捕捉生活教育契机，助推幼小无缝衔接

摘要：幼小衔接是当下幼儿园、低年级教育的重要研究课题之一，幼小衔接是幼儿学前时期和小学的一次重要接力，具有承上启下的作用。2021年，随着教育部下发的《幼儿园入学准备教育指导要点》等相关文件的出台，众多幼儿园在幼小衔接方面进行多方面的探索，让园内大班幼儿能科学做好幼小迅速、自然过渡，顺利适应小学学习与生活。由此，幼儿园需要结合园所实际，拟定实施方案，制定相关配套机制，多次开展专题性教研、培训以及跨级式教研。文章以大班“幼儿春游行动”为例，教师挖掘其中的教育价值，让幼儿在自主计划及行动中，全面提升幼儿的幼小适应能力，树立幼儿成长自信，满足幼儿的成长需求。

关键词：幼儿教育；幼小衔接；生活教育；“幼儿春游行动”

中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）45-0001-05

3～6岁是幼儿后继学习与终身发展奠基的重要阶段，也是为幼儿做好入学准备的关键阶段。2021年，教育部下发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》提出了幼儿园的入学准备要以幼儿为本的基本原则，即关注幼儿发展的连续性、整体性以及可持续性。幼儿园应将幼小衔接的“行动”有前瞻性地持续渗透于幼儿园三年的日常生活与游戏中，帮助幼儿做好身心准备、生活准备、社会准备及学习准备，逐步培养幼儿健康的体魄、积极的态度和良好的习惯等身心基本素质，促进幼儿身心和谐发展，获得成长的快乐体验。正如，虞永平教授说的：“幼儿园教育本身就有为入小学做准备的功能。”然而，到了大班下学期，进入了幼小衔接的关键期。幼儿受心理成熟与认知水平的限制，他们既对小学有向往，也会有担忧与顾虑。《幼儿园入学准备教育指导要点》提出应根据大班幼儿即将进入小学的特殊需要，实施有针对性地入学准备教育，即“要把入學准备教育目标和内容要求融入幼儿园游戏活动和一日生活”。

因此，我们在探索幼小衔接策略时，摒弃为幼小衔接做“小学化”的向下延伸活动，而是在日常生活中观察、倾听幼儿的所思所想，捕捉教育契机，让幼儿在参与活动中自然地获得认知、技能、交往、情感和社会性等方面的发展，减轻幼儿的心理压力，降低幼小衔接“坡度”，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，让幼小衔接自然过渡。文章以大班“幼儿春游行动”为例，谈谈教师挖掘其中的教育价值，让幼儿在自主计划及行动中，全面提升幼儿的幼小适应能力，树立幼儿成长自信，满足幼儿的成长需求。

一、 幼小衔接教育中存在的问题与必要性

很多家长认为幼儿上了大班之后就要开始准备其小学的相关事宜，需要教师在教学中加入小学的内容，让学生能够与小学知识更好地衔接。但是在实际教学中幼儿园的课程是遵循幼儿的年龄特点，以游戏为课程载体，传递知识和培养习惯。孩子从进入幼儿园开始就已经在进行幼小衔接的综合能力培养。在幼儿园的三年里，随着孩子们的生理发育和家长教师的共同努力，良好的生活、学习习惯也逐渐养成。因此拥有好的习惯的孩子进入小学后，学习能力更强，对新环境的适应能力也更强。还有家长对幼儿上小学过分地重视，开始为幼儿找学校，要求幼儿达到学校的标准。等到幼儿上到一年级的时候，过于注重幼儿的成绩，对刚上一年级的孩子来说，呈现的教育状态只是其中的一点儿，部分家长更加注重学生在学校里面学习的知识的多少、是否遵守纪律等。这些过分的重视，给予幼儿一定的压力。并且由此在幼儿园的教学中出现了“小学化”的浪潮。

基于当前幼儿园课程中有三种类型，主要是学科、活动、经验。幼儿在幼儿园和家庭中往往会处于自己的生活世界中，对自己生活的世界存在强烈的熟悉感，幼儿对自己的生活是自己乐意、沉醉自己的，而不是别人强加的，幼儿园的目标就是为幼儿打造“儿童花园”，这对幼儿的身心发展具有实际意义。在幼小衔接中需要教师和家长加强对幼儿的指导，重视其健康成长。让教师和家长明白幼小衔接要从孩子的生活习惯、行为习惯、学习习惯、心理准备等方面科学做好准备。强调在家庭教育中，家长要以孩子的需求为主，重视儿童的参与度、倾听儿童的声音、保护儿童的权利，从而形成社会的共识，才能共同提升城市的儿童友好度；在幼儿园中，要注重儿童的自主性，重视幼儿天性的发展。

