利用交互式电子白板提升初中化学教学质量的策略

刘金利

（沧州市海兴县小山中学，河北 沧州 061200）

21 世纪以来，各个行业均在向信息化、技术化方向发展，教育行业作为人才培养的主要阵地，想要确保人才输出质量，就必须时刻结合时代发展现状，紧跟国家乃至世界信息事业建设进程，才能保障所有人才在进入社会后能够更快适应智能化发展速度。基础教育作为培养人才的起点，做好课堂信息化教学就很有必要。2021年3月，教育部等六部门在《义务教育质量评价指南》中也提到，现代基础教育中质量评价并非单纯指课堂教学效率高低，而是应该使学生可以从中掌握更多学习能力。因此，本文结合基础教育中化学这一学科进行信息化教学，对于人才成长具有重要的促进意义。

一、交互式电子白板概述

交互式电子白板是与计算机连接后可实时通讯的一种教辅工具，连接后可通过投影机设备将计算机画面直接转换至电子白板屏幕上。在视觉效果呈现上，交互式电子白板的大小与传统黑板的长宽比具有一致性。同时，在专业程序的技术支持下，该白板可以在空间内构造出一个具备交互式功能的大屏幕用于辅助教学。此外，在交互式电子白板上，使用者可通过与白板相匹配的定位笔替代计算机鼠标的功能，直接在白板上完成各项操作，并对与白板所连接的多项应用程序进行文件注释、编辑和保存处理，提升信息处理效率。在当前的初中化学教学中，比较常用的交互式电子白板在技术类型上，主要以CCD 光扫描技术为主，电子白板主显示区域可以分别设置CCD 线阵探测器以及红外线发射器，两者之间距离固定，在教学中应用时，具有精准性高、使用寿命长以及定位精准的优势，且对于师生均无辐射威胁，安全环保，十分有利于在初中化学教学中应用。

二、交互式电子白板在初中化学中的应用意义

（一）有利于学生突破课程重难点

初中化学学科主要于初三年级开始学习，初步开启一个全新的学科，很多学生往往对该学科存在一定的顾虑，对于抽象的化学原理以及微观概念理解难度自然也随之加大。例如，分子、原子、夸克等诸多微粒，学生在日常生活中几乎不会涉及，也无法通过直接观察的方式了解此类物质，理解起来必然更难。此时，将交互式电子白板这一信息化教学模式引入课堂，不仅可以实现抽象概念的具象化解读，对于教师来讲，也可以快速解决课堂中出现的疑难问题，引导初中生在面对化学学科时可以解决困难。此外，交互式电子白板所携带的实验模拟功能，也可为教师在备课阶段精心设计教学流程预留空间，从而确保学生在后续课堂学习中按照教师的设定完成本节课的学习。

（二）全面革新传统课堂

传统的初中化学课堂教育模式下，黑板在教学功能角色定位上主要以重复书写知识点为主，在应用电子多媒体工具进行辅助教学时，也仅是将教师的课件在课堂上为学生按部就班地播放，一旦在课堂上学生提出新颖的问题，教师无法立即将其整理归纳到课件当中，导致课堂上的部分知识点被遗忘掉。面对此种情况，初中化学教师就可积极将交互式电子白板技术应用于课堂上，一方面，教师可以直接在白板上将学生提出的有价值问题记录下来，充分弥补了传统多媒体课件的不足之处；另一方面，交互式电子白板技术的引入，也充分为化学课堂上教师与学生之间的互动创造了更为有利的条件，为初中生对于化学知识学习做好铺垫，借此将交互式电子白板的教学价值进一步挖掘出来。

（三）有助于填补课堂实验空白

与物理、生物类学科相比，化学学科部分知识完全依赖于实验才能确保学生真正掌握，此时实验教学就成为化学学习的必经过程。但是，由于化学实验必然要涉及各类化学物质，教师与学生面对面的现场实验演示，不仅会造成环境污染，对于师生的身体健康也随之产生影响，甚至还涉及安全问题。此时交互式电子白板的应用，则可充分填补传统化学实验教学课堂中的空白，通过观看视频让学生更清晰地体验化学实验过程，对理解不透彻的地方还可以启动重放功能，这不但迎合了化学课程的实验性，而且也提升了化学课程的效率。

