聚焦学生主体性培养的高中语文课堂构建

苏家友

［摘 要］随着新课改的持续深入，语文课堂教学理念和教学模式都在不断发生变化。落实以人为本的教学理念，基于学生立场，调整教学方案和策略，让学生去阅读、思考、讨论，培养学生的主体性，是新课改的要求，也是智慧教学努力的方向。文章以《鸿门宴》教学为例，探讨聚焦学生主体性培养的高中语文课堂构建策略，希冀能为语文有效教学提供参考。

［关键词］高中；语文课堂；主体性培养

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2022）24-0001-03

在新课程改革大潮中，许多学校都以精心育人为主题，对教学策略、学生发展模式等进行了积极的探索。素质教育关注的是学生自主、全面的发展。要想促使学生自主、全面发展，必须要培养学生的主体性，让学生由“知识的容器”朝学习主体转变。因此，新课改下的高中语文教学，要聚焦学生主体性的培养，采取有效方式让学生获得知识，开发智力，发展能力。教师应尊重学生的主体地位，聚焦学生主体性的培养，有效教学。

一、语文课堂聚焦主体性培养的内涵

聚焦学生主体性的培养，是在主体性教育理论基础上形成的一种教学理念。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”叶老的言论，为主体性教育理论的形成提供了支撑。在教学中，教师要教会学生学习，因材施教，培养学生独立思维、学习和工作的能力。培养学生的自主性很重要。语文教育教学实践充分证明，让学生成为学习的真正主人，可以收到事半功倍的效果。加强学生的主体性培养，是素质教育的一个重要特征。主体性教育理论与素质教育理念相契合，它强调以人为本，培养学生的创新精神和自主学习能力。聚焦学生主体性的培养，重点是促使灌输式教学朝探究性教学转变，要求教师在教学中讲重点、难点，将教学内容讲透、讲细、讲全，推动课堂动态发展，借助艺术性的教学手段激发学生的学习热情，让学生自己去精选精练，促使学生通过思考、推理、判断，了解重要的概念，突破重难点。聚焦学生主体性的培养对教师的教学理念、教学能力都提出了新的要求。教师只有重视选题、教学设计和课堂教学，才能构建高效课堂，实现学生主体性培养目标。学生只有在教师的引导下开拓创新、自主学习，才能提高学习能力，养成自主意识和创新能力。

语文是一门基础课程。学好语文，是学好其他学科的基础。语文课堂是学生学习知识的主要阵地。语文课堂教学要有程序性、策略性，关注学生的主体性培养，为学生提供方法指引和目标指引，让学生知道学什么、如何学，通过学习掌握相关方法和技巧，为学生正确处理课堂内外的关系、利用课外时间有效学习打好基础，使学生有高效学习、自主学习的能力。语文教师要认清，语文教学的重要任务之一是教会学生学习，培养学生独立思维、学习的能力。因此，在课堂教学中，语文教师应聚焦学生主体性的培养，赋予学生主体责任，培养学生的自主意识、自主人格和自主精神，让学生为自己的学习负责。

二、聚焦学生主体性培养的高中语文课堂构建策略

（一）精心设计导学案，让学生进行自主学习

导学案是具有导学作用的学习方案，在促进学生自主学习、合作探究、优化发展方面起着积极的作用。在尊重学生主体地位的前提下，教师应发挥主导作用，让学生利用导学案进行课前预习，从而为课堂高效教学打好基础。在语文教学设计环节，教师要精心编制导学案，以引导学生借助导学案进行知识预习、深入思考，促使课堂教学效益最大化。

在《鸿门宴》教学设计环节，教师可结合教学目標编制导学案，在导学案中明确教学重难点，安排预习任务，引导学生进行知识链接，接受预习检测，并将自己的疑问写下来，待上课时与同学一起探究、解决。通过完成导学案，学生能复习与司马迁和《史记》相关的文学常识，扫清字词障碍，了解重点实词与虚词的意义和用法，领会文章的思想内容。通过阅读导学案中的“知识链接”，学生能了解司马迁的生平和作品，《史记》的写作背景、内容和意义，明白鸿门宴前的社会背景以及刘、项两人的矛盾。

导学案中要有检测题（包括文中一些词的意义分析、句式归类等），还要有预习方法指导（如自由朗读课文，直至熟读课文；在阅读时勾画、标记重点字词；完成预习检测，注意书写工整）。此外，教师还应鼓励学生将预习时发现的问题、自己不能解决的问题提出来。利用导学案引导学生预习、探究，有助于培养学生的主体意识和学习能力，也有助于提高课堂教学效率。