二、 以往幼儿园教育中“小学化”存在的危害

传统幼儿园的幼儿教育中，因为没有做好“幼小衔接”工作，无论是家长、幼儿园教师都存在一种焦虑心态。幼儿园教育存在“小学化”的趋势，这样的情况势必形成一定的教育危害。

（一）不利于幼儿身体健康的发育

幼儿园阶段的幼儿自主学习意识弱，不受约束，学习能力差，甚至很多家长在幼儿的教育阶段出现了偏差，宠溺幼儿，过多管制幼儿，这样增加了幼儿园教师的教育难度，对幼儿之后的成长和个性的形成也具有重要的影响。一些幼儿园为了跟上浪潮，开始在幼儿园中开展小学化的教学，不利于幼儿的身体发育。小学教育主要是为了培养学生的学习习惯和注意力。对幼儿来说其还处于身体发育阶段，在教学中如果强制要求长时间集中注意力，他们大脑就容易疲劳，会对神经系统产生伤害，使幼儿表情变得呆板。

（二）扼杀了幼儿好玩好动的天性

幼儿的天性就是好玩好动，他们对什么事物都怀有一颗好奇的心，充满好奇感，他们在游戏玩耍中得到乐趣，得到知识，但是幼儿教育小学化却要求幼儿像小学生一样少动少玩。这不仅扼杀了幼儿的天性，而且还剥夺了幼儿的童真童趣，以及自由游戏和玩耍的权利，严重影响了幼儿正常、健康的身心发展，影响了幼儿积极乐观、开朗自信、自强自尊的健全人格的形成。

三、 大班“幼儿春游行动”活动过程及实录

生活教育是幼儿园教育的重要内容之一，幼儿园应该根据单位需要有效做好生活教育课程的开发工作，将生活教育方面的教育同幼小衔接联系在一起。下面以大班“幼儿春游行动”为个案，探讨如何做好幼小衔接工作。

（一）闲聊“春游”

我们要去春游了，地点是清源山老君岩。很多孩子都去过老君岩，不知孩子们有什么想法，于是利用谈话的时间和孩子们聊起了春游的话题。

陈老师：小朋友去过老君岩吗？你们都看到了什么？

黄子昊：我去过老君岩，里面有很多大石头，石头上有字。

吴语堂：老君岩里有很多的树。

陈芊芊：我去老君岩时看到有虫子。

张杰珅：有很多植物的地方就有昆虫。

张杰珅：我听过老君岩的故事。

王彬灵：还有老君岩的古诗呢！

陈老师：你们都去过了，那我们去老君岩春游要做什么？

蔡则锐：我以前去就是去走一走，看一看，我也不知道老君岩有什么故事？我们去了可以讲老君岩的故事呀，像导游一样给大家介绍。

凯凯：那些字很好玩，像在跳舞一样，我可以带小朋友去观察。

……

陈老师：你们的想法很多，怎么让大家知道你要做的事情呢？

苏胤晨：我们在一张纸上画上我们要做的事情，让大家自己报名。

陈老师：除了这些活动外，还有其他的想法也可以画下来。

幼儿兴趣盎然，自由结伴讨论，开始绘制“春游”计划，与同伴分享交流！其实，针对新学期，很多孩子已经在寒假习惯了家庭环境，突然换一个新环境有点不适宜。为此，教师需要针对这样的情况，做好这方面的教学规划。针对他们入学后，面对陌生的环境，还要独立面对幼儿的生活、学习，没有初步的计划安排意识，容易产生无助感和心理焦虑。在聊春游中，教师引发幼儿回顾游玩的生活经验，讨论活动的内容，借助“图说”的方式，制定“春游”计划的过程，孩子们在充分地表达、疑问、思考、表征、交流、分享中，自主、独立地思考，幼儿自然获得理清思路、合理安排等有益的计划经验，为上学能从容面对新环境、新学习模式做准备，降低了幼儿衔接的学习“陡坡”。

（二）准备“春游”

接下来，班级幼儿们就以小组为单位，讨论春游前的准备工作。

1. 分组报名

幼儿们三三两两地组成几个小组，全班分成很多小组，后面教师在他们分组的基礎上进行一定的整合，让班级幼儿能组成整齐一致的小组团队。

2. 分组讨论，协商分工

班级每个小组都在讨论怎么去旅游，需要准备什么。一些幼儿能写一些简单字（前书写样态）或者画画的，就记录了小组讨论的情况，他们分工协作这样记录着：有的小组准备画风景，有的小组观察昆虫，有的小组准备观察树木，有的小组准备观察文字……每个小组都有记录需要带什么东西，注意事项是什么。尽管他们的书写不那么规范，但是教师去询问他们的时候，他们能将前书写的内容告诉教师。