三、利用交互式电子白板提升初中化学教学质量的策略

（一）创设课堂教学情景，以此激发学生学习兴趣

对于学生来讲，探索和学习知识的源动力就是对该学科的浓厚学习兴趣，同时，兴趣也是该学科不断得以更新知识及创造能力的源泉。初中化学教学中，将交互式电子白板融入课堂上，凭借其所具备的遮盖、缩放、拖放、隐藏等多项功能，能为初中生创设更加真实的化学教学情景。另外，交互式电子白板可以直接在课堂上营造更优良的视觉效果，从而使学生更加积极地参与到多元化、智能化的教学环节中，进而将学生的课堂学习兴趣激发出来，提升知识学习效率及质量。

例如，在开始化学第一课的教学时，教师可使用手指在交互式电子白板上将遮盖的屏幕拉下，白板会露出“你是否想要成为一名魔术师”字样，此时学生在兴趣的引领下，很容易回答“是”。随后，教师可以在白板上点击被隐藏的“白纸生字”，学生在此情景下必然更加好奇，进而加深对于知识深入了解的兴趣。由此所设定的化学第一课可促使初中生带着浓厚的学习兴趣参与到课堂互动中，教学效果也远胜于平铺直叙式教学。

在第一课中，创设情景诱发学生学习兴趣仅是教学开端，而想要确保学生在每节化学课中均保持高涨的学习兴趣，就需要进一步去挖掘交互式电子白板的教学应用方案。如在进行《自然界中的水》一课教学时，教师就可利用交互式电子白板将提前准备好的水景图片按照先后顺序，使用电子笔将其一一拖动到白板之上并做放大处理。同时利用交互式电子白板所连接的音箱播放对应水景的音乐旋律，促使学生在美景、音乐的课堂情景下，加深对于水的净化和利用相关知识点的了解与掌握，促使学生在兴趣的引导下逐步切入课堂主题。

（二）优化实验教学流程，渗透环保知识

与初中阶段的其他学科相比，化学学科中的实验教学带有独特魅力，学生能够在实验流程的引导下逐步掌握化学知识，并提高探究式学习能力。但从实验本身出发，实验存在一定的污染性和危险，如果学生在课堂上全部亲自动手实验，必然会在一定程度上增加危险性。面对此种情况，将交互式电子白板技术融合于化学实验教学环节中，不仅可借助立体、形象的模拟实验帮助学生深入感知实验的各个流程，对于学生加深实验操作印象也具有重要意义。教师可借助交互式电子白板为学生展示诸如瓦斯爆炸或是火灾逃生等画面，让学生了解化学实验操作安全的重要性。随后利用交互式电子白板为学生呈现完整的化学产品工艺生产流程、自来水净化流程等，其间可通过动画模拟或是实况录像等多种形式呈现，促使学生在内心深处留下对化学知识和环保知识的深刻印象。

例如，在进行初中化学《金属矿物铁的冶炼》一课学习时，教师需要带领初中生进行一氧化碳还原氧化铁的实验教学，如果沿用传统“讲台教师操作、台下学生观看”的模式展开教学，不仅学生无法全程清晰地观察实验流程及反应现象，由实验所排出的一氧化碳还会在一定程度上影响学生身体健康。此时就可利用交互式电子白板替换传统讲台实验演示。首先，教师在交互式电子白板上为学生模拟实验过程，通过白板学生可清晰明了地观察到，红棕色的氧化铁在一氧化碳的反应下被还原成黑色铁粉，并随之产生了可以将澄清石灰水变浑浊的气体，此实验可充分证明实验中已经生成二氧化碳气体。随后，教师在交互式电子白板上添加了此实验的尾气处理模拟流程，借此将该实验后所生成的一氧化碳毒性凸显出来，促使学生深刻认知化学实验中部分化学物质对环境的负面影响，引导学生树立环保意识。

