基于大单元视域下的高中思想政治教学策略探究

沈俊花 李锋

摘要：教育教学愈来愈提倡发展学生的综合学习能力，因此大单元教学成为一种新的教学心态。而在大单元视域下将高中思想政治教学开展，有利于贯彻新课程改革理念，提高学生的综合素质。因此，在高中思想政治教学中，基于对大单元视域概念的了解，探究高中思想政治的单元特点，以有效策略开展大单元视域下的高中思想政治教学实践活动，以求提高学生的思想政治核心素养，优化高中思想政治单元教学效果。文章将对基于大单元视域下的高中思想政治教学进行一番详细的阐述和说明。

关键词：大单元视域；高中思想政治；教学

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）45-0150-05

在传统的高中思想政治教学中，大部分教师往往会以“灌输式”的教学策略按部就班地展开教学实践活动，并且强调学生要重点记忆，这不仅无助于提高学生的综合能力，还会给学生造成学习压力。因此，我会基于新课程改革理念，深入分析高中思想政治教材内容，确定单元特点，结合学生的政治素养和政治学习能力，设计教学策略，调动学生学习思想政治知识的积极态度，培养学生积极参与思想政治课堂的心理，创造一个充满活力的学习环境，在勃勃生机的课堂氛围中，将大单元视域下的高中思想政治教学实践活动有效开展。

一、 大单元视域的概念

大单元视域，即要求教师立足于大单元，指导学生在对比和联系中，将单元内各节的知识融合在一起，呈现单元的主体性，从而引发学生进行一场真正的学习，提高学生系统理解知识的能力，让学生对整个知识体系做到心中有数。这样，从学情出发，增强了学生对知识点之间联系度的认识，帮助学生集中掌握了学习重点与学习难点，同时节约了教学活动时间，助力学生构建较为完整的知识体现，充分提高了课堂教学效率与质量，为学生可以对探究综合知识充满自信打下了基础。

二、 高中思想政治单元特点

高中思想政治的各个单元都充分体现了思想政治学科的核心素养，代表了正确的世界观、人生观与价值观。且高中思想政治的单元特点与时事政治教育联系紧密，同时也体现着人文、社会学等其他领域的内容。因此，我会重视对高中思想政治的单元特点进行深入分析，尽全力令学生对单元综合知识的学习产生兴趣，真正意义上帮助学生减负提质，从而促进学生思想政治核心素养的发展，让学生以良好的道德品质融入未来的社会生活发展当中，成为为国为民的高素质人才。

三、 大单元视域下高中思想政治教学策略

在大单元视域下，开展高中思想政治教学实践活动，绝不能应用传统时期的教学策略，否则会严重影响课堂教学效果，对高中思想政治课堂教学质量的发展形成阻碍。因此，我会基于新课程改革下的生本教育思想，在充分了解高中思想政治大单元特点的基础上，以符合学生的学情为前提，确定单元教学目标，结合思想政治学科同现实生活之间的联系，引入单元教学活动主题，激发学生的学习兴趣。进而根据大单元教学的具体内容，以及学生思想政治思维能力，进行合理化的提问，由此提高学生的综合思维，并发挥自身在课堂中的主导作用，组织学生进行合作分析，在和谐、民主的课堂环境中提高学生对单元整体内容的理解能力。同时也会在大单元教学中发挥信息技术的教学作用，以直观情境缓解学生学习思想政治知识的压力，激发学生深入参与思想政治课堂的兴趣，让学生始终保持积极的精神状态。还会指导学生学习如何利用思维导图，将知识进行系统化的理解，从而培养学生良好的总结习惯。

（一）结合学情，确定单元教学目标

在新课程改革背景下，提高学生的综合素养，使之拥有适应社会生活发展的必备品格与关键能力，真正意义上提高课堂教学质量，才是最终的教学目的。因此，在大单元视域下开展高中思想政治课堂教学实践活动，会通过简单的前置作业了解学生的学情，从而结合学生学情，确定具体的单元教学目标，让学生既能够将基础知识夯实，又能够在自己能力范围内得到进步与发展，形成并保持学习思想政治知识的自信心，为学生综合学习能力的提升助力，如此既不会因为教学综合性的单元内容给学生的身心发展造成负担，还能够助力学生减负提质，让学生融入思想政治课堂学习知识的心理更加强烈，使得高中思想政治课堂保持一份生机，从而达到在大单元视域下优化高中思想政治课堂教学实践活動效果的目的。

