以读促写下泛读与初中写作教学结合的策略分析

摘要：在素质教育深入推进的背景下，学校教学应该积极探索更加高效的教学模式，以不断提高教学效果，培养学生成为社会需要的专业性人才。写作教学是学生学习生涯中的重中之重，对学生个人成长具有终身影响。文章就以读促写下泛读与初中写作教学结合展开了分析，从读写结合的必要性出发，逐步分析了读写结合在初中写作教学中的重要价值、在推进过程中的阻碍因素，以及具体实施的策略。

关键词：初中写作教学；以读促写；泛读；读写结合

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）45-0028-05

学生在教学中占据主体地位，以读促写的教学模式在实施过程中要面向全体学生，阅读和写作是相互影响、相辅相成的关系，通过阅读练习，能够培养学生了解正确的表达方式，使其在学习中养成自己的思维习惯，经过广泛阅读，能够进一步厘清学习思路，对强化学生语言素养，拓宽学生视野，延伸学生想象空间具有重要价值，同时也能够进一步提高初中写作教学效率。

一、 以读促写教学模式运用在初中写作教学中的必要性

（一）符合初中生年龄发展特点，是提高学生核心素养的关键

初中生心理和智力尚未发展成熟，在初中阶段学生更加渴望得到关注并且探索欲较强，以读促写教学模式符合初中生年龄发展特点，通过阅读教学能够充分发挥学生的思辨能力，通过写作教学能够为其提供足够的表达空间，将阅读和写作两个模块结合，是提高学生核心素养的关键。

（二）初中写作教学模式转型的结果，能够提高学生综合能力

在素质教育和“双减”政策不断推进的背景下，初中课程教学模式正处在不断转型的过程中，以读促写教学模式是对写作教学的革新，也是一次全新的探索。通过大量阅读与教材内容相关的文学资料，能够进一步巩固学生所学，相比于以往的以教材为主的教学模式，课外阅读内容更加丰富，能够进一步带领学生看到更广阔的文学空间，在阅读过程中，对文学作品也会产生一定了解，能够帮助学生积累更多写作素材，从而可以更好地提高学生的写作能力。阅读不仅能够丰富学生想象力，拓宽学生视野，同时也能够拓展学生思维空间，有利于提高学生综合能力。

（三）素质教育深化改革到一定阶段，使学生适应社会发展

以读促写教学模式是素质教育深化改革到一定阶段的发展成果，对提高学生综合素质，促进其形成独立人格，帮助其形成正确的世界观、人生观、价值观，促进其健康成长具有重要作用。通过阅读教学，学生可以见识到更广阔的世界，能够使学生基于现实生活看到自己所不了解的领域，一方面能够活跃学生思维，使学生在文学写作时能够创造更加优质的文章，另一方面能够使其督促自身更加认真地学习，以便于使其在成长过程中通过学习可以为自己见识到更广阔的世界搭建阶梯。

二、 以读促写教学模式运用在初中写作教学中的重要价值

（一）延伸学生思维，拓宽学生视野和想象空间

初中教学材料虽然涉及范围相对较广，但是对学生思维的延展性十分有限，大量的课外阅读积累能够延伸学生思维，拓宽学生视野和想象空间。文章的构建以文字描述为基础，但是文章的整体形成还包括一定的写作手法、叙事结构等多种要素。例如，为了衬托文章中的主要人物，作者往往会通过语言、神态、动作等形式对其进行刻画，但是教材中所描写的形式相对有限，为进一步提高学生阅读能力与写作能力，教师在教学中还要选取有价值的阅读素材，帮助学生巩固学习过程中接触到写作手法，这样才能起到更好的教学效果。

（二）凸显学生主体地位，培养学生形成独立个性

传统的初中写作课堂，学生在学習过程中往往处于被动方，主要依靠教师对学习重点进行解析，学生在经过教师解析后对重点内容进行速记。以读促写的写作教学模式更加凸显了学生在学习中的主体地位，教师布置的阅读内容需要学生主动进行思考和探究，研究文章中的重点和深意。语言文字有其单独的生命力，同一文本内容，不同学生总结出的重点内容也会有一定差异性，相对教师对知识进行整合，学生通过自主学习更加能够了解到自身的薄弱点，有利于培养学生形成独立的个性，在自主思考的过程中，更加便于学生反思自身学习中不足，能够帮助学生创造出更加具有其个性特征的文章。

