初中科学项目化教学模式的开展策略分析

摘要：科学是初中阶段非常重要的一门学科，也是培养学生核心素养的重要载体。然而传统的科学教学模式之下，教师所采取的教学手段比较落后，教学模式比较陈旧，课堂氛围沉闷、乏味，课堂教学效果大打折扣。随着教学改革的不断推进，强调教师应该注重初中科学教学的有效改革，其中将项目式教学模式运用于课堂中是最重要的改革方向。在项目式教学模式之下，初中科学课堂着重强调以学生为中心，以相关的项目为主线，引领学生在项目实践、探究过程中，进一步走进科学的本质，挖掘科学的原理，在不断分析问题、思考问题、探究问题的过程中加速对科学知识的消化、吸收、内化、迁移，强化学生的知识运用能力，提升学生的学科素养。教师作为教学活动的组织者、引导者，应该打开新思路，开辟新路径，积极寻求项目式教学与初中课堂教学中的切入点，使得这一教学模式的运用能够更加顺畅、自然，避免机械、生硬，使得课堂氛围更加活跃，引导学生积极地投身于多样化的项目活动中，提高学生的综合实践能力。文章首先探究了初中科学项目化教学模式开展应该遵循的原则，继而提出了切实可行的策略，旨在构建高效的初中科学课堂，凸显项目化教学的价值和优势。

关键词：初中科学；项目化教学；教学策略；教学实践

中图分类号：G633.98文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）45-0011-04

项目化教学作为一种新型的教学模式，它能够让学生的学习过程充满实践性、自主性、发展性、开发性及综合性的特征。使得学生结合具体的学习内容去展开探究与探索，让学生的创造能力得以有效的发展。科学作为一门集理论与实践于一体的学科，它更加强调项目化学习的价值与意义，需要教师以学生为中心，让他们根据特定的任务去实现学习目标并完成任务。这样方能让学生获得解决问题的方案，拓宽自身的知识面，最终达成预期的教学目标。因此，在初中的科学教学中，教师应该着力于项目化教学模式的运用与开展，凸显核心，全面提升学生的知识面及学习技能。

一、 初中科学项目化教学模式的开展原则分析

（一）项目的单元性原则

科学其实是一门跨学科的融合性课程，它集合了物理、化学、生物等相关知识内容，所以它有着很强的综合性。并且每一章节的知识内容都是按照一定的主题来开展的，每一个单元主题下会延伸相关的知识内容。对此，教师在实施项目化教学的时候，应该遵循“单元性”原则，从单元层面出发去进行设计与教学，这样便能让整个知识体系加以拓展，进而全面呈现，使得学生在项目化学习中能够串联各个知识点，综合实践各项技能，建立起新旧知识间的有机联系，在体系层面达到高度统一。同时，学生项目化实践的过程其实就是他们解决问题的过程，而他们以单元为主体，在收集相关资料并解决问题最终得出结论的过程，其实也是他们串联单元各节知识内容的过程，能够让学生调用多项技能，去解决更为复杂的问题，让整个教学能够契合不同时代的要求。

（二）项目的真实性原则

在实施项目化教学模式的过程中，教师一定要遵循真實性的原则。真实性即与生活相关联，能够与真实的世界相联系，这样才能让学生结合已有的生活经验去完成项目步骤的设计及实施。甚至能够让他们在学习过程中激活学习思维，能够找准知识与认知的冲突点，教学内容与生活的联系点，引导自身展开科学学习实践，活化项目。这样便能以经验做驱使，去解决更为复杂的科学问题，最终达成学生高质量学习的目的。

（三）项目的公开展示性原则

初中阶段的科学教学应该专注于“多项效果”的体现，所以学生在项目化学习中所形成的成果也一定要有展示与评价这一环节。比如，教师可以让小组学生派出一名代表，将自己的成果公开展示，而其他小组学生则可以针对这一成果加以分析和阐述，对其做多元化评价，这样才能让学生清晰地认知自己的定位，能够让自己有更多的自我展示的机会。而评价是最能够激活学生思维和能动性的活动，评价的优化能够凸显“多项效果”，让学生的知识、技能、信念、涵养、精神等素养都得以发散和延伸，以此也能达成预期的教学效果。

