实施丰富多样的活动提升英语课堂教学效率

夏妮

【摘 要】教师应运用应用语言学，尤其是以外语教学法理论为依托，以解决实际教学中的问题为目的，以学生为中心突出个性化教学，克服我国班级学生数较多的劣势，设计和实施各种贴近课堂实际的教学活动。

【关键词】个性化课堂教学；泛读；课堂会话

贯穿我国各个教育阶段英语教学的主要“国情”之一是学生太多、水平不齐。然而，在新形势之下也有优势，如：学生来自不同的层次背景，师生间互动多，学生获取信息量大，因而可讨论的话题广泛，互助的概率较大，兴趣类型的范围也较大，所以迫使教师必须以各种手段和方式教学。教师应利用优势来应对新形势下的挑战，具体的应对挑战的原则如下所示：

（1）教学活动要遵循多样化的原则；

（2）教学活动要有循序渐进的原则；

（3）始终坚持兴趣为出发点的原则；

（4）坚持实施师生互动，学生合作的原则；

（5）尽量满足学生的个性需求的原则；

（6）激励学生开展更多的自主学习；

（7）鼓励更多的自由开放的讨论。

1 巧妙设计英语课堂教学

基于以上对英语课堂教学原则的分析，教师应在课前做好的第一件事就是设计教案。教师设计教案以前应先弄清楚：学生已经学过的内容、今后教学的重难点、能激发学生学习兴趣和提升学生学习效率的教学方法。教师设计教案的过程应包括：（1）分析学生全面的学习状况；（2）明确教学过程中各项内容的时间分配；（3）确定每一课的教学内容的重难点；（4）确定在课堂上可使用的辅助教学资源和设备等；（5） 灵活设计多样化的教学方法和课堂活动；（6）具体设计教案；（7）确定教师在实施此教案过程中可灵活发挥的程度。按照这样的教案实施课堂教学，教师能主动作出决策，有正确的判断，有“随机应变”的空间。在课堂上，教师能实施高效率的各种课堂活动，使学生确实能从中学到东西，也能使他们逐渐形成良好的学习习惯。在这样的课堂上，师生都会感到舒服，没有压力，也更能增进师生间的相互了解，教师能在教学中调动学生的直觉、灵感、动机、兴趣、文化需求等动机需求，使学生甚至产生归属感、成就感和幸福感等。

2 开展个性化课堂教学

教育部颁布的国家《英语课程标准》提出，学生要通过5个方面来学习掌握综合英语运用能力，其中第一个方面就是个人情感态度（其他4个方面分别是语言技能、语言知识、学习策略和文化意识）。因此，所谓开展个性化课堂教学的核心就是：教师将学生的个人情感、知识、价值观以及对学习生活和社会的认知及想法融入到教学之中。英语教师应学会设计大量人性化的、具创造性的课堂活动。在这些个性化课堂活动中，教师应当特别注意两点：（1）教师应把自己融入到整个教学的各项环节中去，深入了解学生个人的情感态度；（2）要尊重学生对各种问题的个人想法和态度，开展全方位的互动。只有这样才能体现出真正的素质教育。

3 设计课堂泛读活动的原则

按照一般的概念，“泛读”主要是通过大量阅读来提高阅读能力。可以说，没有大量的泛读作为支撑，没有量变到质变的过程，学生想提升阅读能力是不可能的。但由于泛读的文章篇幅往往很长，篇幅数较多，信息量过大，所以更需要教师利用泛读材料创造性地设计出多样的课堂泛读活动，同时注意控制设计课堂泛读活动的质与量。从泛读内容上来说，教师应遵从以下原则：（1）泛读内容应由易到难，可以建议学生先从简易读物开始，如一些文学作品的简写本；（2）泛读内容应当尽量扩大题材范围，包括人文、地理、历史、科学等；（3）泛读形式上应体现出个性化的模式，多开展课堂交流活动；（4）泛读能力应从速度和质量两方面均衡发展。