以高中思想政治必修二《经济与社会》中第一单元《基本经济制度与经济体制》为例，通过对单元内容的整体分析，可以确定第一课是“公有制主体地位及其体现”，第二课是“多种所有制经济共同发展”。通过设计课前作业，了解到学生对我国的基本经济制度与经济体制有简单字面意思的了解，但对基本经济制度的确立过程不够熟悉。因此，我基于对学生学情的深入分析，以及对教材中单元整体内容的了解，将单元教学目标确立为帮助学生熟悉我国的基本经济制度的内容，以及实行该经济制度的原因。结合实际案例帮助学生了解公有制、非公有制经济的含义、作用、相互关系。从而增强学生的民族自信，使学生拥有更加强烈的爱国热情。

在这一单元的整体教学实践活动中，首先，根据学生的学情，对学生进行简单的概念提问，进而结合现实生活中消费各种各样产品、接受各式各样服务的行为，增强学生对我国基本经济制度的了解，熟悉了我国为什么要实施以公有制为主体，多种所有制经济共同发展的基本经济制度。其次，在学生理解基本经济制度的基础上，带领学生探究两个“毫不动摇”的内容，并结合实例加深学生对两个“毫不动摇”的理论依据和现实依据的理解，让学生认识到坚持和完善我国社会主义基本经济制度的措施。再次，结合学生学情以及学生对生活的认知水平，利用信息技术创建链接，引导学生对本单元中“探究与分享”的内容进行深入分析，帮助学生懂得使市场在资源配置中起决定性作用的认识，懂得我国政府的经济职能和作用。最后，将单元整体内容进行整理，对学生强调社会主义制度的优越性。

这样，通过结合学情授课，使学生以饱满的情感融入教学实践活动当中，令学生以专注的学习状态提高了综合学习能力，最终在大单元视域下达到了优化高中思想政治课堂教学实践活动效果的目的。

（二）联系实际，引入单元教学主题

我们生活在社会主义的环境下，思想政治课的特点也是社会主义思想的基本观点教育，将社会主义的物质文明、政治文明、精神文明建设常识作为基本内容。且目前新课程改革的实施，也多次强调了思想政治课中融入生活元素的重要意义。因此，我会根据对大单元教学内容的分析，将教学内容与实际生活融合在一起，于课堂之中以联系实际的教学策略引入单元教学主题，让学生充分体会到政治知识的现实价值，增强学生学习思想政治知识的积极情感，让学生以充足的动力融入课堂当中，从而结合大单元教学目标对学生进行有针对性地指导，锻炼学生利用思想政治知识解决生活问题的基本实践技能，最终在大单元视域下实现提高高中思想政治课堂教学实践活动质量的目标。

以高中思想政治必修二《经济与社会》中第二单元《经济发展与社会进步》为例，根据对教材的分析，可以确定教学主题与实际生活之间的联系十分紧密，尤其涉及了当下有关经济的很多时政。因此，我会采取联系实际的方式引入单元教学主题，帮助学生了解新发展理念的内容，为什么要坚持新发展理念，如何建设现代化经济体系，懂得我国的个人收入分配方式和我国的社会保障制度。最终让学生充分认识到思想政治同现实生活之间的紧密联系，从而对思想政治知识有更高的学习热情。

在这一单元的整体教学实践活动中，在教学导入阶段，我引入了十九大报告中的内容，让学生认识到我国社会的主要矛盾已经发生了变化。从而根据人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾与实际相联系，引入了坚持新发展理念的内容，由此进一步结合现实生活，引导学生如何在生活中为创新发展、协调发展、绿色发展、开放发展、共享发展做出自己的努力，为解决我国社会的主要矛盾贡献力量。然后，联系实际，引导学生了解我国是如何建设现代化经济体系，使学生熟悉我国做出了哪些推动高质量发展的举措，再由国家引入个人的生活，帮助学生探究我国的个人收入分配制度，使学生懂得现阶段我国实施以按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度，以及近些年来我国是如何完善分配制度的，帮助学生懂得了我国所施行的政治制度对优化资源配置、促进经济发展的作用，也让学生理解完善分配制度的意义。最后，从实际生活的角度帮助学生整理了这一单元的重点学习内容，希望学生课下能够重温，从而加以巩固。

这样，通过以联系实际的策略将单元主题引入，令学生以充足的动力参与到课堂活动当中，充分发展了学生的思想政治核心素养，加深了学生对本单元知识的理解，在大单元视域下大大提升了高中思想政治教学质量。

（三）合理提问，提高学生综合思维

单元教学要以学生的深度学习作为目标，全面提升学生提出问题、发现问题、分析问题等方面的能力，使学生可以构建出关于单元主题的深刻认识。因此教师要结合对单元主题的认识，使用合理的方式来进行提问，用优质的提问来激活学生的思维，让学生可以围绕问题来体验政治思想形成的过程，以更加合理的方式来开发学生的智力，提升学生的综合思维素质。