（三）厘清写作教学目标，进一步夯实学生写作基础

以读促写的写作教学模式能够理清写作教学目标，有利于进一步夯实学生的写作基础。在以往的初中写作教学中，教师通常是就当前课堂考核作文内容作为教学中的重点，只是对写作材料进行深入剖析，学生在学习中缺乏明确的导向性，对相关知识的了解不够深入。将阅读模块与写作模块相结合，学生经过阅读思考后对写作内容更加熟悉，学生参与写作学习的过程中主动性更强，在持续性培养的过程中，学生的写作基础会更加牢固，尽管在考试学习中写作主题是不断变化的，但是学生基础得到巩固，在写作中随机应变能力会提高。

（四）营造良好的教学氛围，提高学生思考逻辑能力

以读促写的教学模式能够营造良好的教学氛围，可以进一步提高学生思考与逻辑能力。针对教师布置的阅读内容，在课堂写作教学中会展开讨论，为了使学生充分表达自己的观点，教师往往会采用小组学习或者互动式教学的模式，同学之间针对同一文本内容进行讨论，在争论过程中其思维能力能够得到一定提升，而这种相对民主的教学模式，能够增加教师的亲和力，有利于进一步拉近师生关系，促使学生在学习过程中的学习热情更加饱满。

三、 在初中写作教学中实施以读促写教学模式的阻碍因素

（一）教师在教学中对读写时间分配不够合理

阅读与写作属于天平的两端，在初中写作教学中为推进以读促写的教学模式，部分教师在教学中过度倾向于阅读部分。在“双减”政策的背景下，初中教学要求教师缩短课后作业时间，借此机会，教师在布置作业的过程中，往往为学生准备大量阅读材料，多样化的阅读材料一方面不便于学生对相关知识进行消化和巩固，另一方面对其中重点知识的总结也缺乏逻辑性，对提高学生写作能力没有实质性帮助。而阅读和写作是相互促进的，单一的进行阅读，一定程度上能够提高学生写作能力，但是语言表达习惯与各种写作手法的运用需要学生在写作中不断锻炼，当前初中写作教学中，教师或是重于阅读，或是重于写作，这两种教学模式，都忽略了读写结合的统一性原则，读写时间分配不够合理是影响教学效果最关键的因素之一。针对此，在推进以读促写教学模式的过程中，教师还要进一步提高自身教学素养，优化教学方法。

（二）阅读与写作教学方法存在一定缺陷

自以读促写教学模式推广以来，初中写作教学将阅读模块引入课堂教学之中，当堂课中的阅读素材是否有趣成为学生能否主动参与到课堂中的重要影响因素，往往是有趣味性的文章学生具有较高的学习热情，反观，一些说教式文章或者是新闻类、说明类阅读材料学生学习兴趣骤降，这对学生学习掌握知识十分不利。学生被动式学习效果相对较差，对知识结构还没有充分理解就开始进行写作，创作出的文章缺乏深刻的底蕴与思考价值。初中生心理发展还不够成熟，而这个阶段的学生又有很强的叛逆性，在实际教学中，教师所选择的阅读素材要以学生兴趣为中心，同时兼顾教学重点，对学生进行正面引导才能使其投入课堂中。而现阶段教师写作教学方法缺乏技巧性，在课堂中对阅读资料进行导入还会占用大量的教学时间，不仅会影响课程教学进度，而且没有真正地激发学生的学习兴趣。

（三）阅读和写作相结合的过程中趋于形式化

形式化教学是阅读与写作相结合过程中最大的阻碍因素之一。将阅读与写作两个模块相互结合，是提高学生写作能力的关键，现阶段教师已经认识到了以读促写教学模式的重要价值，但是在推进过程中缺乏明确的指导方法，由于缺乏教学经验，写作教学开展效果十分一般。通常情况下，教师会根据单元课程教学主题，或者当前课堂教学主题布置阅读任务，但是对学生具体阅读效果如何不进行关注与询问，这就导致部分学生在课后没有认真阅读教师布置的课外材料，甚至压根就不进行阅读。部分学生在阅读过程中难以把控文章立意，对作者多样化的描写手段构建原因分析不明，但是碍于教师在课堂中没有提起阅读素材，学生存在的疑点往往不了了之。为保证阅读素材发挥实效，教师作业布置结束后，在第二天的课堂中要对学生进行询问，在学生回答之后，还要对阅读素材重点内容进行讲解，以便于帮助学生找准立意，抓住重点，这样学生在积累素材的过程中才能划分出关键。