4 组织课堂会话活动的方法

因为语言是为人们相互间表达情感或意愿而产生的，所以要提升学生的英语语言表达能力，课堂会话活动就是英语课堂上的一个必不可少的重要组成部分。从16世纪起，“情景对话”（situational dialogue）就已经成为语言教学的主要活动。这里作者仅就“成对活动”（pair work）的建议开展的形式进行以下分类：熟练操练——全班学生尽量分成两人一组，按照课本上的对话进行练习，熟练后要求能在课堂上脱稿表演；模拟对话——要求学生模仿所学过的对话模式和语言表达，然后创造出一段新的对话进行表演；补充对话——隐藏一段对话中的某些内容，要求学生写补充完整这些缺失的内容，然后操练并表演；看图对话——分别给每对中的学生A和学生B一幅图，要求他们就图片中的内容互问互答；整理对话——打乱一段对话中的内容顺序，要求学生先整理出正确的内容顺序，然后进行对话表演；情景对话——给出对话的场景、人物身份或地点时间的要求，学生先按照要求编出一段恰当的对话再进行表演。这些方法要根据课堂的实际情况展开。由于我国目前课堂的空间和时间以及班级规模等条件的限制，可能有一些较为活跃的教学活动缺乏可行性，但只要充分调动学生的兴趣，让他们积极地“动”起来，并利用现代化的教学设备和辅助手段，就会使他们眼界更开阔，自由发挥的空间更大。

5 提高词汇教学成效的课堂活动

在许多外语课堂中，词汇教学没有得到应有的重视，或者是教学方法不当。语言学家威尔金说：“Without grammar little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇是构成语言的基本要素之一。任何一次的语言表达犹如修建一座房子，词汇犹如所需的砖块，没有这些砖块，要想建房子就如同天方夜谭。因此，词汇教学在英语教学中起着非常重要的作用。在新形势下，教师需要恰当的运用理论知识，更多的实施提高词汇教学成效的课堂活动。下面举一个课堂词汇教学活动的实例：在一篇谈论“爱因斯坦是否是外星人”的课文中有这样的一些人物描写的词汇，教师可提前让学生预习课文并上网查阅一些有关爱因斯坦的信息，如霍金曾在《时间简史》中写了一篇有关爱因斯坦的文章，在课堂上教师可利用多媒体幻灯片放映一些有关爱因斯坦的图片，并可设计相关的小组竞赛活动来让学生们竞猜课文中有关人物描写的词汇。在此课的教学中还可使用看图写单词、相同词首单词拼读赛、拼单词对抗赛、猜近反义词比拼等成对或小组活动，使学生掌握一些物理学科方面的英语词汇。在学生对课文中的词汇有了一定的熟悉以后，亦可采用运用所给单词连词成句、甚至连词成篇的课堂教学活动，让学生们在实践中更有效的扩大词汇量。

为了激发学生的学习兴趣，尽可能让学生学到生动真实、贴近现实的语言，教师在课堂活动中运用影像资料也是行之有效的教学方法。由于现今的丰富的网络资源，在课堂上可以采用的影像材料包括各类型电影、纪录片、电视新闻或网络视频新闻、各种电视节目或网络视频节目。总之，教师应设计和实施各种贴近课堂实际的教学活动，强调“用语言做事情”和“在用中学”的理念，有助于学生掌握英语语言知识和技能，因此将会对提高我们外语课堂教学的质量起很大的作用。

【参考文献】

[1]陈坚林.现代英语教学组织与管理[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[2]康艳.教师研究中的教师课堂教学行为与认知发展关系——中学英语教师的个案研究[J].中国外语教育，北京：外语教学与研究出版社，2014（4）.

[3]罗毅.英语课堂教学策略与研究方法[M].武汉：华中科技大学出版社，2011.

[责任编辑：汤静]