比如，在《价格变动的影响》单元教学中，教师可以结合高中学生的生活经验来设计问题，引导学生去充分思考现实生活中的实际情况。购物是学生经常会做的一种活动，也有很多学生会注意到购物中的价格变化，因此教师可以在单元导入课上向学生提出如下问题串：在夏天的时候，超市里面经常会展开电扇、蚊香等物品的促销活动，吸引很多人来购物，为什么促销会吸引这么多人？都有哪些方面的原因？在超市里，大米的价格经常会发生变化，但是即便大米涨价了，买的人还是很多，这是为什么？在生鲜售卖区域，鸡肉涨价严重时，人们会去挑选牛肉或者猪肉，为什么鸡肉的涨价会导致其他肉类消费的增加？这些问题之中蕴含着丰富的经济学知识，但是学生同样可以用自己的生活经验来解决问题，从而让学生将生活经验和政治理论知识联系在一起，为学生之后深入学习单元主题奠定良好的基础。

又比如，在《意识的本质》这一单元教学中，由于这一单元中的哲学思想过于抽象，很多学生无法正确地认识意识的本质，因此教师可以围绕“探究意识的本质”这一话题来进行问题设计，让学生去思考以下的问题：岩石这些没有生命的物质对外界的刺激有反应吗？向日葵等植物对外界的刺激有反应吗？兔子、鸟等动物对外界刺激的反应有什么特征？人的意识不是一开始就有的，而是逐渐发展起来的一种产物，那么动物的心理会不会也逐渐发展成为意识？你对外星人有什么认识？在一张纸上画出来你认为的外星人画像，为什么你会这么画？这样，通过设计具有递进性的问题，可以让学生对“意识的生成过程”形成完整的认识。

总之，教师要结合学生在单元学习中的认知发展需要，设计出合理的问题，引导学生展开单元深度学习，让学生更好地掌握单元中的重点知识，落实单元教学的目标。

（四）合作分析，提高学生理解能力

在探究单元主题的过程中，教师需要结合新课程标准提出的“自主”“合作”“探究”的理念，加强学生之间的合作互动，引导学生共同去解决单元学习中的核心问题，如此更有助于学生对单元重点、难点的突破，并且通过学生之间的思维碰撞来提高学生对单元主题的理解水平，提高教学的质量。教师要结合学生的学习需求，给学生提供值得合作探索的方向，并且对学生进行恰当地分组，让学生的合作更具有实效性。

比如，在《色彩斑斓的文化生活》单元教学中，教师可以结合单元主题的特色，按照“组内异质”的基本原则，對学生进行差异化的分组，之后给学生布置合作探究的任务，让学生利用课余时间，使用网络、实地观察、采访等方式来了解自己所在地区人们的文化生活、当地政府对文化市场的管理情况、各种文化设施的建设情况、城市整体的文化生活建设水平等，根据调查到的实际结果，各个小组的学生撰写一份调查报告，并且在报告中也要融入自己小组的见解，为城市里面人们的文化生活提供一些建议。如此，既可以加深学生对“文化生活”这一主题的认识，又可以锻炼学生的合作分析能力，同时也可以引导学生将教材上的理论知识和实际问题联系在一起。

又比如，在《民族区域自治制度：适合国情的基本政治制度》教学中，教师可以将学生分成几个小组，围绕着这一单元的重点，让学生以合作的方式去探索两个问题：我们的民族区域自治制度和特别行政区高度自治制度之间的区别是什么？为什么我们的政府要对少数民族的社会发展采取特殊照顾的政策？通过合作讨论的方式，可以让学生从多个角度来了解少数民族区域自治制度的必要性，帮助学生了解这一单元的知识核心。

总之，在大单元教学中，教师要结合学生对单元主题学习的实际需求，灵活地组织学生展开各种合作活动，让学生在合作讨论的过程中得到思维上的优化，从而提升大单元教学的质量。

（五）直观情境，激发学生参与兴趣

在政治大单元教学实施中，单元主题往往具有一定的抽象性，导致学生对单元主题的形成以及实际内涵无法形成比较深刻的理解，因此教师有必要加强直观情景的创设，让学生在情景的探索中去思考，加深学生对单元主题实际内涵的认识，并且优化学生的大单元学习体验，使学生带着更加强烈的兴趣参与到学习活动中来。

