想与创造思维，教师如果只是直接出示课文语段让学生仿写，很容易阻碍学生的想象思维发散，仿写质量也难以达到预期水平。对此，教师可以根据文本材料创设仿写情境，以激发学生的仿写创作灵感。

1.创设多媒体形式的随文仿写情境

多媒体情境有声有色、直观生动，是创设语文随文仿写情境的科学方式。教师在具体应用时，可以根据所要仿写的文本语段，在互联网中搜索相关的图片、视频和音乐素材，如仿写语段是描绘自然风景的散文，教师就可以在互联网中下载对应景致的图片或视频，并加以播放，让学生从不同视角了解仿写对象的真实外观，然后引出随文仿写任务，例如出示一些关于课文描写对象的影像材料，让学生仔细观察图片和视频景色，延续重点段落的语言风格开展模仿写作。学生的仿写灵感会被激活，教师在此期间可以指导学生悉心钻研屏幕上的景物特点，围绕和课文不一样的特征开展仿写创作，如课文段落中描写了自然风景中的植物，教师可以启发学生：“多媒体材料中有没有体现动物？”学生可能会回答有鸟儿或者其他小动物，教师接着赞扬道：“同学们的观察真是细致入微，那原文段落采用了哪种修辞手法呢？”在学生回答出修辞手法后，教师可以继续启发学生，尝试运用原文中的修辞手法描写多媒体材料中的小动物，这样学生的想象思维在随文仿写中能够得到充分释放，仿写质量也能够得到显著增强［2］。

2.基于文章留白创设随文仿写情境

补白是创设随文仿写情境的可靠思路，教师需要借助课文中的留白内容，见缝插针地创设随文仿写情境。如某篇记叙文在描写人物的外貌、语言、行为动作上运用大量笔墨，但是并未刻画人物的心理活动，这就是作者的留白，留给读者广阔的想象空间，教师就可以将这部分留白作为随文仿写的练笔点，让学生联系上下文，模仿作者的语言风格，把主人公的内心想法写出来，看看谁衔接得最好。在学生完成仿写作品后，教师可以指导学生把原文和仿写的内容连起来读一读，检查是否有语句不通、突兀之处，并加以修改，这样学生就会不由自主地沉浸到课文主人公的心灵视域和情感寄托之中，和文章中的人物产生共情，进行对话，这样学生创作出的仿写作品会更加符合原文语境［3］。

（三）找准随文仿写对象，提升语文仿写训练针对性

在小学语文教学中应用随文仿写策略时，学生面临的主要障碍是摸不准仿写对象，这个问题如果得不到解决，学生举一反三的思维是很难形成的，以至于造成随文仿写耗时长、效率低的局面。为此，教师必须指导学生找准仿写对象，让学生明白仿写的关键点在哪里，然后开展仿写迁移训练，这样才可以有效提升语文仿写训练的针对性。具体的仿写对象和教学策略如下。

1.以课文典型句式为仿写对象

阅读文本中的典型句式是最重要的仿写对象，教师在指导学生对典型句式进行品读感悟的基础上，还应当让学生围绕典型句式的表达特点开展仿写训练。例如课文中某处写动物的拟人句使用得极为精妙，教师可以在多媒体投屏上展示该动物的形象图，然后向学生进行提问：这个句子对动物的哪个特点进行了拟人化处理？对文章意境的烘托有什么作用？表达了作者对动物的何种情感？学生在交流后作答：对动物的外形/动作/习性进行了拟人化处理，呈现出了动物和自然的和谐意境，抒发了作者心底对动物的喜爱情感。教师对此应给予激励性的评语：“大家的品读非常透彻！相信大家都有喜爱的小动物，那么就请大家模仿课文中的拟人句式，把喜爱的小动物分享出来，看看谁能让憨态可掬的动物形象跃然纸上！”学生借此主动投入对课文经典句式的仿写练笔之中，语言驾驭能力也能够得到切实训练［4］。

2.以课文谋篇布局为仿写对象

在针对课文的谋篇布局开展仿写教学时，教师需要先引导学生明确课文的布局和结构，如在某篇说明文中，作者采用了“总—分—总”的结构描写说明对象的基本特点，教师可以先让学生梳理概括“总—分—总”结构的每部分内容，然后鼓励学生自由选择一个熟知的事物，尝试运用这一布局方式进行仿写创作，并提醒学生注意各结构之间关联词的运用，如“首先……然后”“不是……就是”等，这样仿写作品的结构布局就能过渡自然，学生就能够真正抓住说明文的仿写要点。

（四）精讲随文仿写技巧，培养学生个性化写作能力

语文写作教学中对随文仿写技巧具有一定要求，教师在探究随文仿写策略时，应当向学生精讲和渗透技巧，如此才能使学生在仿写训练中得法，从而强化自己的个性化写作能力。

1.传授随文仿写命题技巧

随文仿写经常需要学生自主拟题，只有拟设精巧的标题才能使人产生读下去的欲望，教师在传授该技巧时，可以设置问题：“同学们，课文题目和内容有什么关系？”学生在分析后进行反馈：“课文的写作主线是标题，标题中还体现出描写对象的主要特点。”教师认同道：“我们仿写拟题时也要根据写作内容来设计题目，下面就请大家借鉴这个思路拟题和仿写课文。”如此学生就习得了随文仿写的命题技巧，这对学生开展个性化写作也很有帮助。

2.传授随文仿写迁移技巧

所谓迁移技巧，就是在仿写中留下重要的仿写对象，增添个性化的独创内容。如一篇童话故事的主要仿写对象是夸张的人物语言风格，但是在故事情节上存在较大的想象空间，那么教师就可以渗透仿写迁移技巧：“大家能模仿故事人物的说话语气，自创或续编一小段故事情节吗？”学生随即参与仿写创作，保留童话故事的主要人物和架构，仿照原文中人物的夸张对话，增添许多奇趣、曲折的故事情节，这样学生在随文仿写中就掌握了科学的迁移方法，学会保留相同点，改写不同点，最终形成独创文章［5］。

综上所述，小学语文教学中实施随文仿写策略，不但有助于深化学生对语篇材料内容的理解，也能降低学生的习作难度，还能培养学生对好词佳句的积累和运用意识。为此，教师应当着力优化阅读理解教学，构筑学生的随文仿写基础，同时创设随文仿写情境，指导学生找准仿写对象，学习仿写技巧，促进学生的创作灵感得到释放，以提升学生的语言驾驭能力和创意想象思维，从而使学生的写作技能迈入更高阶梯。