（二）创设语用环境，让学生感受语言的魅力

语文教学致力于培养学生的语用意识和语言能力。《鸿门宴》是一篇文言文。在文言文教学中如何培养学生的语用意识，是一些教师百思不得其解的难题。语用意识和语言能力的培养，需要基于良好的语用环境。教师应让学生在学习活动中通过有效的刺激和感知形成语言能力。在高中语文教学中，教师要秉持“少讲多练”的原则，专门留出一定的时间，创设语用环境，让学生进行语言训练，进而完成语言认知建构。

《史记》被称为“史家之绝唱，无韵之离骚”，其文学价值非同一般。《鸿门宴》作为《史记》中的经典，在语言艺术方面达到了新的高度。在教学《鸿门宴》这篇文章时，教师需要关注其中的语言运用，采用合理的方法引导学生进行语言训练和学习，以达到语言教育的目的。例如，在教学中，教师可以借助故事串讲、文本演绎、课堂辩论等，让学生进行语言训练，以提高学生的语言理解与运用能力。如教师让学生以小组为单位，先通读文本，再进行角色扮演。在表演前，教师引导学生认真思考自己的台词，发现留白部分的“奥秘”，揣摩人物的心理活动，将一些重点字词圈点出来，并考虑该用何种状态、动作去表演。如“项伯”的扮演者，要认真思考“以身翼蔽沛公”时的姿态是怎样的，判断自己的动作合适与否，并与同伴一起探讨词类活用的现象。这样做可以减少学生在课堂学习中无动于衷、茫然观望的现象，让学生积极参与到课堂学习中，提高学生的学习兴趣和能力。

（三）巧妙设计问题，激发学生的学习兴趣

世界上没有完全相同的两片树叶。学生的家庭背景、学习兴趣、智商和能力有所不同，他们都是独立的个体，都有可持续发展的潜力。培养学生的主体性，是教学的重点。拿破仑指出，世界上只有两种强大的力量，思想是其中之一。培养学生的主体性，需要尊重学生的主体地位，创设民主和谐、积极探究、自由开放的氛围，激发学生的想象力，引导学生以学习主体的身份解放思想、发现问题、探究问题、解决问题。在语文教学中，教师要巧妙设计问题，以唤醒学生的主体意识，让学生放飞思绪、有所收获。

《鸿门宴》这篇文章中有许多有趣的点，教师可以抓住其中一些进行拓展和延伸，并设计一些有价值的问题，让学生改变被动接受知识的局面，发挥主体作用，拓展思维空间，增强主体性。例如，教师可设计如下问题：“张良和范增虽同为谋士，但两人有着明显的不同，两人的不同都体现在哪些方面？”“刘邦亲赴鸿门宴，向项羽谢罪，项羽张嘴就说这全部是曹无伤向自己进言导致的。这从侧面表明曹无伤虽然是刘邦属下，但是却不忠于刘邦。项羽这样说，直接葬送了曹无伤的性命。项羽这样做体现了他怎么样的性格特点？”“在重要关头，无论是谁提出建议，刘邦都虚心采纳；在逃走时，刘邦要求张良等自己回到军中后，再进去辞别。这体现了刘邦怎样的性格特点？”“古人说，成功需要具备天时、地利、人和，刘邦在鸿门宴上能成功脱身，得益于哪些条件？”“樊哙身为一介武夫，本应是不善言辞的粗人，为何他怒闯军门，面见项羽时，却能说出一番慷慨激昂的让项羽无言以对的话？他是不是张良的‘传声筒？”“是不是刘邦的‘小团体在出发前已经统一了口径？”“刘邦逃走时为何留下礼物？”“在项羽已经接受刘邦的礼物的情况下，范增却将刘邦赠予的玉斗扔到了地上，拔剑击碎，这时项羽心里会怎么想？”……教师可以借助问题为学生搭建思维空间，让学生展示自己，使课堂变得鲜活有趣，使学生体会到探究、思考的乐趣。

（四）开展合作学习，让学生感受作品的文学魅力

语文教学要发挥课程优势，弘扬民族精神，培养学生的文化眼光和素质。不过，学生的素养发展，很大程度上受其主体意识、喜好、习惯的影响。合作学习是一种有利于学生共同提高的学习模式。在语文教学中开展合作学习可以使学生迸发智慧的火花，增强学生主动参与学习的意识，达到培养学生的主体性、能动性的目的。在语文教学中，教师要积极引导学生展开合作学习，让学生共同探究、解决问题，接受文化熏陶和教育，感受作品的文字魅力。