（三）推行多向互动模式，突出学生课堂主体地位

交互式电子白板应用于初中化学课堂之后，充分为师—生、生—生、师—资源、生—网络平台相互之间的沟通和交流提供了桥梁，成为多方之间交互的平台。在信息化教学技术支持下，白板并非冷冰冰的黑板功能转移，而是在其基础上成为师生的朋友。当教师应用交互式电子白板进行教学时，就可以充分利用该设备设计精细化的教学程序，促使学生成为课堂主体，而教师仅是课堂的引导者。当课堂学习陷入瓶颈时，教师及时进行节奏调整，最终促使一系列教学流程能够呈现开放、动态特性，实现教师、学生双方在交互式电子白板的支持下达成教学目标。

例如，在进行《气体的实验室制取》一课的复习时，教师可先行将已经存储于交互式电子白板系统之内的化学实验设备拖放至白板之上，随后要求学生按照已经教授完毕的实验流程，通过手指拖动的形式，将记忆中本实验所用的各项仪器找出并拖放至白板之上，并按照之前学习的实验操作流程要求，组装出完整的实验装置。课上，所有的学生均跃跃欲试参加交互式电子白板操作演示，通过亲自进行实验演示，不仅快速掌握了化学实验中气体的制取流程及方法，对注意事项也一一牢记在心。当课堂上学生通过交互式电子白板进行模拟实验时，教师还可以借助白板所携带的拍摄功能，将学生所组装的不同实验装置存储至系统之内，并将类型不同的实验装置照片打印出来，在教室后方的化学园地中展示出来。通过对上述化学实验教学流程的分析能够发现，学生在整个过程中不断尝试，显著达成了课堂上的师生、生生有效的互动目的。同时交互式电子白板在课堂上的介入也使学生的主体地位得到了进一步凸显，进而实现优化教学效率的授课目标。

（四）搭建微观化学实践平台，化抽象为具象

学习化学时，学生需要学习较多日常生活中肉眼无法直接观察的微观物质结构，单纯借助简单的实验演示很难达到教学目标。此时，将交互式电子白板技术引入到课堂上就可充分解决此类问题。学生可以在模拟的微观世界中，直观地观察化学微粒的运动形态，达成化抽象为具体的教学目标。

例如，在进行化学课本中关于“分子性质”“原子结构”“原子核外电子排布”等知识点的学习时，正确且高效地引导学生得出“结构决定性质、性质体现结构”这一结论，具体内容如下：

其一，教师先行为学生在交互式电子白板上将氢原子的动态运动模拟出来，让学生对其动态进行观察。

其二，教师为学生布置核外电子运动状态口述描述的任务，帮助其锻炼观察能力及表达能力。

其三，学生观察结束后，教师操控交互式电子白板为学生模拟水分子的分裂过程，并在白板上分别将其命名为氧原子和氢原子，随后再在白板上为学生模拟两种原子重新结合形成氧分子的一系列动态过程。

通过上述完整的化学微观物质动态运动过程，学生不仅清晰且完整地掌握了化学中氧原子和氢原子形成氧分子及氢分子的原理，同时也真正将对化学知识的抽象感知转换成了理性判断，在突破难点的过程精准抓住学习重点，最终促进初中生对化学抽象概念的理解。

综上所述，初中化学想要进一步提升教学水平，持续推进信息化教学工作很有必要。想要顺利实现这一教学目标，一方面，需要就现有的教学实况加以优化和更新。充分将交互式电子白板技术引进其中，为初中化学课堂的情景创设提供技术支持；另一方面，教师在全新的交互式电子白板技术应用下，也可促进个人的教学能力提升，最终助推整个初中化学教学质量的优化，为高等院校输送更多优质生源。