3. 开始收集材料

这部分让幼儿在家做好，旨在为后面教学活动奠定一定的基础，当然教师也要配合孩子做一些事情，具体为：

（1）和爸爸、妈妈一起上网查找关于老君岩的故事、传说、诗词，开展亲子阅读。

（2）邀请泉州讲古人陈菲桐妈妈进行“听我讲老君岩故事”云上景点介绍，让孩子了解、熟悉导游的基本要点。

（3）各自按分工的任务，在班级、家庭分头准备，收集本子、笔、望远镜、小铲子等材料、工具。

（4）老师带领孩子一起到幼儿园教具室、班级找寻“小分队”需要的器材：便携音箱、话筒、手电筒、画板、放大镜等。

良好的社会交往，有任务意识，能让孩子自主地面对学习生活中遇到的问题。在春游准备的过程中，幼儿积极思考所需要的材料，倾听同伴的想法，遇到问题能与同伴协商分工解决。整个过程，幼儿间有表达、有矛盾、有协商、有分工、有合作，职责明确，每名幼儿都在为活动付出努力和行动，在参与活动中充分地感受到了自我的存在感和团队合作的成就感，同时收获有益的解决问题的经验。

（三）玩转“春游”

基于上面的活动进程，教师们带着大班幼儿们去老君岩景区，在这样的春游过程中做好了如下具体活动。

镜头一：计划之外的探究

在春游前，教师就布置了孩子们可以在家让爸妈找一些老君岩的资料，让幼儿们能在春游过程中对所旅游的地方有个大概的了解，便于到真实情境中提升自己的认知。春游开始了，孩子们沿着木头栈道向上走。一路看到了很多石雕，最让孩子们感兴趣的是两个老人在下棋的雕像。大家正讨论着两位老人的身份，彬灵说：“知道，这是老子和孔子。左边的是孔子，右边的是老子。”大家带着疑问的目光看着彬灵，彬灵胸有成竹地说：“是的，昨晚我和爸爸查电脑了。而且我还知道孔子和老子都是中国很有名的思想家。”这并不是计划中的内容，看来孩子为了这场春游自己做了功课。

镜头二：快乐的“小导游”，给大家讲老君岩的传说、故事、诗词

在春游前有做一些功课的小朋友们，已经自告奋勇地跟老师说可以做“小导游”。为班级小朋友们做一些老君岩的介绍，让其他小朋友们能了解这个景区的传说、故事、诗词等。对于教师而言，需要给孩子们一些表现的机会，这样做不仅提升这些孩子的语言锻炼能力，还能培养其应对突发状况时的处理能力，便于幼儿在今后小学学习中有更好的练习语言的基础。

镜头三：乐探“小分队”

观察文字组：在观察中模仿“画字”，展开对“字”的想象。观察植物组：用放大镜才能清楚地看到植物的花纹。叫不出名的植物，教师用“识物”软件扫一扫，立马就可以知道了。观察昆虫组：用放大镜观察，昆虫的样貌一下子变大，可以看得很清楚。

画像组：孩子们专注地绘画，发挥想象，画像惟妙惟肖，引来了游客的围观。教师根据幼儿们的不同表现，在家长志愿者的辅助下，带着幼儿们做好这些小组的分工任务，并配合拍照记录他们的美好时刻，便于后续整体活动的评价。

大自然是最好的学校。幼儿在与自然的互动中，能解放心性，引发好奇、好问、乐探等良好学习品质。有了前面的准备，幼儿接下来的分组行动丰富多彩，乐在其中：孩子们好奇地观察石头上的“字”；用放大镜观察植物、昆虫；给老君岩画像。从幼儿的兴趣出发的分组行动，可以让幼儿通过不同路径、不同角度、不同方法持续地观察、探究，言语交流，思想碰撞，自主习得知识与技能，提升学习、探究能力，培养良好的品质，为迎接小学以知识为主的学习做好准备。

（四）续说“春游”

春游结束后，孩子们向家长讲述自己春游的所见所闻，继续“小导游”讲述、“老君记”的表演，孩子们在“绘画日记”里记录下了愉快的春游行动。尤其是介绍春游中描下、画下的“天书字”时，表现出对文字浓厚的兴趣，在接下来的日常，孩子们开始继续猜、识这些有趣的字，在区域游戏中沙上“画”字、亲子阅读中去了解这是什么字、寻找生活中哪儿有这些字，幼儿在操作中感知，在玩中学，在言语交流、思想碰撞中自主习得经验与方法，同时也为前书写、前识字、前阅读等做好准备。

四、 生活教育下的这项春游活动特点及价值

幼儿教育工作不是简单的片面性工作，要求教师与家长之间不仅要重视对幼儿基础知识的教育教学，还要注重幼儿自身实际发展规律、心理动态、生活需求等方面。在上面的春游活动中，由于这项活动是在幼儿园、幼儿、家长参与下的活动，这样的活动更具有一定的现实教育价值。

