“群文阅读”教学法在高中现当代散文教学中的应用研究

■ 祁志琴（甘肃省靖远县第一中学/甘肃省白银市）

在高中语文课上，高中现当代散文教学非常重要。然而，现当代作文教学的现状却不容乐观。教师“不重视”，学生“不喜欢”是普遍现象。为了改变这种教学状况，激发学生的学习兴趣，“群文阅读”教学法是一种值得尝试的阅读教学法。一般是先确定一个主题，围绕该议题选取多篇文章组成一组群文，然后师生围绕该议题展开阅读，共同建构，最终达成共识的阅读教学过程。“小组阅读”教学法强调学生的主体地位，充分调动学生的主观能动性，激发学生的阅读兴趣，最终达成师生集体建设的共识。这些都可以在一定程度上弥补传统阅读教学的不足。

一、群文阅读及“群文阅读”教学法的内涵

（一）群文阅读

群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。随着研究和实践工作的深入，群文阅读的定义不断修正完善，它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。群文阅读的主体是学生，教师给足学生自由阅读和充分思考的时间，并共同探索和提炼出观点，因而能够有效锻炼学生的阅读能力和思考能力。群文阅读要求教师将课内文本与课外文本联系起来，在学业繁重的高中阶段，在有限的时间内，达到最好的教学效果。

（二）群文阅读的基本要素

1.多文本——核心要素

所谓“群”，即众多；“群文”指的是与单一文本对应的“多文本”。多文本是群文阅读与其他阅读方式相区别的最鲜明的特点，所以，多文本也是群文阅读的核心要素。从数量上来讲，多文本意味着多篇文章的阅读教学，但是“多文本”并非越多越好，在有限时间内，所谓的“多”也是要有一个合适的度的，以3-6篇为佳，过多或过少的文本都不利于学生的学习，教师可根据实际教学情况对文本数量进行调整；其次，从组文原则上来说，这几个文本并非无规律的组织和简单地排列，而是围绕着某种内在联系组织在一起的。因而，只有当多文本组合在一起时，“群文阅读”教学才能发挥其作用。

2.议题——教学线索

“议题”是连接多个阅读文本之间的纽带，也是贯穿于群文阅读教学的重要线索。议题的选择范围很广泛，但是所选议题必须具有可议论性和开放性。议题的可议论性是指议题必须具备讨论的价值，可为学生提供探讨的空间；开放性则是指师生可以借助“议题”从多角度全方位地对文本进行探究，议题指导下的教学过程绝非追求标准答案的过程。另外，议题还具有多样化的特点，从形式上来说，它可以是字、词、句；从语气上来说，它可以是陈述、疑问、感叹等等；从内容上来说，它可以是写作风格、思想情感、鉴赏技巧等。总之，议题具有多样性和灵活性，能够让师生的思想产生碰撞，让学生的思维得到发展。

3.集体建构——教学方式

“集体建构”是指师生共同围绕议题进行分析探讨，发挥每个人的智慧，共同构建出文本的内涵和意义。师生围绕着议题进行集体建构，能够有效地解决教师单方面的教和学生单方面的学两个极端问题，它不仅包括学生与学生之间的讨论、探究，同时也包括学生与教师之间的问答、对话，课堂之中的每个人都是集体建构的一分子。师生双方在集体建构中通过质疑、对话、交流等顺利解决问题，最终达成共识。集体建构的过程其实就是达成共识的过程，在这个探索的过程中，需要注意目标的选择，通常可以设置三级目标：第一：内容主题是什么？第二：表达技巧有哪些？第三：思想情感是什么？

4.达成共识——效果保障

共识是“群文阅读”的灵魂所在。“群文阅读”中的共识，并不等于传统意义上的共识——得出唯一的标准答案，而是以多元和差异化的认知与见解为基础，经过倾听、理解、协商、统整致同一思想高度上的共同认可。因此，“群文阅读”中的共识并不是学生对书本或教师所传达的“真理”的接收，而是师生积极地寻求所“形成”或“达致”的结果。值得注意的是，共识虽然提倡多元和差异，但它最终的结论一定符合正确的思想认知和客观真理。共识的达成意味着学生进行了真正的交往并经由交往获得了认识的提升。