（四）项目评估多样化原则

在项目化教学模式实施的过程中，教师应该合理使用多样化的评估工具和评价方式。比如，评估工具可以是“项目实践能力评估表”“项目成果评价表”“项目知识检测表”等，从多元化的评估工具中展现学生的个性与特色。而“评价方式”也应该力求多元化，可以是学生自评、小组互评、组组互评、教师评价等，以多元化的评价方式来展现多元化的评价主体，定位学生的项目化实践过程、项目化实施成果等，以这种科学方式所形成的评价成果能够让教师精准定位学生的学习结果，有针对性地设计教学计划及教学步骤，优化项目施展过程，引导学生展开多元化的学习实践，最终让他们从重学习结果转变为重学习过程，让他们的思维意识得以扭转，提升他们在学习过程中的实效性。

二、 初中科学项目化教学模式的开展策略分析

（一）设计项目情境，激发科学探索兴趣

在初中的科学教学中，教师运用项目化教学模式的时候，应该注重教学情境的创设，要能够充分激发出学生展开项目学习的兴趣。对此，教师可以结合具体的项目教学内容创设生活化教学情境、提问式教学情境、交流与互动情境等。以情境引导学生集中注意力，合理地导入项目主题，明确学生展开项目探索的方向与路径，最终让学生的能动性得以凸显。

以浙教版初中科学教材为例，教师在教学《生物体的结构层次》时，这一节的主要教学内容是让学生通过学习与实践，充分了解细胞的分裂、生长与分化。能够区别这些生物体的不同结构层次。基于此，为了让学生的兴趣得到充分凸显，教师可以借助现代化教育技术，为学生创设直观的问题情境。借助这一情境，激活学生的探索意识与积极性。在借助现代化教育技术创设情境之前，教师可以先让学生展开实践，确定项目主题“细胞的分裂、生长与分化”。以橡皮泥作为他们实验实践的道具，让学生展开合作与交流，以橡皮泥来演示整个细胞分裂的过程，进而自行总结出相关的概念。在学生通过实验有了一定的基础之后，教师便可以充分利用现代化教育技术，为学生演示细胞分裂的过程。其中要让学生特别注意细胞刚刚分裂完之后，子细胞与母细胞的大小关系，从而让他们直观认知细胞的生长。最后，教师可以确定“细胞分化”这一项目主题，继续让学生展开实验，利用多媒体播放视频，让学生通过观察仔细思考：所有细胞的形态和功能是否都相同？以此来探知“细胞分化”的概念。在此基础上，学生便能够根据三个主要方向：“分裂”“生长”“分化”等来展开自主探索。教师以此为基础设计教学情境，能够充分激活学生的思维，展现他们的主观能动性，最终能达成学生综合素质提升的目标。

（二）开展项目实验，培养科学探究意识

项目实验的开展过程属于十分重要且关键的环节，因此，教师要以具体的项目实施步骤来引导学生展开项目实验，凸显他们的核心思维。整个实施的步骤为确定项目—制定计划—探究创作—成果展示。教师要以这四个步骤为主要，引导学生展开一系列的项目实验。以浙教版初中科学教材为例，教师在教学《大气的压强》时，可以实施如表1所示步骤的项目式学习：

如表1，教师从三个方面出发逐层递进，让学生展开了具体化的项目实验。而每一个过程所锻炼的能力均有所不同，侧重点也不同，能够让学生的各种能力得以强化，培养他们的科学探究素养。

（三）践行项目点评，强化学生学科素养

项目化的教学模式与传统的教学模式不同，它更加注重学生主体地位的体现，是要让学生之间围绕一个共同的项目展开探索与分析。在这样一个实践过程中，他们的各项能力、素质、品质都能够得以展开与深化。在完成项目实验之后，还需要进行一个项目点评的过程。从点评中能够更加精准地对焦学生的各项能力与素养，能够将“过程关注”“表现关注”“结果关注”落实到位，最终达成学生学科素养培育的目的。由此，教师也应该积极践行项目点评，以此来强化学生的学科素养。