众所周知，鸿门宴的背后是波谲云诡的楚汉相争的历史，《鸿门宴》一文中许多地方都有言外之意，有待后人去发现和思考。为了深化学生对鸿门宴中诸多人物以及相关历史的认识，教师可作为组织者、引导者，让学生以小组为单位自主合作学习，运用所学知识进行问题探究。比如教师给学生推荐《史记·项羽本纪》《史记·高祖本纪》《汉书·项羽传》和《资治通鉴》中的一些选段，让学生进行拓展阅读，然后再回归《鸿门宴》，发掘其中的细节。如许多人都说刘邦出身市井，后来斩白蛇起义，直至坐上皇位，他其实就是一个“好运的流氓地痞”。但是，在《鸿门宴》中，范增一开始就对项羽说，刘邦“其志不小”，而且，刘邦在逃离宴席时吩咐张良，待自己安全了再入席。这些细节，其实都从侧面反映了刘邦是一个理性谨慎、思虑周全的人。在此基础上，教师让学生以小组为单位探究刘邦的人物形象。学生小组在将拓展阅读与文本分析、感受鉴赏、发现创新等结合起来的过程中，能够感受经典的魅力，明白“以史为鉴，可以知兴替”的道理。

（五）鼓励学生质疑，培养思维能力

思维能力是时代新人、高素质人才的必备素养。思维是创新的动力。在语文教学中培养学生的思维能力，是语文教师需要有效落实的任务要求。当前，部分學生存在有疑不问、缺乏深度思考的问题。如有些学生虽然在课堂上有不懂的问题，但是却不敢发问。导致学生不敢发问、不敢质疑的原因非常多，笔者认为主要原因是一些教师忽视学生的主体地位，喜欢一个人唱“独角戏”，剥夺学生思考、发现问题和质疑的权利。在这种教学模式下，学生就像知识的容器、教师的复读机。凯洛夫认为，教师如果总是把自己放在首要地位，会削弱教育的力量，而让学生迷信教师，也会导致教与学主体意识的对抗。素质教育要求将学生从被动学习中解放出来，让学生主动去求知。聚焦学生主体性培养要求教师在教学中不仅要给学生传授知识，还要引导学生养成自觉寻求知识、获取知识的习惯，让学生以学习主体的身份去质疑、创新。质疑是一种宝贵的品质，也是学习的好方法。质疑是学生独立思考、发现问题、解决问题的起点。在语文课堂教学中，教师要给学生提供质疑的机会，诱导学生去发问，以使学生拓展思维空间，养成创新精神。

《鸿门宴》中可以质疑的地方非常多。如有学生在学习时提出问题：“刘邦在鸿门宴上究竟是如何成功逃脱的？鸿门宴是项羽、范增精心策划的以除掉刘邦为目的的宴会，宴会上可以说处处透着杀机，但是刘邦却成功逃脱了。刘邦在从小路逃跑前告诉张良：‘从此道至吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入。要走二十里，就算是骑马也需要一段时间，刘邦离席那么长时间，项羽如何不会怀疑？张良难道就一直等在外面？”对此，教师借助一些问题，如“古代的二十里大概是多长的距离？”引导学生探究“刘邦顺利逃脱是否值得怀疑？”，以使学生深入分析文学创作的规律及文学内容与现实的差距，让学生发现细节之处的内在逻辑关系，了解历史的真实性，提高主体性和思维能力。

综上所述，教师需要洞悉教学之道，从僵化的教学范式中抽身出来，将有效的教学策略与学生实际相联系，为学生提供丰富的学习资源，引导学生开展探究式、协作式学习，使课堂变得更加高效、有趣。只有如此，学生才能挣脱枷锁，爱上学习，提高自身的主体性。

［   参   考   文   献   ］

［1］  叶圣陶.叶圣陶教育文集［M］.北京：人民教育出版社，1994.

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［3］  陈友萍.高中文言文教学实践中语文核心素养能力的培养：以《劝学》为例［J］.考试周刊，2018（28）：48.

［4］  尹海英.初中英语阅读教学中忽视学生主体现象分析与对策研究［J］.中国校外教育，2017（28）：98.

［5］  左延慧.基于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂［J］.贵州师范学院学报，2017（1）：80-84.

（责任编辑 农越华）