（三）“群文阅读”教学法

“群文阅读”教学法是由赵镜中教授提出的，并在台湾地区付诸实施。后来逐渐引入内地，成为近几年比较热门的阅读教学模式。群文阅读要求学生以一个议题为线索，同时对多篇与议题有关的文本进行阅读和理解。议题贯穿于多个文本之中，将多个文本串联成为一个整体。如果没有一个好的议题，那么群文阅读也就失去了意义。对于同样的几个文本来说，用不同的议题去引导学生思考，就会产生截然不同的效果。从它的作用来说，群文阅读教学是由教师所引领的，师生共同合作完成的一个阅读过程；是由师生共同建构，并且最终达成一个共识的阅读过程。

二、中学语文群文阅读教学存在的问题

（一）强调单篇阅读理解

传统的语文阅读教学课堂中，教师处于主导地位，通常会以单篇课文为阅读理解的主要对象。这种传统的阅读教学方法具有精细化的特点，可以帮助学生更加深入了解文本，但是却失去了自由发挥个性和情感的空间。仅仅对单篇文本进行阅读，得到的阅读感受会十分片面，不能与同类型却有所差别的文本进行联系和对比阅读，不利于学生发散思维去思考，很容易形成固化思维，对一种文本形成刻板印象，不利于学生对文本的多层次理解。

（二）注重技巧，忽视能力

大多数阅读教学都是为学生高考服务的，旨在提高学生解答阅读理解题的技巧，而不是阅读理解的真实能力。因此，学生为更好地提高问题正确率而选择死记硬背。加之，当前语文阅读教学缺少有效性引导、技巧引导，学生能够真正掌握的精髓少之又少，学生全部依靠教师缺少独立思考意识。这样一来，教师也难以帮助学生提高阅读水平。这与素质教育、新课程理念是矛盾的，对学生的长远发展有弊无利。

（三）教学形态传统、落后

部分教师由于缺乏自我提升的意识，对先进教学理念与手段掌握得不够，仍然采取传统的口述+黑板的教学方式，学生只能被动接受教师讲解的内容，很难有机会主动参与课程教学。课后作业、学习目标与教学评价等内容也都由教师决定，以学生为本的基本理念并未实现。因此，根据正确答案方式与过程讲授，加之课堂时间有限不会给学生过多思考时间与分析时间，这种教学方式忽略了学生个性化学习培养。其实，不同学生对于相同文章或题目有着不同的思考模式与见解，思考过程中学生会抓住文章精髓思考问题，对此还需要教师给予高度重视。

三、“群文阅读”教学法在高中现当代散文教学中的应用

（一）议题的选择

在确定阅读议题之前，教师需要认真制定不同层次的阅读目标。首先，议题的选择应该遵循以下两个原则：

首先，议题必须是可讨论的。可讨论的话题可以为教师、学生和课文之间的健康对话提供坚实的基础，好的话题可以为师生提供广阔的思考空间。一个具有强烈讨论性的话题可以引起学生的好奇心。此外，教师也要参与讨论，师生互动才能够引起师生之间的思想碰撞，最终对课文产生了多元化的理解。

其次，议题要具有开放性。例如，以“作者”为线索了解一个作家的写作风格，可以从作者不同时期的作品中，选择每个时期的一篇文章来组成一系列文本，然后引导学生阅读文章，感受作者不同时期的心情，对比作者不同时期的文章，比较表达思路、语言风格、故事情节等，让学生掌握在不同时期生动的作者。

在教学实际中，笔者分析了高中学生的散文学习情况，发现学生们在小学和初中都已经接触过写景状物的散文，但是赏析的深度还不够，因此，笔者选择了《故都的秋》作为群文阅读的议题，并提供给学生作者的生平资料，帮助学生更好地理解景物形象的刻画。

（二）文本的选择

选择合适的群文阅读文本，可以从以下角度入手。

首先，关注作者。在小组论文阅读课上以作者为线索写论文是一种简单实用的论文写作方式。选文以“作者”为中心，引导学生“知人论世”“以意逆志”阅读课文。选择作者不同时代的一些文章。通过了解作者的生平、情感、风格和创作动机，学生对作者的理解不再局限于一次阅读，而是一个充满活力的立体认知。

二是关注“议题”。现当代散文的题材广泛，可分为叙事散文、议论性散文和抒情散文。叙事散文通过真实的人物、真实的故事、完整的故事来表达作者的真实感受。议论性散文既有鲜明的形象，又有严谨的逻辑推理，集形式、情感、理性于一体。抒情散文主要通过丰富的想象和优美的文字来表达作者的主观感受。

