TBL教学法在高中人文地理教学中的应用

胡贝加 彭鹏

［摘 要］课程改革强调创新教学模式，文章先阐述TBL教学法的内涵、实施步骤和优势，然后以“农业区位因素及其变化”为例，进行翔实的教学设计，探究TBL教学法在高中人文地理教学中的具体运用，为高中地理教师运用TBL教学法提供参考。

［关键词］TBL教学法；高中人文地理；教学设计

［中图分类号］    G633.55            ［文獻标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2022）24-0040-03

一、研究背景

2002年，美国Oklahoma大学的Larry K. Michaelsen等教授对任务驱动式教学法进行改革创新，正式提出以学生为中心团队合作学习的TBL教学法。TBL教学法在兼顾不同层次学生的发展、学习内容反馈、团队合作学习、自主学习能力培养等方面取得了非常明显的效果，因此在欧美许多国家被积极推广应用。新一轮的国家基础教育改革强调改变学生的学习方式，促进学生内在思维素质的全面提高，鼓励教师不断探索新的教学模式，改变学生的学习状态，让学生学会自主学习，进而培养出有思想、会创新、能探究的学生。传统地理教学中，“讲授—启发法”广受推崇，随着地理新课程改革的推进，许多一线地理教师积极探索不同的教学模式，其中任务驱动式教学和情境讲解式教学这两种方法应用最为广泛。但是部分地理教师在采用任务驱动式教学法时，往往会把问题当成学生理解和学习知识的手段，在教学中直接告知学生答案，导致部分学生未能深刻探究领会，限制了其高阶思维的发展。在采用情境讲解式教学法时，部分地理教师蜻蜓点水式地将情境引入课堂，没有将情境与教学内容紧密结合，使情境讲解式教学变成灌输式教学，未能真正实现学生的主动学习。为积极落实培养学生地理学科核心素养的教学目标，教师应不断借鉴新的教学模式，并将其积极应用于实践中，以改变传统教学模式的弊端。

二、TBL教学法的内涵、实施步骤和优势

（一）TBL教学法的内涵

TBL教学法（Team-Based Learning）即团队合作学习教学法。该教学法以培养终身学习者为目标，以团队合作为基本形式，以学生为中心，通过引导学生开展自学、思考、讨论、评价等一系列活动，培养学生的自学品质、团队意识、实践能力，促进基础薄弱的学生积极参与课堂。该教学法符合现代地理教学理念。

（二）TBL教学法的实施步骤和优势

首先，教师将班级学生分为4～6人的若干小组，每个小组由教师挑选一位“引导者”配合教师的教学工作。教师课前将有关的学习资料通过智慧课堂平台提供给学生下载和预习，并告知学生上课时会对个人和小组进行测试。教学主要分为三个部分，即个人测试、小组测试和应用性练习。个人测试采用闭卷的形式，主要考查学生是否认真预习并掌握相关的基础理论，致力于培养学生的自主学习能力。小组测试是让不同水平层次的学生通过讨论达成一致的答案，当学生答案正确时，教师可提供“智慧锦囊”给学生及时反馈，使学生感受到学习的趣味。应用性练习的问题没有标准答案，完成难度比较大，主要培养学生融会贯通的综合能力，以求达到让学生学以致用的目标。

TBL教学法在发扬情境讲解式教学法优点的基础上，又改进了任务驱动式教学法的不足，通过课前预习和不同方式的即时测试，既帮助学生巩固了基础知识，又减少了课堂讲授时间，在一定程度上增加了学生自主探究的时间。在团队合作探究的过程中，遵循“同组异质，异组同质”的分组原则，为基础薄弱的学生提供了帮助和支持，使每名学生都能平等地参与复杂问题的解决过程。问题是教师根据教学重难点和教学素材内容而设置的，以某个主题为主线，创设环环相扣的情境，激发学生的探究欲望。