比如，在教学《民族区域自治制度：适合国情的基本政治制度》这一单元的过程中，教师可以以社会热点话题来创设情境，引导学生来理清楚新事物和旧事物之间的区别，理解这一单元的核心精神。首先，教师使用信息技术来展示新能源汽车和传统能源汽车，并且告诉学生自己现在有二十万元，要从这两辆汽车当中选择一辆，那么应该购买哪种？从而完成情境的创设。接下来，教师向学生介绍新能源汽车和传统能源汽車之间的区别，同时给学生充足的时间让学生去分析这两种汽车各自的优缺点，让学生去认识传统能源汽车的各种不足，接着，教师再应用学生从情境中得到的知识来思考新事物和旧事物之间的区别，让学生从哲学的角度上去分析这一情景。之后，教师还要让学生去思考问题：新能源汽车将来会完全取代传统能源汽车吗？你是怎样理解的？其中蕴含着怎样的哲理？这样，可以让学生在辨析的过程中懂得“新事物的发展不会一帆风顺”这个道理。在最后，教师可以让学生站在厂家的角度去思考问题，想一想如何规划新能源汽车的发展前景，进而使学生懂得“前途是光明的，道路是曲折的”这个道理。这样，通过以一个和实际生活密切相关的情境来引导学生去学习单元知识，可以让学生更加乐于参与到抽象知识的探索中来，激发学生的学习兴趣，也让学生看待问题的角度更加开阔，从而提高教学的质量。

总之，在大单元教学中，教师要重视起情境的有效创设，让学生可以将知识融入实际的问题中去探索，调动学生参与大单元主题探索的积极性。

（六）思维导图，培养学生总结习惯

大单元教学实施的主要目标之一就是增强学生的知识系统性，让学生可以将零散的知识联系在一起，提升学生对问题的辨析能力。而为了进一步促进学生对大单元知识的整体认识，教师可以使用思维导图来进行教学，借助思维导图来将大单元知识系统地整合在一起，并且让学生也可以养成良好的大单元归纳总结习惯，提升学生的自主学习能力。

比如，在《民主决策：做出最佳选择》这一单元的教学中，教师可以将本单元的思维导图大体框架搭建出来，之后给学生充足的时间来让学生自己对单元知识体系进行分析，让学生自己去制作出完整的思维导图，并且让学生之间相互分享思维导图，从而让学生在相互交流中搭建起更加完整的框架。教师可以首先以“民主决策”为中心词，以“学习误区”“知能提升”“知识梳理”“学法总结”为第一层的关键词来搭建起思维导图的框架，之后让学生自己去完成思维导图的制作。需要注意的是，思维导图是一种十分个性化的思维整理工具，因此每个学生制作出的思维导图都有可能是不同的，教师要避免用固定的思维导图去约束学生，导致学生思维僵化。教师要鼓励学生使用思维导图来整理自己的大单元学习过程，培养学生的个性化学习能力。此外，除了引导学生使用思维导图来整理整个单元的重点知识之外，教师还可以引导学生使用思维导图来解决问题，提升学生的政治解题能力。在政治解题过程中，经常会出现学生思维混乱、描述不理想的问题，而通过思维导图来对学生进行解题训练，让学生将自己的解题思维以思维导图的方式呈现出来，可以使学生的解题过程更有条理性，从而逐渐提高学生的解题水平。

总之，教师要积极发挥出思维导图在学生大单元学习中的作用，帮助学生掌握这种有效的学习工具，使学生可以养成归纳整理的良好学习习惯。

四、 结语

大单元教学是新课程改革下落实核心素养教学目标的主要手段，对提升高中政治教学的方向性、目的性以及实效性有着重要的意义，因此在实际的教学中，教师要对大单元教学的内涵、目标设计、实施策略等展开充分的探索，关注学生在大单元学习中的实际体验，用合理设计的大单元教学方案来确保学生对政治知识学习的体系性和有效性，助力学生的高效学习。

参考文献：

［1］高玲娜.高中政治单元教学设计中凸显人本属性的研究［J］.名师在线，2022（21）：16-18.

［2］吉合毛吉.新课程背景下高中政治高效课堂的构建策略分析［J］.中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2022（6）：235-237.

［3］董长莉.高中政治新教材学科单元教学实践探究［J］.中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2022（5）：143-145.

［4］陈绍凤.在高中政治教学中实施单元规划的策略［J］.天天爱科学（教育前沿），2022（5）：165-166.

［5］江彦，郭佩惠，崔芝波，等.高中思想政治单元教学的设计［J］.甘肃教育，2022（7）：29-33.

作者简介：沈俊花（1985～），女，汉族，甘肃舟曲人，甘肃省舟曲县第一中学，研究方向：思想政治理论课创新；

李锋（1983～），男，汉族，甘肃武山人，甘肃省舟曲县初级中学，研究方向：思想政治理论课创新。