（四）没有引导学生养成以读促写的习惯

受制于应试教育的教学模式，学生在学习过程中已经习惯了教师的引导作用，在以读促写教学模式推进过程中主动性相对较差，对教师依赖性过高。初中写作课程教学中涉及内容比较广泛，而语言教学本身就具有宽泛性和延展性，不同教师针对同一主题也会给出不一样的阅读素材作为参考。而当前阶段，学生在读写结合过程中，没有养成自主学习的习惯。教师如果布置了相关课外阅读内容，学生就进行阅读，如果对当前课程教师没有进行布置，学生就不会自主寻找相关的参考文献。在实际教学中，过度依赖教师引导，不利于学生形成独立自主的人格，在其个人成长的过程中，会导致其缺乏主见，难以形成良好的学习习惯与生活习惯。为帮助学生养成自觉以读促写的习惯，在布置作业的过程中，教师要坚持打持久战，在同一学期一半时间以上，为学生准备阅读素材，剩下的时间让学生进行自我查找阅读素材，通过长时间对学生进行引导和督促，学生独立自主性能够得到一定提高。

四、 以读促写教学模式在初中写作教学中的实施策略

（一）泛读内容多元化，延伸学生思维想象空间

阅读与写作相辅相成，二者是互补关系，在初中写作教学中，教师要积极探索全新的教学模式，使泛读内容多元化，借助阅读的力量渗透写作，延伸学生思维想象空间，拓宽学生视野。初中教材中的内容十分有限，教师在教学过程中，应当紧跟时代和社会发展潮流，以全新的时代精神更新自身的教学理念，采用灵活的教学形式，探索适合学生发展需要的教学方法与形式。随着现代社会的发展，学生可获取信息的渠道更加宽泛，在实际教学中，要尊重学生个性化思维，对其予以认可并且做好引导，鼓励学生勇于表达自己的观点，同时还要加强人文思想的引导，提高学生共情能力，以提高学生的情感感知能力，健全学生个性。最重要的是在写作教学中，通过阅读还应该激发学生好奇心，解决学生当前遇见的写作困难、不知如何写作的问题，使学生自主地拥有写作欲望，促進其自由创作，以便于提高学生综合表达能力。

（二）构建开放式写作空间，创新阅读写作形式

培养学生阅读与写作能力是一个长期的过程。一方面，写作能力受到学生天性与悟性影响，不同学生间的天赋具有较大差异性，对理性思维较强的学生来说，其情感感知能力会相对较差；另一方面，写作能力后期培养并不是一蹴而就的，在短时间内很难获得成效，这就要求教师在实际教学中充满耐心，并且根据不同学生之间的差异性，为其构建开放式写作空间，使其自由地表达真情实感。阅读教学能够提升学生的语文基本功底，提高学生语言组织和表达能力，透过阅读能够帮助学生了解阅读素材中塑造人物所表达的情感，心理动态。但是由于初中学生年龄尚小，对情感把控和理解的能力相对较弱，因此，在实际教学中针对阅读素材中的要点和难点还需要教师带领学生进行深入剖析，以帮助学生对阅读深意进行理解，促进其写作能力不断提高。

语言理解能力和情感表达的把控是学生在学习过程中不断积累形成的，一定程度上来说并不是完全依靠教师传授教习的。在初中写作教学中，教师要创新阅读与写作形式，不仅能够丰富教学形式，而且能够深化学生对知识的理解。在“双减”政策的背景下，初中课堂时间要提高利用价值，因此，在课堂中对阅读时间的把控要适当。例如，在四大名著《西游记》阅读写作教学时，教师在进行课堂讲述时不能将所有章节内容与所有人物性格都解释清楚，在进行讲解之前，教师可以就一典型人物做好性格分析，如孙悟空疾恶如仇、骁勇善战等，或者针对书中某一章节进行仔细分析，积极探索作者之所以如此安排行文的原因。例如，在师徒四人求取真经后，作者为何又安排了第八十一难。经过充分的引导学生进行思考，能够强化学生对文章的认知，使学生了解文章写作方向和手法，以及对人物刻画的技巧，在此基础上进行写作，学生所构建的文章深度会得到一定提升。

（三）培养学生多角度写作，扎实引导开展写作

针对初中学生而言，学习科目相对较多，学习压力相对较大，在写作教学中部分学生对此兴趣不高，为激发学生学习热情，可培养学生进行多角度写作。多角度写作具有开放性特点，是对学生创造性进行培养的关键。纵观我国初中写作教学中，很少有学生会主动参与写作并且热爱写作，根据调查研究发现，甚至有超过三分之一的学生在构建文章的过程中完全是依据自己所思所想胡编乱造，这样的教学模式不仅对提高学生表达能力没有实际作用，而且文章写作中缺乏真情实感与核心立意。为避免学生在参与写作过程中过于随意，在实际教学中教师可以选择多种立意的材料。例如，仰望星空与脚踏实地，针对这一题目，学生既可以选择前者又可以选择后者，同时还可以将二者融合进行写作，只要言之有理，具有高度的说服力，主题立意明显，就可以拓展学生思维，使其不再因单一主题而困惑。在多角度写作教学中，教师需要选择多个阅读材料，带领学生分析立意，帮助学生抓住写作中心点，通过扎实引导，提高学生辨析能力，使学生拥有独立分析能力进而再展开写作，能够避免学生在写作中偏离主题。