再次，关注“考点”。例如，朱子清的《荷塘月光》就是一篇写景散文。语言清新隽永，对环境的解说非常用心。文章中表达的情绪也难以捉摸。这篇散文使用“借景抒情”的写作手法和环境描写的独特作用，都是本文的典型特点，既是难点也是考点。因此，方瑜的《荷塘夕照》、季羡林的《清塘荷韵》、颜元叔的《荷塘风起》，都可以以“写景状物中的意象”为议题开展群文阅读。

最后，关注“表现手法”。表达技巧允许文章的全部或部分产生不同的效果。表达技巧对于好文章尤其重要。学生熟练掌握常用表达技巧，这对提高写作水平尤为重要。比如在《囚绿记》一文中，便可以从象征性的表现手法入手，选择丰子恺的《梧桐树》和赵仲春的《一个馒头》作为课文阅读文本，可以帮助学生发现事物之间的联系，理解具体人和物表达出来的情感，达到让读者回味无穷的阅读效果。

基于以上文本选择的方法，以《故都的秋》为例，笔者选择了卢隐的《异国秋思》、鲁迅的《秋叶》以及徐迅的《库尔勒的秋天》三篇与“秋”有关的课外散文组成群文阅读文本。

（三）组织集体建构以达成共识

首先，在进行小组课文阅读时，课堂要为学生创造一个轻松的学习环境，尊重每个学生的意见；当然，教师也应该适当地表达自己的意见，引导学生的阅读和思考。其次，教师应摒弃“一言堂”的教学习惯，回归课堂主权，将教师的角色从“权威”转变为“引导”。教师在给学生发群文阅读材料时，明确议题之后，教师应该鼓励学生畅所欲言，此时学生就成为课堂的主人。例如，笔者在教学《小狗包弟》时，教师首先应该引导学生了解作家巴金的生平以及作品的写作背景，了解时代的环境，体会作者的心理创伤，有利于学生找准理解现当代散文的切入点，为赏析打下基础。

四、“群文阅读”教学法在应用时应该注意的问题

（一）深入浅出，层层引导

首先，教师要确定“议题”，“议题”必须以课程标准为依据，突出教学重点和难点。然后，教师必须透彻理解课本，根据课本选课文，对选课文进行深入研究，深刻把握课文之间的内在联系。因此，教师必须广泛阅读相关资料，才能在课堂上起到“引导”的作用；教师对课文有透彻的理解后，课堂上的讲解就可以轻松自如。最后，小组阅读课的主体是学生，教师是“引导者”，所以教师要深入了解学生，选题和课文要符合学生的实际学习情况，这样教师才能有效地、正确地去指导学生。

（二）文本要精，切勿堆砌

“群文”绝对不是文章的简单堆积，其文章之间存在着严格的逻辑性；教师不能因为想面面俱到而对文本的阅读蜻蜓点水。因此，文本的选择数量非常重要。一方面，教师选用的现当代散文不仅要服务于教学目标，突出教学重点和难点；另一方面，群本阅读选择的文本应该是高质量的。

（三）精读群读，相互结合

入选的“群文”将由教师仔细筛选后选出。它们不仅可以帮助实现教育目标，还可以弥补“精读”教育的一些不足。但是，“群文阅读”是以“议题”为基础的，话题主要是针对“群文”中的具体问题、异同点设置的，所以像“精读”这样的阅读是不适用的。然而，“群文阅读”的出现并不是对传统泛读教育模式的替代，而是一种互补作用。因此，当教师让学生阅读课文时，让学生处理泛读和小组阅读的关系，使两者紧密结合起来。

总之，高中学生学习时间少，任务重，学习压力较大，合理运用“群文阅读”教学法，不仅可以增加学生的阅读兴趣，提高阅读速度，还可以促进学生高阶思维的发展。散文阅读能够有效提升学生的作文水平，但是就目前的语文阅读现状来看，散文阅读仍然处于边缘化的境地，群文阅读教学法的出现为现当代散文阅读教学提供了更多的可能性和选择。高中语文教师在实施这一教学方法时，需要重视与学生之间的合作，更要尊重学生的主体地位。还需要做好引导工作，带领学生以积极的态度开展群文阅读活动。