（一）闲聊“春游”，提升幼儿自主安排计划的能力

入学后，幼儿面对陌生的环境，要独立面对生活、学习，没有初步的计划安排意识，容易产生无助感和心理焦虑。在这次春游方面的互动交流活动中，教师以闲聊的方式，在轻松的氛围里，幼儿能更轻松地袒露心声，说出内心真实的想法。当然，在聊春游环节中，教师引发幼儿回顾游玩的生活经验，讨论活动的内容，借助“图说”的方式，制订“春游”计划的过程，孩子们在充分地表达、疑问、思考、表征、交流、分享中，自主、独立地思考，幼儿自然获得理清思路、合理安排等有益的计划经验，为上学能从容面对新环境、新学习模式做准备，削降了幼儿衔接的学习“陡坡”。教师这样很自然的学习活动过程，培养幼儿能在自己的学习中做好一定的几乎，便于今后学习习惯的养成。

（二）准备“春游”，增强幼儿的任务意识，提高交往协作能力

良好的社会交往，有任务意识，能让初入小学的孩子自主地面对学习生活遇到的问题。无论在学习，还是在某种事项准备中，良好的社交能力是个人成长所需的能力，好的沟通能力便于将事情做好。在春游准备的过程中，幼儿积极思考所需要的材料，倾听同伴的想法，遇到问题能与同伴协商分工解决。整个春游准备过程，幼儿间有表达、有矛盾、有协商、有分工、有合作，职责明确，每名幼儿都在为活动付出努力，在参与活动中充分地感受到了自我的存在感和团队合作的成功感，同时收获有益的解决问题的经验。为幼儿独立、自主面对初入小学遇到的学习、生活问题提供社会准备的支持。对教师而言，在实际幼儿教育教学中，不要过多地干涉幼儿们的学习进程，旨在培养他们的一些任务紧迫感，增强他们的责任意识。

（三）玩转“春游”，培养好奇、好问、乐探等学习品质

大自然是最好的学校。幼儿在与自然的互动中，能解放心性，引发好奇、好问、乐探等良好学习品质。有了前面的准备，幼儿接下来的分组行动丰富多彩，乐在其中：孩子们好奇地观察石头上的“字”；用放大镜观察植物、昆虫；给老君岩画像。以幼儿的兴趣为出发点分组行动，可以让幼儿通过不同路径、不同角度、不同方法持续地观察、探究，言语交流，思想碰撞，自主习得知识与技能，提升学习、探究能力，培养良好的品质，为迎接小学以知识为主的学习做好准备。学习是相互的，在春游过程中，也是教师学习观察的重要契机。教师需要积极发现幼儿的闪光点，并在今后的教学过程中有意识培养他们的某些能力，增强幼儿的学习意识，提高学习能力。

（四）续说“春游”，满足幼儿的成长需要

在春游交流、分享活动后，很多孩子表现出对汉字浓厚的兴趣。根据大班幼儿身心特点及认知水平，教师通过游戏、日记及幼儿生活中自然识字等方式，通过符号、文字等表达所思所想，玩中学、玩中悟，提升幼儿对汉字的认知敏感性，满足幼儿对文字、符号的兴趣。比如游戏“跳格子”“小动物找家”，认识田字格、四线格的结构；散步中，自发地观察幼儿园环境中的字；沙上画字等活动，让幼儿在操作中感知，在玩中学，为前书写做好准备。可以说，通过自主式的“春游”活动，幼儿主动参与其中，积极思考、发表想法，提高计划安排能力；认真执行与同伴协商的计划，提高协作能力，增强任务意识；与环境互动，培养自我管理的能力以及坚持、好奇、好问等学习品质；春游后，满足幼儿前识字、前书写的需求和兴趣。让孩子们在这种潜移默化的活动中获得能力、习惯、规则意识等，远比直接传授小学的知识、技能的方式更科學。

综上所述，幼儿生活中这样的教育契机有很多，需要教师胸有幼小衔接培养目标，观察、了解孩子幼小衔接的问题、兴趣与需求，善于捕捉教育契机、挖掘有价值的活动，把培养幼小衔接的学习能力、生活习惯、社会情感、学习品质融合于幼儿的一日生活和游戏，满足幼儿的成长需要。在幼小衔接的教学背景下，教师在教学的时候要清楚地了解幼儿学习的基本情况，根据幼儿的实际情况进行教学，要使学生融入教学环境中，教师要加强与学生之间的交流，在实际教学中，不断更新教学方式和教学内容，从而提高学生对小学学习的兴趣。让幼儿在生活中积累全面的幼小准备经验和能力，提升成长自信心，帮助幼儿快乐地走向小学，以润物无声的方式，助推幼小无缝衔接。

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作者简介：陈燕雯（1975～），女，汉族，福建泉州人，福建省泉州幼儿师范学校附属幼儿园，研究方向：幼儿教育与教学研究。