（四）创设特定的写作情境，鼓励学生创意写作

在初中写作教学中为学生创设特定的写作情境，能够激发学生学习的主动性，以兴趣作为导向，在教学中可以达到事半功倍的效果。传统写作的教学模式主要是为了应对考试，在特定情境下进行创意写作不再局限于一种文体，一种文章架构模式，在初中作文考核中主要以议论文为主，高分文章近乎为同一种结构，既没有新意，又难以在此基础上发挥想象力。而创意写作要求学生在特定情境中任意表达自己的思想观点，可以以记叙文、说明文、散文、诗歌等各种形式对所见主题进行描述，意在拓展学生思维空间，发散其想象力，同时由于不再局限于一种文体，学生表达能力也会得到一定提高。在特定情境中鼓励学生创意写作，充分的凸显了学生在教学中的主体地位，既体现出对学生的充分尊重，又表现出写作教学的灵活性，有利于构建轻松和谐氛围的高效课堂。学生思维品质会得到锻炼和拓展，借此机会教师也会更加了解学生的思维动态，以便于在后续阅读写作作业布置中对其进行针对性教学。

（五）强化学生思辨能力，增加文章底蕴和深度

对学生思辨能力进行培养也是初中写作教学中的重点，在阅读与写作教学融合过程中，选取的课外读物要遵循以下原则：第一，要具有一定的趣味性，内容不可过度单调，以便于吸引学生进行深入阅读。第二，文章写作中具有多种描写手法，立意丰富，布局谋篇具有一定特点。第三，读物中的人物性格具有较大争议性，不存在完全对立的观点，对其性格特点或是行为逻辑无法用功过、对错进行直接判断。对学生思辨能力的培养主要在于对相关观点、相关人物的争议性，教师要结合教材内容，找出有思辨方向的论点，让学生具有可争议的空间。基于此，还可以在开展主题班会期间，组织学生对正反观点进行辩论赛。学生思辨能力提高，其参与阅读的效果会更加具有成效，语言文字与思维逻辑是通过积累和沉淀而不断丰富的，经过思辨阅读写作教学，在学生审題时能够更快确定立意，为其拟定文章总体架构奠定了一定基调，在写作过程中通过对比分析等，文章底蕴和深度会更加厚重，相对以往教师给定主题，提供固定的写作模板来说，具有更高的教育价值。

（六）评改主体与形式多元化，优化文章语言逻辑

在初中写作教学中，传统的文章评改模式普遍以教师为主，受教师主观个人情感影响，对文章的考评不够客观。在阅读与写作相结合的教学模式下，评改主体更加多元化，由单一的教师评改转换为学生互改。教师在文章判断过程中，可以将学生表达不通顺，或者错字漏字的地方圈出来，对偏离主题的作文，适当地添加评语，并且在课下与学生进行交流，了解其偏题原因，并帮助其找到应对方法。在同学评改过程中，随意将班级作文打乱分发，学生需要找出同学在写作中不足的部分，通过阅读其他同学的文章还可以反思自己不足的地方。学生互改的写作教学模式，符合初中生探索欲较强的特点，在批改过程中，学生可以了解到对同一主题，其他人拥有不同的创作手法，有利于进一步拓展学生的思维空间。通过对比分析，学生还能养成谦逊的品质，可以及时发现自己的不足，合理对其进行规避和改善。

五、 结语

初中写作教学模式的变革主要目的是提升学生语言综合素养，这是践行素质教育改革的重要举措，通过读写结合的教学模式，能够拓宽学生的视野，有助于帮助学生拓展思维空间，对学生发展智力与提高创新能力具有指导性意义。阅读与写作教学相结合，能够深入挖掘学生潜能，提高学生认知能力，丰富学生情感感知能力，既符合当前社会发展需要，又能够为教师进行课程改革提供重要价值，这种教学模式在未来依旧有广阔的发展空间。

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作者简介：黄艺卿（1977～），女，汉族，福建漳州人，漳州市龙海区实验中学，一级教师，研究方向：阅读与写作。