三、TBL教学法在高中人文地理教学中的应用

（一）TBL教学法与高中人文地理教学的要求相符

高中人文地理学科的两个重要主题是人地关系和可持续发展，均具有社会性、区域性、综合性、丰富性、动态性等特点，与学生的生活息息相关。在高中人文地理教学中，不能忽略学科知识复杂性，不能将地理事物简单地归为由一种因素引发的结果。因此，在高中人文地理教学中，教师选择的教学案例要尽可能地包含各种地理因素，展示事物的复杂性，尽可能地依托具体的区域完整地展示地理事物，让学生直观感受到地理事物的变化过程，使学生学会用发展的、动态的眼光去看待地理事物。TBL教学法是以团队合作探究为主的教学方法，注重增加学生课堂探究的时间、加大探究的深度和完整度，与高中人文地理教学的要求相符。

（二）教学设计

本文以人教版高中地理必修第二册教材中“农业区位因素及其变化”的教学为例，通过具体的教学流程设计，呈现TBL教学法在高中人文地理教学中的应用。

1.组建小组

教师以“组间同质，组内异质”为分组的基本原则，把全班学生分成若干个每组4～6人的固定合作小组。每组挑选出一名“引导者”，将本组成员在课前预习和课堂学习过程中遇到的问题汇总给教师，配合教师推进本组讨论。

【教师活动】（1）对全班学生进行调查，合理搭配并分组。（2）从每组中挑选出一名“引导者”，在教学过程中协助教师带领小组成员讨论，规范讨论纪律。（3）准备相关硬件，确保每个小组都能使用互联网平台完成任务。

【学生活动】了解并熟悉TBL教学流程，与教师积极沟通和配合。

【设计意图】通过将好、中、差三个层次的学生进行搭配组合，构建班级学习合作小组，给予基础薄弱学生帮助和支持，培养学生的团结协作意识，从而促进学生整体的发展。

2.课前准备

教师提前将教学课件、视频等学习资料在学习平台上进行发布，明确提出教学目标和任务，并告知学生上课后进行个人检测和小组检测，要求每组的“引导者”组织监督该组成员提前预习。

【教师活动】在学习平台上提前上传“影响农业区位因素”的微视频，要求学生根据教材和微视频，绘制关于“影响农业区位因素”的思维导图。

【学生活动】观看“影响农业区位因素”的相关微视频，自主预习教材，绘制思维导图（见图1），思考影响农业区位的因素。

【设计意图】课前预习有利于培养学生自主学习的意识和行为习惯，绘制思维导图有利于培养学生总结知识的能力。教师要抓住教学的重难点和知识脉络，将影响农业区位的各种因素合理构建成清晰的知识框架，从而培养学生的综合思维能力。

3.个人测试

教师在课前10分钟对学生进行了个人测试，测试题目较简单，主要涉及一些基本的概念和原理，以选择题为主，题量控制在5～10题。

【教师活动】在学习平台上发布个人测试题目，依托学习平台及时获取学生的答题结果，对学生差错率较高的题目进行简单讲解。

【学生活动】认真思考，积极作答，在规定的时间内提交答案。

【设计意图】培养学生自主学习和预习的意识及行为习惯。通过个人测试，使学生了解自己对知识的掌握情况，获得及时的自我反馈。学生带着问题学习，有助于提高学习的目的性。

4.小组测试

在个人测试之后进行小组测试，时间控制在15～20分钟，题目难度为中等，引发学生辩证思考。组内学生通过讨论和思考，达成共识，得出答案，派代表发言。

【教师活动】（1）引导学生利用网络云平台搜索蜜桔的基本生长习性。（2）进一步要求学生搜索热门的蜜桔种类，引导学生说出雪峰蜜桔，然后给学生品尝雪峰蜜桔。（3）引导学生搜索雪峰蜜桔产地的自然因素，主要包括雪峰蜜桔产地的地形、自然环境、气候、土壤等。

【学生活动】（1）在教师的引导下，主动利用搜索平台，搜索雪峰蜜桔的基本习性和雪峰蜜桔产地的自然条件。（2）以小组为单位进行合作学习，充分了解蜜桔的基本生长习性和雪峰蜜桔产地的自然条件，对情境背景材料进行充分的信息提取和分析，得出雪峰蜜桔产地环境的优势：雪峰山东麓，阻碍和削弱西北寒流深入，小气候明显，冬暖夏凉，昼夜温差大；资水上游，水质好，环境优美；亚热带季风湿润气候，气候比较温和（年平均温度＞17.6°），热量充足（活动积温5229.7°），雨量丰沛（1508.2mm），无霜期长（291天）；红壤略带酸性，多沙壤，土层深厚肥沃，有机质含量较高。