以浙教版初中科学教材为例，教师在教学《各种各样的土壤》时，其主要的教学目的就是让学生充分了解土壤的组成部分并分析矿物质颗粒的特点和作用。在实际的教学过程中，教师可以确定项目名称“调查土壤形状”，以此引导学生展开项目化实践。而学生在展开项目化实践的时候，教师应该为他们分发一个活动记录单，其中包括具体的项目活动过程记录。在结束项目实践之后，教师再分发给学生一个项目点评单，让学生结合活动记录单及自身的实验成果进行点评。整个“项目点评单”应该从四个维度着手，分别为“科学学习”“科学探究”“科学方法”及“科学精神”。评价的标准分为“优秀”“良好”“中等”“差”等四个层次。而教师则要根据具体的项目实践，设计不同的评价指标内容。以“调查土壤形状”这一项目为例，可以确定如表2所示评价指标：

如表2，在学生结束项目实践之后，教师便可以让学生根据这一点评单进行自评与互评实践。互评分为“组内互评”“组间互评”。通过这种多元化的小组评价，能够让学生在实践中充分认知自身的不足，从多个维度着手来加以延伸与拓展，深化思维，最终加深他们对项目主题的深层认知与理解，达成预期的教学目的。

（四）反思项目实施，打造科学高效课堂

项目活动的开展与实施必不可少地会涉及“反思”这一环节，而“反思”也是延展学生思维、提高学生能力的关键环节之一，用好“反思”这一环节，能够让项目教学模式起到一个升华与提升的作用。因此，在项目化教学模式的实施过程中，教师一定要积极地开展反思交流会，要让学生真正地成为课堂学习的主人，能够结合自身完成的项目研究问题、思考问题、讨论问题，实现多元化的深层次思考。他们在思考的基础上，能够进行多元总结，对自身在项目实践中具体表现、学习情况、科学思维的情况逐一反思，并加以反馈，让自己后续的优化提升有所依据与侧重，这样才能真正地落实“以人为本”的理念。

以浙教版初中教材为例，教师在教学《植物的叶和蒸腾作用》时，就应该明白这一节内容的重点。比如，需要学生了解叶的基本结构，并尝试用自己的语言去描述蒸腾的过程。而项目化教学实施的目标则是让学生具备设计实验方案的能力。因此，教师在实施项目化教学的时候，可以围绕教学重难点加以开展。在反思环节，可以针对“知识”与“技能”等两个层面让学生加以思考与辨析。比如，针对“如何证明植物存在蒸腾作用？”这一知识，需要学生深层理解实验原理，并加以表述。但是在项目开展之前，学生是无法做具体描述的。教师可以在反思环节，让学生对照实验步骤进行反思，尝试论述整个实验原理。又比如，在针对项目化实践的各个步骤展开了反思之后，教师可以让学生反思本节课的具体内容。如“叶的形态”“叶的组成”“叶的结构”“叶的功能”等。在反思相关知识内容之后，教师可以让他们针对这些内容继续阐述整个实验的设计过程，这样便能让学生将所学的知识进行迁移运用，深化自身的思维理念。教师通过这样一个反思过程，能够让学生站在客观的角度与层面去深入了解并认知整个项目实验，能够让他们更为细致地了解自己在实验过程中的具体表现，然后有针对性地展开提升与实践，最终能让他们的能动性加以具体呈现，实现他们的高质化，凸显科学思维。

三、 结语

综上所述，在初中的科学教学过程中，教师应该积极地实施项目化教学，以这一教学模式来优化并创新学生的科学学习过程，助推整个教学模式的改革与发展。因此，教师要在深谙项目教学模式应遵循的原则基础上，确定项目式教学模式实施的策略。比如创设情境、开展项目实验、践行项目点评、落实项目反思等，在每一个策略中渗透不同的侧重点，融入教学理念，深化学生的思维内涵与意蕴，逐渐完善学生的学习过程，让学生真正意义上成为整个学习活动的主人翁，以此實现学生科学核心素养培育的目的。

参考文献：

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作者简介：李丕荣（1987～），男，汉族，浙江温州人，温州外国语学校，研究方向：初中科学教学。