【设计意图】使学生通过自主搜阅资料，锻炼动手能力以及获取信息的能力。使学生通过对雪峰蜜桔生长习性和雪峰蜜桔产地的自然条件进行分析，培养分析和提取信息的能力。同时培养学生对地域大小的判断能力，让学生能够根据具体的区域分析该地的小气候；培养学生的区域思维，让学生能够因地制宜地分析区位因素。

5.应用性练习

应用性练习题目的难度较大，一般都具有思辨性、探究性和开放性，且密切联系生活实际，可以培养学生解决问题的能力。

【教师活动】（1）讲述雪峰蜜桔的历史：雪峰蜜桔在20世纪90年代中期遭遇低温灾害，产量不高，且大部分桔园实行粗放管理、基础配套设施落后，蜜桔难以保鲜，逐渐失去优势。引导学生使用规范的地理语言，总结归纳影响农业区位的人文因素。（2）根据雪峰蜜桔生产面临的挑战，请学生合作探讨解决的办法，提出可持续发展的建议和具体措施。（3）让学生探讨农业区位因素是不是一成不变的。如果有变化，应如何去适应。（4）展示在政府的支持下，当地经济得到快速发展的相关图片，引导学生思考发展蜜桔产业对当地其他产业和区域发展带来的影响。

【学生活动】（1）在教师的引导下进行合作探究，总结影响农业区位的社会经济因素，包括市场、劳动力、科技、政策等。（2）开展小组合作讨论，针对雪峰蜜桔产业发展存在的问题提出具体的措施：加强对蜜桔的相关科研和应用研究，调整品种结构；推进示范园建设，实行统一标准化管理；加强品牌建设，提升竞争力，利用电商平台进行销售；创新生产经营模式，扶持龙头产业，增加产品的附加值等。（2）通过总结得出“在不同时期，农业区位因素是不断变化的”结论，指出要合理利用区域资源，改变劣势处境，与时代相结合，做新型职业农民。（4）尝试分析蜜桔产业的发展促进了当地旅游文化推广、脱贫攻坚、产业振兴、青壮年农村人口回流等。

【设计意图】通过设置环环相扣、层层递进的农业问题，启发学生对身边地理事物的思考，让学生试图运用自己所学的知识为农业发展的难题献计，促进学生“学习对生活有用的地理”。学生通过对雪峰蜜桔的产业振兴献计，意识到现代农业科技发展的重要性，增强了社会责任感。

（三）实施建议

在应用TBL教学法的过程中，首先，教师要优化团队配置，根据学生的能力、个性、性别等进行合理分组，让学生优势互补、分工合作，给予每个学生展示的机会，让学生形成配合默契的团队。其次，教师要做好课前准备，根据教学内容和教学目标“反向思考”，从学生的角度去设置循序渐进的课堂问题。学生要做好课前准备，自主完成预习任务，为课堂学习奠定基础。最后，在团队合作中，教师要充分调动学生的积极性，引导学生及时反馈，及时让学生自评并对学生进行评价，然后将评价结果纳入学生平时成绩。

四、总结

TBL教学法在为基础薄弱学生提供帮助与支持、引导学生运用知识、培养学生团队协作和自主学习意识等方面有突出的优势。本文以“农业区位因素”为例进行教学设计，为具体的地理教学实施提供参考。

TBL教学法对师资、学生能力和教学配套资源等的要求比较高，这需要教师不断更新教学思路和模式，培养学生的自主学习能力。学校要努力建设基于网络的数字化学习平台，结合SPO（Small private online course）的优势以及应用观众反应系统等，把握5G时代带来的机遇，优化TBL教學法，进一步挖掘TBL教学法的潜力。

［   参   考   文   献   ］

［1］  韦志榕，朱翔.普通高中地理课程标准解读［M］.北京：高等教育出版社，2018.

［2］  袁孝亭.地理课程与教学论：第二版［M］.长春：东北师范大学出版社，2020.

（责任编辑    黄   晓）